Criterii de evaluare a abilităților elevilor mai tineri (engleză). Criterii de evaluare a vorbirii ca tip productiv de activitate de vorbire Evaluarea vorbirii în limba engleză

CRITERII DE LIMBĂ STRĂINĂ (ENGLEZA)

Vorbitor:

- forma monolog

"5" - elevul construiește în mod logic un enunț de monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale sunt utilizate corespunzător. Practic nu există erori. Discursul elevului este clar: aproape toate sunetele sunt pronunțate corect,

se observă intonația corectă.

„4” – elevul construiește în mod logic un enunț monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale utilizate corespund sarcinii comunicative stabilite. Elevul comite erori individuale lexicale sau gramaticale care nu interferează cu înțelegerea vorbirii sale. Discursul elevului este clar, elevul nu face erori fonemice.

„3” – elevul construiește în mod logic un enunț monolog în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Dar afirmația nu este întotdeauna logică, există repetări. Sunt permise erorile lexicale și gramaticale, ceea ce îngreunează înțelegerea. Discursul este în general ușor de înțeles, elevul observă în general intonația corectă.

„2” - sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Sunt permise numeroase erori lexicale și gramaticale, care îngreunează înțelegerea. O mulțime de erori fonemice.

- formă dialogică

„5” – elevul construiește logic comunicarea dialogică în concordanță cu sarcina comunicativă; demonstrează abilitățile de interacțiune verbală cu un partener: este capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Unitățile lexicale și structurile gramaticale corespund sarcinii comunicative stabilite. Practic nu există erori. Vorbirea este clară: aproape toate sunetele sunt pronunțate corect, se observă intonația corectă.

„4” – elevul construiește logic comunicarea dialogică în concordanță cu sarcina comunicativă; În general, demonstrează abilitățile de interacțiune verbală cu un partener:

capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Vocabularul folosit și structurile gramaticale corespund sarcinii comunicative stabilite. Pot exista unele erori lexicale și gramaticale care nu interferează cu înțelegerea.

Vorbirea este clară: aproape toate sunetele sunt pronunțate corect, în cea mai mare parte se observă intonația corectă.

"3" - elevul construieşte logic comunicarea dialogică în concordanţă cu sarcina comunicativă. Cu toate acestea, elevul nu caută să țină pasul conversației. Unitățile lexicale și structurile gramaticale utilizate corespund sarcinii comunicative stabilite. Erorile fonemice, lexicale și gramaticale nu îngreunează acest lucru

comunicare. Dar există încălcări în utilizarea vocabularului. Sunt permise unele erori gramaticale grosolane.

„2” - sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Elevul nu știe să construiască o comunicare dialogică, nu poate susține conversația. Se folosește un vocabular extrem de limitat, se comit numeroase erori lexicale și gramaticale care îngreunează înțelegerea. O mulțime de erori fonemice.

Notă: la finalul răspunsului oral se face o scurtă analiză a răspunsului, se anunță o evaluare motivată. Este posibilă implicarea altor elevi pentru a analiza răspunsul, autoanaliză, evaluarea ofertei.

Ascultare:

« 5 » - se rezolvă sarcina comunicativă și, în același timp, elevul înțelege pe deplin conținutul vorbirii în limba străină care îndeplinește cerințele programului pentru fiecare clasă.

« 4 » - se rezolvă sarcina comunicativă și în același timp elevul înțelege conținutul unui discurs în limbă străină care îndeplinește cerințele programului pentru această clasă, cu excepția detaliilor individuale care nu afectează înțelegerea conținutului auzit în general.

