Kriterier för bedömning av grundskolebarns färdigheter (engelska). Kriterier för att bedöma tal som en produktiv typ av talaktivitet Bedömning av att tala på engelska

BEDÖMNINGSKRITERIER FÖR UTRÄMMANDE SPRÅK (ENGELSKA)

Tala:

- monolog

"5" - eleven bygger logiskt en monologpåstående (beskrivning, berättelse) i enlighet med den kommunikativa uppgift som formulerats i uppgiften. Lexikala enheter och grammatiska strukturer används på lämpligt sätt. Det finns praktiskt taget inga fel. Elevens tal är tydligt: ​​nästan alla ljud uttalas korrekt,

korrekt intonation observeras.

"4" - eleven bygger logiskt ett monologuttalande (beskrivning, berättelse) i enlighet med den kommunikativa uppgiften formulerad i uppgiften. De lexikala enheter och grammatiska strukturer som används motsvarar den uppställda kommunikativa uppgiften. Eleven gör några lexikaliska eller grammatiska misstag som inte stör förståelsen av hans tal. Elevens tal är tydligt, eleven gör inga fonemiska misstag.

"3" - eleven bygger logiskt en monologpåstående i enlighet med den kommunikativa uppgiften formulerad i uppgiften. Men påståendet är inte alltid logiskt, det finns upprepningar. Ordförråd och grammatiska fel görs som gör det svårt att förstå. Talet är i allmänhet tydligt, eleven observerar i allmänhet den korrekta intonationen.

"2" - kommunikationsuppgiften har inte slutförts. Många lexikala och grammatiska fel görs som gör det svårt att förstå. Ett stort antal fonemiska fel.

- dialogisk form

"5" - studenten bygger logiskt dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften; visar färdigheter i verbal interaktion med en partner: kan starta, stödja och avsluta ett samtal. Lexikala enheter och grammatiska strukturer motsvarar den uppställda kommunikativa uppgiften. Det finns praktiskt taget inga fel. Talet är tydligt: ​​nästan alla ljud uttalas korrekt, korrekt intonation observeras.

"4" - studenten bygger logiskt dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften; visar generellt färdigheter i verbalt interaktion med en partner:

kunna starta, underhålla och avsluta ett samtal. Ordförrådet och grammatiska strukturer som används motsvarar den tilldelade kommunikativa uppgiften. Vissa lexikaliska och grammatiska fel kan göras som inte hindrar förståelsen.

Talet är tydligt: ​​nästan alla ljud uttalas korrekt, den korrekta intonationen observeras i allmänhet.

"3" - eleven bygger logiskt upp dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften. Eleven söker dock inte upprätthålla ett samtal. De lexikala enheter och grammatiska strukturer som används motsvarar den uppställda kommunikativa uppgiften. Fonemiska, ordförråd och grammatiska fel gör det inte svårt

kommunikation. Men det finns kränkningar i användningen av ordförråd. Vissa grova grammatiska misstag görs.

"2" - kommunikationsuppgiften har inte slutförts. Eleven vet inte hur man bygger upp dialogisk kommunikation, kan inte upprätthålla ett samtal. Ett extremt begränsat ordförråd används, många lexikala och grammatiska fel görs som gör det svårt att förstå. Ett stort antal fonemiska fel.

Notera: i slutet av det muntliga svaret ges en kort analys av svaret, en motiverad bedömning meddelas. Det är möjligt att locka andra studenter att analysera svaret, introspektion, erbjuda en bedömning.

Lyssnande:

« 5 "- det kommunikativa problemet är löst och studenten förstår till fullo innehållet i det främmande språket som uppfyller programkraven för varje klass.

« 4 »- den kommunikativa uppgiften är löst och samtidigt har eleven förstått innehållet i det främmande språktalet som uppfyller programkraven för den givna klassen, med undantag för vissa detaljer som inte påverkar förståelsen av det innehåll som hörs i allmän.

« 3 "- den kommunikativa uppgiften är löst och samtidigt har eleverna bara förstått huvudinnebörden av det främmande språktalet, vilket motsvarar programkraven för den givna klassen.

« 2 "- eleven förstod inte innebörden av det främmande språket som uppfyller programkraven för denna klass.

Läsning:

« 5 »- den kommunikativa uppgiften löses och samtidigt som eleven till fullo förstår och förstår innehållet i den lästa främmande språktexten i den volym som uppgiften tillhandahåller, uppfyller elevens läsning programkraven för denna klass.

« 4 »- kommunikationsproblemet är löst och samtidigt förstår och förstår eleven innehållet i den lästa främmande språktexten, med undantag för detaljer och detaljer som inte påverkar förståelsen av denna text, i den utsträckning som uppgiften anger , läsning av elever uppfyller programkraven för denna klass.

« 3 »- den kommunikativa uppgiften är löst och samtidigt har eleven förstått och förstått huvudtanken med den lästa främmande språktexten i den volym som uppgiften tillhandahåller, elevens läsning uppfyller i princip programkraven för denna klass.