« 3 » - se rezolvă sarcina comunicativă și în același timp elevii au înțeles doar sensul principal al vorbirii în limbă străină care îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

« 2 » - elevul nu a înțeles sensul unui discurs străin care îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

Citind:

« 5 » - se rezolvă sarcina comunicativă și, în același timp, elevul a înțeles și a înțeles pe deplin conținutul textului străin citit în cantitatea prevăzută de sarcină, lectura elevului îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

« 4 „- sarcina comunicativă este rezolvată și, în același timp, elevul a înțeles și a înțeles conținutul textului străin citit, cu excepția detaliilor și detaliilor care nu afectează înțelegerea acestui text, în măsura prevăzută de sarcină. , lectura elevilor îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

« 3 » - sarcina de comunicare este rezolvată și, în același timp, elevul a înțeles și a înțeles ideea principală a textului străin citit în cantitatea prevăzută de sarcină, lectura elevului îndeplinește practic cerințele programului pentru această clasă.

« 2 » - sarcina comunicativă nu a fost rezolvată - elevul nu a înțeles conținutul textului străin citit în cantitatea prevăzută de sarcină, iar lectura elevului nu îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

Evaluările cu analiză sunt aduse în atenția elevilor în lecția următoare, se lucrează la erori și lacune.

Proiect:

Proiectele sunt folosite ca formă de control în timpul anului școlar. În clasa 1 - proiectele sunt de natură educațională, în clasa a 2-a - două proiecte obligatorii, în clasele 3-4 - trei proiecte pe an. Evaluarea proiectului se realizează în conformitate cu criteriile elaborate în activitatea comună anterior demarării proiectului. Evaluarea proiectului se realizează ca procent din numărul total de puncte pentru proiect, apoi tradusă într-o scară de cinci puncte. Nota proiectului este pusă în jurnal.

Principalul criteriu de evaluare a vorbirii este îndeplinirea unei sarcini comunicative (1). Evaluează modul în care elevul a făcut față sarcinii (de exemplu: pentru a cunoaște un nou student, a saluta un prieten, a-i urări la mulți ani, a vorbi despre un animal de companie etc.), de exemplu. Înțelege el ce să spună în această situație? Dacă sarcina nu este finalizată conform acestui criteriu, atunci comunicarea nu a avut loc, deci este considerată ca efectiv nefinalizată (se numără 0 puncte) și nu este evaluată după alte criterii.

În etapa următoare, evaluarea vorbirii include diferite abordări ale vorbirii dialogice și monolog.

Atunci când se analizează un dialog, trebuie evaluat criteriul de interacțiune cu interlocutorul (2). Este important ca copiii să nu încerce să reproducă automat replicile învățate pe de rost, ci să țină conversația, răspunzând la vorbele interlocutorului, să se uite unii la alții, să țină cont de reacția interlocutorului, să întrebe din nou etc.

La evaluarea unui monolog nu se aplică criteriul 2, dar într-un monolog există mai multe oportunități de variații de conținut, deci pentru un monolog se introduce criteriul de conținut (3).

După cum sa menționat deja, în stadiul inițial al formării, se acordă multă atenție stăpânirii mijloacelor lingvistice și dezvoltării abilităților de operare cu acestea. De aceea se propune evaluarea acestui aspect după trei criterii: corectitudinea lexicală și gramaticală a vorbirii (4), respectarea normei de pronunție (5), corectitudinea intonațională a vorbirii (6).

Sistem de notare conform criteriilor de evaluare a vorbirii

Evaluarea vorbirii dialogice

Evaluarea discursului monolog

Lucrare finală în limba engleză pentru absolvenții de școală primară

Scopul lucrării finale este de a evalua nivelul de realizare a rezultatelor planificate ale absolvenților de școală primară în limba engleză. Lucrarea finală constă din două părți: scrisă și orală. Partea orală se desfășoară separat de partea scrisă, în lecția premergătoare probei scrise sau după aceasta.

Întrucât testul final are ca scop o evaluare integrativă a competenței comunicative a elevilor în limba engleză, partea sa scrisă include sarcini de ascultare, citire, vocabular, gramatică, scriere, iar partea orală include sarcini de vorbire (vezi tabelul 1 de mai jos). Conținutul testului este determinat de obiectivele studierii unei limbi străine în școala primară și de rezultatele planificate ale învățământului primar în limba engleză.

Lucrarea finală de control propusă în acest program pentru cursul LA al școlii de învățământ primar general este pe deplin în concordanță cu programul aproximativ și cu rezultatele planificate ale învățământului primar general și poate fi folosită ca finală, indiferent de manualul pe care l-au studiat elevii.

În conformitate cu rezultatele planificate ale stăpânirii programului de limba engleză pentru școala elementară, sarcinile propuse în lucrarea finală aparțin a două niveluri de complexitate: de bază și avansat.

Nivelul de bază al sarcinilor de control corespunde nivelului obligatoriu de pregătire a limbii engleze, care este necesar pentru formarea continuă în școala principală. Fiecare elev este capabil și ar trebui să atingă acest nivel până la sfârșitul școlii elementare. Abilitățile și abilitățile nivelului de bază sunt indicate în rezultatele planificate prin formularea „Absolventul va învăța”.

Un nivel crescut de sarcini de control este conceput pentru studenții cu un nivel mai înalt de pregătire, pe care l-au putut realiza datorită abilităților, diligenței și interesului pentru subiect. Abilitățile și abilitățile de nivel înalt sunt indicate în rezultatele planificate prin formularea „Absolventul va avea posibilitatea de a învăța”.

Tabelul 1. Repartizarea sarcinilor pe tipuri, obiecte de control și nivel de complexitate

Loc de munca #	Tipul postului	Obiecte de control	Nivel de dificultate	Scorul maxim primar
		I. Partea scrisă
	S.U.A.	Abilități de ascultare	baza
2-4	ÎN	elevat
5-10	ÎN	Abilități de citire (pentru tine însuți)	baza
	KO	Mijloace lexicale și abilități de a opera cu ele	elevat
12-18	ÎN	Mijloacele gramaticale și abilitățile de a opera cu ele	baza
	RO	Abilități în scris	elevat
		II. partea orală		(Vezi Anexa 2 pentru criteriile de evaluare)
	RO	Abilități de vorbire (vorbire monologică)	baza
	RO	Abilități de vorbire (vorbire dialogică)	elevat
Total: 50

În lucrarea finală, sunt utilizate următoarele tipuri de sarcini:

sarcini cu o alegere de răspunsuri, în care se presupune că se alege un singur răspuns corect dintre mai multe propuse (16 sarcini din 21);

sarcini cu un răspuns scurt sub forma unui cuvânt pentru a completa textul conectat (1 din 21);

sarcini de stabilire a unei corespondențe între lista de nume de persoane și informațiile despre personajele conținute în textul ascultat (1 din 21);

· sarcini de tip deschis care necesită un răspuns detaliat (3 din 21).

Numărul maxim de puncte primare pentru finalizarea tuturor sarcinilor din lucrarea finală este de 50. Distribuția punctelor între diferitele sarcini reflectă prioritățile naturale ale obiectivelor de învățare în această etapă. Deoarece unul dintre principiile principale ale predării limbilor străine în școala elementară este principiul avansului oral și se acordă o atenție deosebită abilităților de vorbire orală, pentru îndeplinirea cu succes a 2 sarcini care controlează abilitățile de vorbire, un absolvent de școală elementară poate primi 20 puncte. Scorul maxim primar pentru îndeplinirea sarcinilor de ascultare și vorbire este de 27 de puncte din 50, adică.

54%, iar punctajul pentru teme pentru activități productive (scris și vorbit) este de 50% din punctajul maxim pentru finalizarea lucrării finale.

Tabelul 2. Distribuția max. punctaj primar la obiectele de evaluare și exprimarea procentuală a acestuia

	Obiectul evaluării	Numărul de sarcini	Scorul maxim primar	Procentul punctajului maxim pentru executarea lucrării
1.	Abilități de ascultare			14%
2.	Abilități de citire (pentru tine însuți)			12%
3.	Abilități lexico-gramaticale			24%
4.	Abilități în scris			10 %
5.	Abilități în vorbire			40%
	Total:			100%

Conformitatea pregătirii studenților cu cerințele nivelurilor de complexitate de bază și avansate. Distribuția punctelor între sarcinile de bază și cele avansate. Temele de nivel de bază reprezintă mai mult de jumătate din numărul total de teme (54%), pentru finalizarea corectă a sarcinilor un absolvent poate primi maximum 27 de puncte.