« 2 »- den kommunikativa uppgiften är inte löst - eleven förstod inte innehållet i den lästa främmande språktexten i den volym som uppgiften föreskriver, och elevens läsning motsvarar inte programkraven för denna klass.

Uppskattningar med analys uppmärksammas av eleverna i nästa lektion, det är planerat att arbeta med fel, eliminera luckor.

Projekt:

Projekt används som en form av kontroll under hela läsåret. I årskurs 1 - är projekt pedagogiska till sin natur, i årskurs 2 - två obligatoriska projekt, i årskurs 3 - 4 - tre projekt per år. Utvärderingen av projektet genomförs i enlighet med de kriterier som tagits fram i den gemensamma verksamheten innan projektstart. Projektet bedöms i procent av det totala antalet poäng för projektet och överförs sedan till en femgradig skala. Märket för projektet sätts i journalen.

Huvudkriteriet för att bedöma tal är utförandet av en kommunikativ uppgift (1). Här bedöms hur eleven har orkat med uppgiften (exempelvis: att träffa en ny elev, hälsa på en kompis, gratulera honom på födelsedagen, berätta om ett husdjur etc.), d.v.s. Förstår han vad som behöver sägas i den här situationen. Om uppgiften inte slutförs enligt detta kriterium, så ägde inte kommunikationen rum, så den anses som faktiskt inte slutförd (0 poäng räknas) och utvärderas inte enligt andra kriterier.

I nästa steg innefattar bedömningen av att tala olika förhållningssätt till dialogiskt och monologtal.

När man analyserar en dialog bör man utvärdera kriteriet för interaktion med samtalspartnern (2). Det är viktigt att barn inte strävar efter att automatiskt återge raderna de har lärt sig utantill, utan upprätthåller samtalet, svarar på samtalspartnerns ord, tittar på varandra, tar hänsyn till samtalspartnerns reaktion, frågar igen osv.

Vid utvärdering av en monolog tillämpas inte kriterium 2, men i monologen finns det fler möjligheter till variationer i innehåll, därför införs innehållskriteriet för monologen (3).

Som redan nämnts, i det inledande skedet av utbildningen, ägnas mycket uppmärksamhet åt att behärska språkmedel och bildandet av färdigheter i att använda dem. Det är därför det föreslås att utvärdera denna aspekt enligt tre kriterier: lexikal och grammatisk korrekthet av talet (4), anslutning till uttalsnormen (5), innationell korrekthet av talet (6).

Poängsystem för talbedömningskriterier

Bedömning av dialogiskt tal

Bedömning av monologtal

Slutarbete i engelska för grundskoleutexaminerade

Syftet med det slutliga arbetet är att bedöma graden av uppnående av de planerade resultaten för grundskoleutexaminerade i engelska. Det avslutande arbetet består av två delar: skriftligt och muntligt. Den muntliga delen genomförs separat från den skriftliga delen, på lektionen före eller efter det skriftliga provet.

Eftersom slutprovet syftar till en integrerande bedömning av elevernas kommunikativa kompetens i engelska, innehåller dess skriftliga del uppgifter för lyssnande, läsning, ordförråd, grammatik, skrivning och den muntliga delen - taluppgifter (se tabell 1 nedan). Innehållet i provet bestäms av målen för att studera främmande språk i grundskolan och de planerade resultaten av grundutbildningen på engelska.

Det slutliga provet som föreslås i detta program för kursen i AY i en allmän grundskola motsvarar till fullo det ungefärliga programmet och de planerade resultaten av grundskoleundervisningen och kan användas som ett slutprov, oavsett vilken lärobok eleverna har läst.

I enlighet med de planerade resultaten av att behärska det engelska språkprogrammet för grundskolan, hänvisar de uppgifter som föreslås i det slutliga arbetet till två svårighetsgrader: grundläggande och avancerad.

Den grundläggande nivån på kontrolluppgifterna motsvarar den obligatoriska förberedelsenivån i engelska som är nödvändig för fortbildning i grundskolan. Varje elev är kapabel och måste nå denna nivå när grundskolan är klar. Färdigheter och färdigheter på grundnivån anges i de planerade resultaten med formuleringen "Den utexaminerade kommer att lära sig".

Den ökade nivån av kontrolluppgifter är utformad för elever med en högre förberedelsenivå, som de kunde uppnå på grund av sin förmåga, flit, intresse för ämnet. Färdigheter och färdigheter på avancerad nivå anges i de planerade resultaten med formuleringen "Den utexaminerade kommer att ha möjlighet att lära sig."