Tabelul 3. Raportul sarcinilor de nivel de bază și avansat de complexitate

Dacă un student primește 20 de puncte sau mai puțin pentru finalizarea întregii lucrări, atunci el are o pregătire insuficientă în limba engleză.

Dacă studentul primește între 21 de puncte și 27 de puncte, atunci pregătirea sa îndeplinește cerințele programului.

Dacă studentul primește mai mult de 27 de puncte, atunci el demonstrează o pregătire mai mare în limba engleză.

45 de minute (o lecție) sunt alocate pentru a finaliza sarcinile părții scrise a lucrării. Educația în școala primară ar trebui să pună deja bazele capacității educaționale generale de a efectua teste și teste. În materialele didactice ale seriei „Înainte”, se acordă multă atenție formării strategiilor de execuție a testelor și dezvoltării unei atitudini pozitive a elevilor față de diferitele forme de control. De la bun început, copiii învață să perceapă testele ca pe o oportunitate de a se testa pe ei înșiși și de a demonstra cât de bine este stăpânit materialul, cât de mult au învățat. Atunci când efectuează teste pentru autoexaminare, studentul este ghidat de faptul că, dacă o sarcină nu poate fi finalizată fără erori, înseamnă că mai trebuie să lucreze la acest subiect.

Până la sfârșitul școlii elementare, elevii se obișnuiesc cu faptul că testul include mai multe sarcini, iar acestea trebuie finalizate în ordinea în care sunt date. La primul CR din clasele a 2-a și a 3-a, profesorul îi ajută pe elevi să monitorizeze programul de lucru. Dacă elevul a finalizat sarcina înainte, el poate trece la următoarea. Dacă nu ați avut timp să o faceți complet sau vă este greu să răspundeți la unele întrebări, atunci trebuie totuși să treceți la următoarea sarcină. Apoi, după ce ați făcut totul în ordine, puteți reveni la sarcina neterminată.

În clasa a IV-a, în timpul trimestrului CR, elevii ar trebui să lucreze individual, astfel încât să se obișnuiască să țină singuri evidența timpului și progresul. Este foarte important ca elevii, la finalizarea testelor CR, să învețe să acționeze rațional, explicând că timpul CR este limitat și, prin urmare, nu te poți opri la o sarcină dificilă: trebuie să treci la următoarele sarcini, să încerci să faci câte sarcini. posibil pe lecție. Este mai bine să lăsați cea mai dificilă sarcină fără răspuns decât să faceți o singură sarcină din întregul test. Este util să reamintim aceste sfaturi înainte de a începe lucrarea finală pentru cursul școlii elementare.

Actualizați. Vă rugăm să rețineți că acest articol a fost scris în 2015 și nu a fost actualizat sau extins de atunci.

Aș dori să adun într-un articol tot ce știu astăzi despre formatul părții orale a examenului în limba engleză, precum și despre criteriile de evaluare a examenului. Toate cele care urmează se bazează pe informațiile postate pe site-ul Institutului Federal de Măsurători Pedagogice, precum și pe prezentări și rapoarte realizate de Macmillan, în special pe cele realizate de Maria Valerievna Verbitskaya, autoarea a numeroase manuale în limba engleză, una a experților de frunte în cadrul examenului unificat de stat. Am încercat să fiu cât mai precis și cât mai exact posibil atunci când prezint faptele. Dacă credeți că orice informație din acest articol este inexacte sau depășită, vă rugăm să scrieți despre ea în comentarii.

Să începem cu un mic anunț. Versiunile demo ale examenului și întregul pachet de documente (specificatori, codificatori, versiuni demo) pentru examen se află pe noul site la http://new.fipi.ru. (vechiul site este operațional, există o bancă de sarcini deschise).

Au vrut de mult să returneze partea orală a examenului într-o limbă străină. Problema a fost doar cum să o faci într-o formă accesibilă și metodic solidă. La etapa experimentală, în 2004-2008, partea orală a fost, dar apoi s-a decis excluderea acesteia. În principal din cauza dificultăților organizatorice, precum constrângerile de timp (examenul este lung, studenții obosesc foarte tare), echipamentul tehnic slab și numărul insuficient de experți.

La introducerea vorbirii în anul universitar 2014-2015, am decis să urmăm calea informatizare, adică au refuzat participarea unui examinator „în direct” (va fi doar un specialist tehnic în audiență), studenții „comună” cu computerul, se păstrează o înregistrare digitală a răspunsurilor, care va fi evaluată de către experți după încheierea examenului. De-a lungul timpului, vor să computerizeze în întregime întregul examen.

Se susține partea orală într-o zi separată, după câteva zile libere.

Maxim numărul de puncte pentru partea orală - 20. Pentru partea scrisă - 80 de puncte.

Partea orală nu este (!) obligatorie, dar va fi necesară pentru cei care doresc să obțină mai mult de 80 de puncte la examen.

Scorul minim este în prezent 22, cândva 20. Pragul este foarte scăzut, 99% dintre elevi îl depășesc.

La elaborarea examenului, compilatorii s-au confruntat cu un număr foarte mare de dificultăți științifice și metodologice privind formatul examenului, nivelurile de dificultate și criteriile de evaluare.Anul acesta, partea orală a examenului în limba engleză va consta din următoarele sarcini.

1. Citirea expresivă a unui fragment dintr-un text informațional sau de popularizare cu voce tare.

Exemplu.

„C3. Imagineaza-ti ca pregatesti un proiect cu prietenul tau.Ai gasit ceva material interesant pentru prezentare si vrei sa ii citesti acest text prietenului tau. Aveți la dispoziție un minut pentru a citi textul în tăcere, apoi fiți gata să-l citiți cu voce tare.

Nu vezi multe păsări iarna. Majoritatea au părăsit zona ta. Cei care stau nu sunt activi. Activitatea folosește energia necesară pentru a menține căldura. Cele mai grave probleme pentru păsări în timpul iernii sunt obținerea suficientă de căldură și păstrarea căldurii odată ce este făcută. Acestea sunt probleme pentru toate păsările.”

Setarea nivelului de bază, scor - 1 punct.

Elevii trebuie să citească inteligibil și expresiv, ceea ce este ușor de perceput după ureche, fără întreruperi în comunicare.

Principalele criterii de evaluare:

• vorbirea este ușor de înțeles
• nu există pauze nerezonabile,
• accent frazal, conturul intonației și pronunția cuvintelor fără a încălca norma,
• accentuarea cuvintelor este corectă.

Permis nu mai mult de 5 erori fonetice(inclusiv 1-2 erori care distorsionează sensul), adică chiar dacă elevul face 5 greșeli fonetice, va primi totuși 1 punct. Se acordă un punctaj de 0 puncte dacă vorbirea este percepută cu dificultate (număr mare de pauze nenaturale, ezitare, accent incorect, mai mult de 5 erori fonetice, mai mult de 3 erori care distorsionează sensul).

2. Dialog condițional-interogare cu suport verbal și vizual.

C4. Studiați reclama.

Te-ai hotarat sa vizitezi locul si acum suni pentru a face cateva precizari. Într-un minut, trebuie să puneți cinci întrebări pentru a afla următoarele:
1) datele de plecare
2) facilitati hoteliere
3) dacă este inclus micul dejun
4) numărul de tururi ale orașului
5) disponibilitatea reducerilor de partide

Necesar puneți 5 întrebări directe (de orice tip) pentru cuvintele cheie de referință, care sunt în sarcină.

Stabilirea liniei de bază. Pe fiecare intrebare - 1 punct. Total maxim 5 puncte.

Întrebarea de conținut ar trebui să corespundă sarcinii, adică este necesar să întrebați despre ceea ce doriți să întrebați și să aveți forma gramaticală corectă a unei întrebări directe. Estimată limbajul și intonația. Intonația trebuie să corespundă tipului de întrebare directă pusă, eventualele erori fonetice și lexicale nu ar trebui să împiedice percepția.