Tabell 1. Fördelning av uppgifter efter typer, kontrollobjekt och komplexitetsnivå

Antal uppgifter	Jobbtyp	Kontrollobjekt	Svårighetsgrad	Högsta primärpoäng
		I. Skriftlig del
	USA	Lyssnarförmågor	bas
2-4	I	upphöjd
5-10	I	Läsfärdigheter (för dig själv)	bas
	KO	Lexikaliska medel och färdigheter att använda dem	upphöjd
12-18	I	Grammatikverktyg och färdigheter för att använda dem	bas
	RO	Skrivkunskaper	upphöjd
		II. Muntlig del		(Se bilaga 2 för utvärderingskriterier)
	RO	Talförmåga (monologtal)	bas
	RO	Talförmåga (dialogiskt tal)	upphöjd
Totalt: 50

I slutarbetet används följande typer av uppgifter:

· Uppgifter med val av svar, där det är tänkt att endast ett korrekt svar ska väljas bland flera föreslagna (16 uppgifter av 21);

· Uppgifter med ett kort svar i form av ett ord för att komplettera den anslutna texten (1 av 21);

· Uppdrag för att upprätta en överensstämmelse mellan listan över personnamn och information om karaktärerna i den lyssnade texten (1 av 21);

· Uppgifter av öppen typ som kräver ett detaljerat svar (3 av 21).

Det maximala antalet primärpoäng för slutförandet av alla uppgifter i det totala arbetet är 50. Poängfördelningen mellan de olika uppgifterna speglar de naturliga prioriteringarna av lärandemålen i detta skede. Eftersom en av de grundläggande principerna för att undervisa främmande språk i grundskolan är principen om muntligt förskott och särskild uppmärksamhet ägnas åt färdigheterna i muntligt tal, för ett framgångsrikt slutförande av 2 uppgifter som kontrollerar talfärdigheter, en examen från en grundskola skolan kan få 20 poäng. Den maximala primärpoängen för att klara avlyssnings- och taluppgifterna är 27 poäng av 50, d.v.s.

54 %, och poängen för inlämningsuppgifter för produktiva aktiviteter (skrivande och tal) är 50 % av maxpoängen för att slutföra slutarbetet.

Tabell 2. Fördelning av max. primärpoäng för bedömningsobjekten och dess procentandel

	Bedömningsobjekt	Antal uppgifter	Högsta primärpoäng	Procent av maximal poäng för slutförande av arbetet
1.	Lyssnarförmågor			14%
2.	Läsfärdigheter (för dig själv)			12%
3.	Lexiko-grammatiska färdigheter			24%
4.	Skrivkunskaper			10 %
5.	Talförmågor			40%
	Total:			100%

Överensstämmelse med förberedelserna av studenter med kraven på de grundläggande och avancerade nivåerna av komplexitet. Fördelning av poäng mellan uppgifter på grund- och avancerad nivå. Uppgifter på grundnivån utgör mer än hälften av det totala antalet uppgifter (54 %), för korrekt slutförande av uppgifter kan en akademiker få maximalt 27 poäng.

Tabell 3. Korrelation av uppgifter av grundläggande och avancerad nivå av komplexitet

Om en student får 20 poäng eller mindre för att ha slutfört allt arbete, har han otillräckliga förberedelser på engelska.

Om en student tjänar mellan 21 poäng och 27 poäng, uppfyller hans förberedelser programmets krav.

Om en elev får mer än 27 poäng visar han eller hon högre kunskaper i engelska.

45 minuter (en lektion) avsätts för att utföra uppgifterna i den skriftliga delen av arbetet. Undervisningen i folkskolan torde redan nu lägga grunden för den allmänna bildningsförmågan att utföra prov och prov. I "Forward"-seriens läromedel ägnas stor uppmärksamhet åt bildandet av testexekveringsstrategier och främjandet av en positiv attityd hos eleverna till olika former av kontroll. Redan från början av sin utbildning lär sig barn att uppfatta prov som en möjlighet att testa sig själva och visa hur väl de behärskar materialet, hur mycket de har lärt sig. När han slutför självgranskningstester, vägleds studenten av det faktum att om en uppgift inte kan slutföras utan fel, måste han fortfarande arbeta med detta ämne.

I slutet av grundskolan vänjer sig eleverna vid att provet innehåller flera uppgifter, och de måste genomföras i den ordning de ges. I den första cd:n i årskurs 2 och 3 hjälper läraren eleverna att hålla koll på tidsschemat för arbetet. Om en elev slutfört en uppgift tidigare kan han gå vidare till nästa. Om du inte lyckades göra det helt eller tycker att det är svårt att svara på några frågor, måste du ändå gå vidare till nästa uppgift. Sedan, efter att ha slutfört allt i ordning, kan du återgå till den oavslutade uppgiften.

I årskurs 4, under kvartals-CD, ska eleverna arbeta individuellt så att de vänjer sig vid att självständigt följa upp tid och framsteg i arbetet. Det är mycket viktigt att elever, som slutför testbaserad CR, lär sig att agera rationellt, förklarar att CR-tiden är begränsad och att man därför inte kan stanna vid en svår uppgift: du måste gå vidare till nästa uppgifter, försöka göra så många uppgifter som möjligt per lektion. Det är bättre att lämna den svåraste uppgiften obesvarad än att bara göra en uppgift av hela testet. Det är bra att komma ihåg dessa tips innan du börjar ditt slutbetyg för din grundskolekurs.

Uppdatering. Observera att den här artikeln skrevs 2015 och inte har uppdaterats eller kompletterats sedan dess.

Jag skulle vilja samla i en artikel allt jag vet idag om formatet för den muntliga delen av USE på engelska, samt om kriterierna för att bedöma provet. Allt följande är baserat på information som publicerats på webbplatsen för Federal Institute for Pedagogical Measurements, såväl som presentationer och rapporter gjorda av Macmillan, särskilt de gjorda av Maria Valerievna Verbitskaya, författare till många läroböcker i engelska språket, en av de ledande experter på provet. Jag har försökt vara så noggrann och noggrann som möjligt när jag presenterar fakta. Om du tror att någon information i den här artikeln är felaktig eller föråldrad, skriv om det i kommentarerna.

Först ett litet meddelande. Demoversioner av provet och hela paketet med dokument (specifikationer, kodifierare, demos) för provet finns på den nya webbplatsen på http://new.fipi.ru. (den gamla sidan är giltig, banken för öppna uppgifter finns där).

De ville länge återlämna den muntliga delen av provet på ett främmande språk. Det enda problemet var hur man gör det i en tillgänglig och metodologiskt sund form. På försöksstadiet, 2004-2008, fanns en muntlig del, men då beslutades att utesluta den. Främst på grund av organisatoriska svårigheter som tidsbrist (tentamen är lång, eleverna blir väldigt trötta), dålig teknisk utrustning och otillräckligt antal experter.

När vi introducerade tal läsåret 2014-2015 bestämde vi oss för att följa vägen datorisering, det vill säga de vägrade deltagandet av en "live" examinator (endast en teknisk specialist kommer att vara i klassrummet), studenter "kommunicerar" med en dator, en digital inspelning av svar hålls, som kommer att utvärderas av experter efter slutet av provet. Med tiden vill de datorisera hela provet.

Den muntliga delen genomförs på en separat dag, efter några dagars ledighet.

Maximal antalet poäng för den muntliga delen - 20. För den skriftliga delen - 80 poäng.

Den muntliga delen är inte (!) Obligatorisk, men den kommer att behöva tas av de som vill få mer än 80 poäng till tentamen.

Minsta poäng är för närvarande 22, tidigare var det 20. Tröskeln är mycket låg, 99 % av eleverna klarar den.

Vid framtagandet av provet ställdes kompilatorerna inför ett stort antal vetenskapliga och metodologiska svårigheter gällande tentamens upplägg, svårighetsnivåer och bedömningskriterier.I år kommer den muntliga delen av USE på engelska att bestå av följande uppgifter.

1. Uttrycksfull läsning av ett stycke informativ eller populärvetenskaplig text högt.

Exempel.

"C3. Föreställ dig att du förbereder ett projekt med din vän. Du har hittat intressant material för presentationen och du vill läsa den här texten för din vän. Du har en minut på dig att läsa texten tyst och sedan vara redo att läsa upp den.

Du ser inte många fåglar på vintern. De flesta har lämnat ditt område. De som stannar är inte lika aktiva. Aktivitet använder energi som behövs för att hålla värmen. De värsta problemen för fåglar på vintern är att få tillräckligt med värme och att hålla på värmen när den väl är gjord. Det här är problem för alla fåglar."

Uppgift på grundnivå, poäng - 1 poäng.

Eleverna ska läsa begripligt och uttrycksfullt, vilket är lätt att uppfatta med gehör, utan avbrott i kommunikationen.

Huvudsakliga bedömningskriterier:

• tal uppfattas lätt,
• det finns inga orimliga pauser,
• frastress, intonationskontur och uttal av ord utan att bryta mot normen,
• betoningen i orden är rätt placerad.

Tillåten inte mer än 5 fonetiska fel(inklusive 1-2 misstag som förvränger innebörden), det vill säga även om eleven gör 5 fonetiska misstag får han ändå 1 poäng. En poäng på 0 poäng ges om talet uppfattas med svårighet (ett stort antal onaturliga pauser, tvekan, felaktig betoning, mer än 5 fonetiska fel, mer än 3 fel som förvränger meningen).

2. Villkorad frågedialog med verbalt och visuellt stöd.

"C4. Studera annonsen.

Du bestämde dig för att besöka platsen och nu ringer du för att göra några förtydliganden. På en minut ska du ställa fem frågor för att ta reda på följande:
1) datum för avgång
2) hotellfaciliteter
3) om frukost ingår
4) antal stadsturer
5) tillgång till partireduktioner"

Nödvändig ställ 5 direkta frågor (av vilken typ som helst) om nyckelord, som finns i uppdraget.

Uppgift på grundnivå. Per varje fråga - 1 poäng. Total max 5 poäng.

Frågan måste innehållsmässigt svara på den aktuella uppgiften, det vill säga det är nödvändigt att fråga om vad som krävs för att ställas, och att ha den korrekta grammatiska formen av den direkta frågan. Utvärderad språklig och innationell design. Intonationen bör motsvara typen av direkt fråga som ställs, eventuella fonetiska och lexikaliska fel bör inte hindra uppfattningen.

Kvalitet 0 poäng ställs om frågan inte ställs, om frågan är innehållsmässigt felaktig, om frågan inte är grammatiskt inramad eller det finns lexikala och fonetiska fel som hindrar kommunikationen.