Nota 0 puncte este setat dacă întrebarea nu este pusă, dacă conținutul întrebării este incorect, dacă întrebarea nu este formatată gramatical sau există erori lexicale și fonetice care împiedică comunicarea.

Aici sunt posibile dispute privind tipurile de întrebări. În timp ce compilatorii au decis așa. Este posibilă o întrebare dezbinătoare, solicitări de la Ce zici de...? Imi poti spune despre...? nu considerați întrebări, deoarece acestea sunt în esență cereri. Întrebări de genul Îmi puteți spune care este prețul? nu este considerată incorectă dacă ordinea cuvintelor este corectă.

Unul dintre greșeli comune- În loc să pună întrebări, elevii încep povestea din imagine. În acest caz, se acordă un punctaj de 0 puncte, deoarece sarcina de comunicare nu a fost rezolvată.

3.O declarație tematică monolog bazată pe o situație verbală și pe informații vizuale.

Exemplu.

„C5. Imaginează-ți că în timpul vacanțelor tale ai făcut câteva fotografii.
Alege o fotografie pentru a o prezenta prietenului tău. Ai un minut să te gândești la asta.
Când prezentați imaginea nu uitați să menționați:
când ai făcut fotografia
ce/cine este în fotografie
ce se întâmplă
de ce ai facut poza
de ce ai decis să arăți poza prietenului tău

Stabilirea liniei de bază. Trebuie descris unul singur Fotografie. A apărut o problemă cu aceasta în timpul testării. Copiii nu au citit sarcina sau au citit cu neatenție și au început să descrie toate cele trei fotografii. În teorie, nu ar trebui să existe o astfel de problemă la examen, deoarece studentul va trebui să apese unul dintre cele trei butoane și o singură imagine va rămâne pe ecran.

În continuare, voi evidenția întreaga propoziție cu caractere aldine, deoarece acest punct nu mi-a fost evident. Pentru a primi un punctaj mare, este necesară o poveste coerentă formată din 12-15 propoziții, cu o medie de 3 propoziții per item. Dacă elevul spune o singură propoziție pentru fiecare element, atunci nu va primi un scor mare pentru această sarcină.

Evaluat trei criterii:

• rezolvarea unei sarcini comunicative (3 puncte).

Se acordă 3 puncte dacă sarcina comunicativă este finalizată complet, conținutul reflectă în totalitate, acuratețe și pe deplin toate aspectele specificate în sarcină. 2 puncte - dacă un aspect (punctul planului, ceea ce este în rânduri) nu este dezvăluit, 1 punct - dacă nu sunt dezvăluite două aspecte (sau toate aspectele sunt dezvăluite, dar se spune foarte puțin). 0 puncte - dacă sarcina a fost ignorată sau trei sau mai multe aspecte nu au fost dezvăluite.

• Organizarea rostirii orale (maximum 2 puncte).

Aici nu prea sunt de acord cu cerințele, și anume necesitatea de a rosti frazele introductive și finale, de exemplu, „aș dori să arăt această fotografie / Asta e una dintre cele mai frumoase fotografii... sau Asta e tot Am vrut să spun... Dar... cerințele sunt cerințe.

• Designul lingvistic al enunțului (maximum 2 puncte).

Designul limbajului este un criteriu complex și mai degrabă subiectiv, aici diferența în abordările experților este de mare importanță. Deoarece discursul este spontan (1 minut pentru pregătire este foarte puțin), sunt permise erori și rezerve. Principalul lucru este că nu există erori de limbaj care să împiedice comunicarea. Total maxim 7 puncte.

Voi sublinia încă o sugestie, deoarece este importantă. O greșeală comună a elevilor este aceea că copiii spun că sunt surprinși în fotografie, deși sarcina simulează o situație în care nu pot fi în fotografie, deoarece au făcut această fotografie. În cazul unei astfel de erori, se atribuie 0 puncte pentru sarcină, deoarece elevul nu a finalizat sarcina de comunicare, nu a înțeles sarcina.