Tvister om typerna av frågor är möjliga här. Hittills har kompilatorerna bestämt det. En delande fråga är möjlig, förfrågningar från Vad sägs om ...? Kan du berätta om...? räknas inte som frågor, eftersom de i huvudsak är förfrågningar. Frågor som Kan du berätta vad priset är? anses inte vara felaktig om ordföljden är korrekt.

En av vanliga misstag– istället för att ställa frågor börjar eleverna en berättelse utifrån en bild. I detta fall ges en poäng på 0 poäng, eftersom kommunikationsuppgiften inte har lösts.

3.Monologiskt tematiskt uttalande baserat på en verbal situation och visuell information.

Exempel.

"C5. Föreställ dig att du tog några bilder när du reste under din semester.
Välj ett foto att presentera för din vän. Du har en minut på dig att tänka efter.
När du presenterar bilden kom ihåg att nämna:
när du tog fotot
vad/vem är på bilden
vad händer
varför tog du bilden
varför du bestämde dig för att visa bilden för din vän

Uppgift på grundnivå. Det är nödvändigt att beskriva bara en Foto. Det uppstod ett problem med detta under testningen. Barnen läste inte uppgiften, eller läste den inte noggrant, och började beskriva alla tre fotografierna. I teorin borde det inte finnas ett sådant problem på tentamen, eftersom studenten kommer att behöva trycka på en av tre knappar, och bara en bild kommer att finnas kvar på skärmen.

Därefter kommer jag att markera hela meningen i fet stil, eftersom denna punkt inte var uppenbar för mig. För att få ett högt betyg behöver du en sammanhängande berättelse, bestående av 12-15 meningar, i snitt 3 meningar per föremål. Om en elev bara säger en mening för varje punkt, kommer han inte att få ett högt betyg för denna uppgift.

Utvärderad tre kriterier:

• lösa ett kommunikationsproblem (3 poäng).

3 poäng ges om den kommunikativa uppgiften är fullständigt genomförd, innehållet fullt ut, exakt och i detalj återspeglar alla aspekter som specificeras i uppgiften. 2 poäng - om en aspekt (punkt i planen, vad som finns i utskärningarna) inte avslöjas, 1 poäng - om två aspekter inte avslöjas (eller alla aspekter avslöjas, men mycket lite sägs). 0 poäng - om uppgiften ignorerades, eller om tre eller fler aspekter inte avslöjades.

• Anordnande av muntlig presentation (max 2 poäng).

Här håller jag inte riktigt med om kraven, nämligen behovet av att säga inlednings- och avslutande fraser, till exempel, jag "vill visa det här fotot / Det här" är en av de vackraste bilderna ... eller det är allt Jag ville säga ... Men ... krav är krav.

• Språkutformning av påståendet (max 2 poäng).

Språkdesign är ett komplext och ganska subjektivt kriterium, här är skillnaden i experternas tillvägagångssätt av stor betydelse. Eftersom talet är spontant (1 minut för förberedelser är väldigt lite) är fel och reservationer tillåtna. Huvudsaken är att det inte finns några språkfel som hindrar kommunikationen. Total max 7 poäng.

Jag kommer att peka ut ytterligare en mening, eftersom detta är viktigt. Ett vanligt misstag för elever är att barn säger att de är fångade på bilden, även om uppgiften simulerar en situation när de inte kan vara med på bilden, eftersom de tog det här fotot. Vid ett sådant fel ges 0 poäng för uppgiften, eftersom eleven inte klarat den kommunikativa uppgiften, inte förstått uppgiften.

4. Monologisk tematisk uppgift.

"C6. Studera de två fotografierna. Om en minut var redo att ...

1) ge en kort beskrivning av bilderna (åtgärd, plats)
2) säg på vilket sätt bilderna är olika
3) säg vilket av de tidsfördriv som presenteras på bilderna du föredrar
4) förklara ditt val

Denna uppgift skiljer sig fundamentalt från uppgift 3, eftersom det är en uppgift på hög nivå. Här behöver du analyser och en ganska hög övrig språkträning, eftersom den grundläggande nivån av ordförråd och grammatik inte kommer att räcka till. Bedömningskriterier - se punkt 3. Totalt max 7 poäng.

Några fler punkter. Förberedelsetiden för varje uppgift är ca 1,5 minuter. Svarstiden för de första 2 uppgifterna är 1,5 minuter, för de andra 2 frågorna - 2 minuter. Totalt är den muntliga delen av tentamen 15 minuter. Studenter förväntas INTE ta anteckningar i utkastet under tentamen då det finns mycket kort förberedelsetid. I januari släpper Macmillan en ny samling tester för att förbereda sig för tentamen.

Författarna av tentamen rekommenderar följande som huvudriktlinjer för att förbereda sig inför tentamen:

USE-2016. Engelska språket. Typiska provalternativ. 10 alternativ (+ CD). Maria Verbitskaya | Köp en skolbok i onlinebokhandeln OZON.ru | 978-5-4454-0658-7

Kriterier för bedömning av uppgifterna för den muntliga delen av tentamen i främmande språk

Uppgift 2 (max - 5 poäng).

Var och en av de fem frågorna bedöms separat.

Uppgifter 3 och 4 (beskrivning av ett foto och jämförelse av två bilder) - 7 poäng för en uppgift (max - 14 poäng).

Poäng	Lösning av ett kommunikationsproblem (innehåll) *	Organisering av yttranden	Språkutformningen av uttalandet
	Den kommunikativa uppgiften är helt klar: innehållet helt, exakt och i detalj återspeglar alla aspekter som specificeras i uppgiften (12-15 fraser)
	Den kommunikativa uppgiften är delvis klar: en aspekt avslöjas inte (resten är helt avslöjad), ELLER en eller två avslöjas ofullständigt (9-11 fraser)	Uttalandet är logiskt och fullständigt; det finns inledande och avslutande fraser som motsvarar ämnet. Logiska kommunikationsverktyg används korrekt	Ordförrådet som används, grammatiska strukturer, fonetisk utformning av påståendet motsvarar uppgiften (högst två slappa lexikala och grammatiska fel är tillåtna OCH/ELLER högst två slappa fonetiska fel)
	Den kommunikativa uppgiften är inte helt klar: två aspekter avslöjas inte (resten är helt avslöjade) ELLER alla aspekter är ofullständigt avslöjade (6-8 fraser)	Påståendet är mestadels logiskt och har en ganska komplett karaktär, MEN det finns ingen inledande OCH/ELLER slutfras, OCH/ELLER sätt att logiskt samband används inte tillräckligt	Ordförrådet som används, grammatiska strukturer, fonetisk utformning av påståendet motsvarar i princip den aktuella uppgiften (högst fyra lexikala och grammatiska fel är tillåtna (varav högst två grova) ELLER / OCH inte fler än fyra fonetiska fel (av som inte är mer än två brutto)
	Den kommunikativa uppgiften slutförs med mindre än 50 %: tre eller fler aspekter av innehållet avslöjas inte (5 eller färre fraser)	Påståendet är ologiskt OCH/ELLER är inte komplett; det finns inga inledande och avslutande fraser; logiska kommunikationsmedel används praktiskt taget inte	Det är svårt att förstå påståendet på grund av många lexikaliskt-grammatiska och fonetiska fel (fem eller fler lexikaliskt-grammatiska fel OCH/ELLER fem eller fler fonetiska fel) ELLER fler än två grova fel

*Notera. När examinanden får 0 poäng enligt kriteriet "Lösning av ett kommunikationsproblem" bedöms hela uppgiften till 0 poäng.

BILAGA 4.

Engelska språket. Den muntliga delen. Ytterligare betygsschema för uppgift 1 "Läsa text högt"

Engelska språket. Den muntliga delen. Ytterligare betygsschema för uppgift 2 (villkorlig frågedialog).

Expertens namn ____________________________ Expertkod __________________

FORMULAR NUMMER
Helhetsbedömning	Fråga 1 uppfyller innehållsmässigt uppgiften; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 2 besvarar uppgiften innehållsmässigt; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 3 uppfyller innehållsmässigt den aktuella uppgiften; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 4 besvarar uppgiften innehållsmässigt; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 5 innehållsmässigt uppfyller uppgiften; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
SLUTBETYG (maximalt poäng - 5)

Engelska språket. Den muntliga delen. Ytterligare bedömningsschema för uppdrag 3 (bildbeskrivning).

Expertens namn ____________________________ Expertkod __________________

FORMULAR NUMMER
	Aspekt 1. Svaret på frågan när bilden togs ges
Aspekt 2: Svaret på frågan om vem/vad som visas på bilden ges
Aspekt 3: Svaret på frågan om vad som händer på bilden ges
Aspekt 4: Svaret på frågan varför författaren tog det här fotot ges
Aspekt 5: Svaret på frågan varför författaren bestämde sig för att visa detta foto för en vän ges
2. Organisation	Närvaro av inledning och avslutning, uttalandets fullständighet
3.

Engelska språket. Den muntliga delen. Ytterligare betygsschema för uppgift 4 (jämförelse av två bilder).

Expertens namn ____________________________ Expertkod __________________

FORMULAR NUMMER
1. Lösning av ett kommunikationsproblem (Innehåll)	Aspekt 1. En kort beskrivning av bilderna (vad som händer på bilden och var) ges
Aspekt 2: Svaret på frågan om likheten mellan fotografier ges
Aspekt 3: Svaret på skillnadsfrågan ges
Aspekt 4: Svaret på frågan om examinandens preferenser ges
Aspekt 5: Angivna motivering av deras preferenser
SLUTPOÄNG (maximalt poäng - 3)
2. Organisation	Närvaro av inledning och avslutning, uttalandets fullständighet
Konsekvens och användning av logiska kommunikationsmedel
SLUTBETYG (maximalt poäng - 2)
3.	UTTALANDETS SPRÅKUTFORMNING (maxpoäng - 2)

Kommunikativ kompetens och dess beståndsdelar tolkas något olika i den utländska och inhemska metodtraditionen av olika vetenskapliga och praktiska skolor, som ändå till största delen överensstämmer i dess språkmetodologiska beskrivning. För en detaljerad jämförande analys, se: V.V. Safonova. Kommunikativ kompetens: moderna förhållningssätt till flernivåbeskrivning för metodiska ändamål. - M .: Euroshkola, 2004.