4. Sarcină tematică monologică.

„C6. Studiază cele două fotografii. Într-un minut fii gata să...

1) dați o scurtă descriere a fotografiilor (acțiune, locație)
2) spuneți în ce fel sunt diferite imaginile
3) spune care dintre distracțiile prezentate în imagini preferi
4) explicați alegerea dvs

Această sarcină este fundamental diferită de sarcina 3, deoarece este o sarcină de nivel înalt. Aici aveți nevoie de analize și de un nivel destul de ridicat de pregătire a altor limbi străine, deoarece nivelul de bază de vocabular și gramatică nu va fi suficient. Criterii de evaluare - vezi punctul 3. Total maxim 7 puncte.

Încă câteva puncte. Timpul de pregătire pentru fiecare sarcină este de aproximativ 1,5 minute. Timpul de răspuns pentru primele 2 sarcini este de 1,5 minute, pentru a doua întrebare - 2 minute. Timpul total pentru finalizarea părții orale a examenului este de 15 minute. Elevii NU trebuie să ia notițe într-o schiță în timpul examenului, deoarece există foarte puțin timp de pregătire. În ianuarie, Macmillan va lansa o nouă colecție de teste pentru a se pregăti pentru examen.

Ca principale beneficii pentru pregătirea pentru examen, compilatorii examenului recomandă următoarele:

USE-2016. Limba engleză. Opțiuni standard de examen. 10 variante (+ CD). Maria Verbitskaya | Cumpărați un manual școlar în librăria online OZON.ru | 978-5-4454-0658-7

Criterii de evaluare a sarcinilor din partea orală a examenului în limbi străine

Sarcina 2 (maximum - 5 puncte).

Fiecare dintre cele cinci întrebări adresate este evaluată separat.

Sarcinile 3 și 4 (descrierea fotografiei și compararea a două fotografii) - 7 puncte pentru o sarcină (maximum - 14 puncte).

Puncte	Rezolvarea unei probleme de comunicare (conținut)*	Organizarea rostirii	Designul lingvistic al declarației
	Sarcina comunicativă a fost finalizată complet: conținutul reflectă în totalitate, acuratețe și detaliu toate aspectele indicate în sarcină (12-15 fraze)
	Sarcina de comunicare este parțial finalizată: un aspect nu este dezvăluit (restul sunt dezvăluite integral), SAU unul sau două sunt dezvăluite incomplet (9-11 fraze)	Afirmația este logică și are un caracter complet; există fraze introductive și de încheiere corespunzătoare temei. Legăturile logice sunt utilizate corect	Vocabularul folosit, structurile gramaticale, designul fonetic al enunțului corespund sarcinii (nu sunt permise mai mult de două greșeli lexicale și gramaticale negru, ȘI/SAU nu mai mult de două erori fonetice negru)
	Sarcina de comunicare nu este complet finalizată: două aspecte nu sunt dezvăluite (restul sunt dezvăluite integral), SAU toate aspectele sunt dezvăluite incomplet (6-8 fraze)	Declarația este în cea mai mare parte logică și are un caracter destul de complet, DAR nu există o frază introductivă ȘI/SAU de închidere, ȘI/SAU mijloacele de conexiune logică nu sunt utilizate suficient	Vocabularul folosit, structurile gramaticale, designul fonetic al enunțului corespund practic sarcinii (nu sunt permise mai mult de patru erori lexicale și gramaticale (dintre care nu mai mult de două sunt grosolane) SAU / ȘI nu mai mult de patru erori fonetice (din care nu mai mult de două sunt brute)
	Sarcina de comunicare a fost îndeplinită cu mai puțin de 50%: trei sau mai multe aspecte ale conținutului nu au fost dezvăluite (5 sau mai puține fraze)	Declarația este ilogică ȘI/SAU nu are un caracter complet; nu există fraze introductive și de încheiere; conexiunile logice practic nu sunt folosite	Înțelegerea enunțului este dificilă din cauza numeroaselor erori lexico-gramaticale și fonetice (cinci sau mai multe erori lexico-gramaticale ȘI/SAU cinci sau mai multe erori fonetice) SAU mai mult de două erori grosolane

*Notă. Dacă examinatorul primește 0 puncte conform criteriului „Rezolvarea problemei comunicative”, întreaga sarcină este evaluată la 0 puncte.