Federal del av den statliga utbildningsstandarden för sekundär (fullständig) allmän utbildning i främmande språk. // Nya statliga standarder på ett främmande språk. 2-11 betyg. / Utbildning i handlingar och kommentarer - M .: AST. Astrel, 2004. s. 93.

Federal komponent av statliga utbildningsstandarder för primär allmän, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) allmän utbildning, 2004.

Se M.V. Verbitskaya. Verifiering av muntliga talkunskaper vid enhetsprovet på ett främmande språk. - .. Federal Institute of Pedagogical Measurements: Samling av artiklar för institutets femårsjubileum / ed. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. - M., EKSMO, 2007.S. 98-107.

GEF 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Former för kontroll av monologiska färdigheter i internationella prov i engelska .- // Främmande språk i skolan, 2013, nr 2, s. 39-46.

Den första siffran anger uppgiftens nummer genom att numrera uppgifterna för den muntliga delen av tentamen på främmande språk, d.v.s. uppgift 1 - högläsning av texten, uppgift 2 - frågor; uppgift 3 - beskrivning av fotot, uppgift 4 - jämförelse av två fotografier. Den andra siffran anger ett specifikt alternativ.

Den tredje siffran betecknar konventionellt elevens specifika svar som analyseras.

Kriterier för att bedöma grundskoleelevers kompetens

(Engelska språket)

När man undervisar engelska för barn 9-10 år är det knappast värt att prata om direkt kontroll av pedagogiska handlingar, uttal, grammatiska, lexikaliska färdigheter såväl som elevers talfärdigheter. Samtidigt bör klasser i ett främmande språk, såväl som i alla allmänna utbildningsämnen som ingår i schemat för grundskolans timmar, bedömas med vissa bestämda studietidsintervall (kvartal, sex månader, år).nuvarande: Under den pågående kontrollen läggs ingen vikt vid kontrolllektionen och ZUN-kontrollen utförs på ett lekfullt, diskret sätt. (kontroll av ZUN-ordförråd, grammatik, stavning);mellantid: (lyssna, läsa, tala eller skriva i slutet av kvartalet);

slutlig: En viktig förutsättning för att övervaka och bedöma elevernas talfärdigheter är också iakttagandet av följande villkor: arten av de uppgifter som erbjuds som kontrolluppgifter ska vara välkända för eleverna. (kontroll av alla typer av talverksamhet i slutet av läsåret). Resultaten av verifierings- (kontroll)arbetet utvärderas på en femgradig skala.

Kriterier för att bedöma färdigheter och förmågor hos elever i årskurs 3

Kriterier för bedömning av talande Monologform

Bedömning Svarsegenskaper

Eleven bygger logiskt en monologpåstående (beskrivning, berättelse) i enlighet med den kommunikativa uppgift som formulerats i uppgiften. Lexikala enheter och grammatiska strukturer används på lämpligt sätt. Det finns praktiskt taget inga fel. Elevens tal är förståeligt: ​​nästan alla ljud i talströmmen uttalas korrekt, det korrekta intonationsmönstret observeras. Volymen på yttrandet är minst 5 fraser

Eleven bygger logiskt en monologpåstående (beskrivning, berättelse) i enlighet med den kommunikativa uppgift som formulerats i uppgiften. De lexikala enheter och grammatiska strukturer som används motsvarar den uppställda kommunikativa uppgiften. Eleven gör några lexikaliska och grammatiska misstag som inte stör förståelsen av hans tal. Elevens tal är tydligt, eleven gör inga fonemiska misstag. Volymen på yttrandet är minst 5 fraser

Eleven bygger en monologpåstående (beskrivning, berättelse) i enlighet med den kommunikativa uppgift som formulerats i uppgiften. Men: - yttrandet är inte alltid logiskt, det finns upprepningar, - lexikala och grammatiska misstag görs som gör det svårt att förstå. Respondentens tal är generellt sett förståeligt, eleven observerar främst intonationsmönstret. Volymen på yttrandet är mindre än 5 fraser

Den kommunikativa uppgiften har inte slutförts. Innehållet i svaret överensstämmer inte med den kommunikativa uppgift som ställs i uppgiften. Många lexikala och grammatiska fel görs som gör det svårt att förstå. Tal uppfattas dåligt på gehör på grund av det stora antalet fonemiska fel.

Dialogisk form Bedömning Karakteristisk för svaret

Eleven bygger logiskt upp dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften. Eleven visar färdigheter och förmågor i verbal interaktion med en partner: han kan starta, stödja och avsluta ett samtal. Språkmaterialet som används motsvarar den medföljande KZ. Det finns praktiskt taget inga lexikaliska och grammatiska fel.

Elevens tal är förståeligt: ​​han gör inte fonemiska fel, han uttalar nästan alla ljud i talströmmen korrekt, observerar det korrekta intonationsmönstret. Volymen på uttalandet är minst 3-4 anmärkningar på varje sida. 4 Eleven bygger logiskt upp dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften. Eleven som helhet visar färdigheter och förmågor i språkinteraktion med en partner: han kan starta, stödja och avsluta ett samtal. Ordförrådet och grammatiska strukturer som används är i enlighet med den angivna kortkoden. Vissa lexikaliska fel kan göras som inte hindrar förståelsen. Talet är förståeligt: ​​det finns inga fonemiska fel, praktiskt taget alla ljud i talströmmen uttalas korrekt, observerar i princip det korrekta intonationsmönstret. Volymen på uttalandet är mindre än vad som anges: 3-4 repliker på varje sida. 3 Eleven bygger logiskt en dialog i enlighet med KZ. Han försöker dock inte upprätthålla samtalet. Den använda LE och GS motsvarar den medföljande kortslutningen. Fonemiska, lexikala och grammatiska fel hindrar inte kommunikationen. Men: - det finns kränkningar i användningen av ordförråd, - några grova grammatiska misstag görs. Vanliga och enkla ord uttalas inte korrekt. Volymen på uttalandet är mindre än vad som anges: 3-4 repliker på varje sida. 2 kortslutning ej utförda. Eleven vet inte hur man bygger upp dialogisk kommunikation, kan inte upprätthålla ett samtal. Ett extremt begränsat ordförråd används, många lexikala och grammatiska fel görs som gör det svårt att förstå. Tal uppfattas dåligt på gehör på grund av det stora antalet fonemiska fel. Kriterier för bedömning av studentläsning

Betyg Läsegenskaper

Han är flytande i läsregler, gör praktiskt taget inga misstag. Lästempot är flytande, naturligt (nära naturligt). Han gör mindre misstag och rättar lätt till dem själv. Visar behärskning av alla inlärda läsregler. Eleven förstod till fullo innehållet i texten och genomförde alla uppgifter för texterna.

Han har goda kunskaper i lästekniken, gör 2-4 fel inom det studerade materialet, som inte stör den allmänna förståelsen av läsningen, och han kan själv rätta till dem. Läser i jämn takt, med små pauser. Eleven förstod innehållet i texten, exklusive detaljerna och efter att ha gjort 2/3 av uppgifterna till texten.

Talhastigheten är låg, med märkbara pauser. Använder enkla talmodeller. Hon gör många misstag, ibland hindrar hon hennes läsförståelse. Eleven förstod endast huvudinnehållet i texten och genomförde 1/3 av uppgifterna till texten

Ett stort antal grova fel som ofta försvårar förståelsen av innebörden av det lästa. Läsfrekvensen är låg. Kan inte läsreglerna, gör ett stort antal grova fel som försvårar läsförståelsen. Lästakten är väldigt långsam.

Utvärderingskriterier för elevlyssning

Bedömning Egenskaper för svar

Eleverna förstod textens innehåll på gehör och genomförde alla uppgifter i texten. Fullständig förståelse (90-100%) Högsta tillåtna antal semantiska fel (förvrängning, utelämnande, tillägg av information) vid svar på frågor till den lyssnade texten - 1. Maximalt antal grammatiska fel - 1.

Eleverna förstod innehållet i texten utan detaljer på gehör och genomförde 2/3 av uppgifterna. Mer än 70 % av innehållet förstås Högsta tillåtna antal semantiska fel (förvrängning, utelämnande, tillägg av information) vid svar på frågor till den lyssnade texten är 2. Maximalt antal grammatiska fel är 2.

Eleverna förstod endast textens huvudinnebörd på gehör med en lätt förvrängning av detaljerna i innehållet och genomförde 1/3 av uppgifterna. Mer än 50 % av innehållet förstås. Det högsta tillåtna antalet semantiska fel (förvrängning, utelämnande, tillägg av information) vid svar på frågor till den lyssnade texten är 2. Det maximala antalet grammatiska fel är 4.

Eleverna förstod inte innehållet i texten och genomförde inte uppgifterna i texten korrekt. Mindre än 50 % av innehållet förstås. Det högsta tillåtna antalet semantiska fel vid svar på frågor om texten som hörs är fler än 3. Det maximala antalet grammatiska fel är 5.

Kriterier för att utvärdera elevskrivande

Betyg Volymen av korrekt genomförda uppgifter (i % av den totala arbetsvolymen) 5 Överstiger 75 % Eleven har genomfört 4 uppgifter grammatiskt korrekt. 4 Överstiger inte 65-75% Eleven har gjort 3 uppgifter och gjort 2-3 grammatiska misstag. 3 Överstiger inte 50% -65% Eleven gjorde 4-5 grammatiska misstag och genomförde 1 uppgift. 2 Överstiger inte 25% Eleven har inte genomfört någon uppgift korrekt.

2015