ANEXA 4

Limba engleză. partea orală. Schemă de evaluare suplimentară pentru sarcina 1 „Citirea textului cu voce tare”

Limba engleză. partea orală. Schemă de evaluare suplimentară pentru sarcina 2 (dialog condiționat-interogare).

Numele complet al expertului ______________________________ Codul expertului ____________________

NUMĂR DE FORMULAR
Evaluare holistică	Întrebarea 1 din conținut corespunde sarcinii; are forma gramaticală corectă a unei întrebări directe; eventualele erori fonetice și lexicale nu complică percepția
Întrebarea 2 din conținut corespunde sarcinii; are forma gramaticală corectă a unei întrebări directe; eventualele erori fonetice și lexicale nu complică percepția
Întrebarea 3 corespunde sarcinii în cauză; are forma gramaticală corectă a unei întrebări directe; eventualele erori fonetice și lexicale nu complică percepția
Întrebarea 4 corespunde sarcinii din punct de vedere al conținutului; are forma gramaticală corectă a unei întrebări directe; eventualele erori fonetice și lexicale nu complică percepția
Întrebarea 5 corespunde sarcinii în cauză; are forma gramaticală corectă a unei întrebări directe; eventualele erori fonetice și lexicale nu complică percepția
SCOR FINAL (scor maxim - 5)

Limba engleză. partea orală. Schemă de evaluare suplimentară pentru sarcina 3 (descriere foto).

Numele complet al expertului ______________________________ Codul expertului ____________________

NUMĂR DE FORMULAR
	Aspectul 1. Se dă răspunsul la întrebarea când a fost făcută fotografia.
Aspectul 2. Se dă răspunsul la întrebarea cine/ce se arată în fotografie
Aspectul 3. Este dat răspunsul la întrebarea ce se întâmplă în fotografie
Aspectul 4. Este dat răspunsul la întrebarea de ce autorul a făcut această fotografie
Aspectul 5. Este dat răspunsul la întrebarea de ce autorul a decis să arate această fotografie unui prieten
2. Organizare	Prezența unei introduceri și a unei concluzii, caracterul complet al declarației
3.

Limba engleză. partea orală. Schemă de evaluare suplimentară pentru sarcina 4 (comparație a două fotografii).

Numele complet al expertului ______________________________ Codul expertului ____________________

NUMĂR DE FORMULAR
1. Rezolvarea unei sarcini de comunicare (Conținut)	Aspect 1. Se oferă o scurtă descriere a fotografiilor (ce se întâmplă în fotografie și unde).
Aspectul 2. Se dă răspunsul la întrebarea despre asemănarea fotografiilor
Aspectul 3. Se dă răspunsul la întrebarea despre diferenţe
Aspectul 4. Se dă răspunsul la întrebarea despre preferințele examinatului
Aspectul 5. Este prezentată motivația preferințelor dumneavoastră
SCOR FINAL (scor maxim - 3)
2. Organizare	Prezența unei introduceri și a unei concluzii, caracterul complet al declarației
Consecvența și utilizarea legăturilor logice
SCOR FINAL (scor maxim - 2)
3.	ÎNREGISTRAREA LIMBĂ A DECLARAȚIILOR (punct maxim - 2)

Competența comunicativă și componentele ei sunt interpretate oarecum diferit în tradiția metodologică străină și autohtonă de către diferite școli științifice și practice, care, totuși, converg practic în descrierea sa lingvo-metodologică. Pentru o analiză comparativă detaliată, vezi: Safonova V.V. Competență comunicativă: abordări moderne ale descrierii pe mai multe niveluri în scopuri metodologice. – M.: Euroshkola, 2004.

Componenta federală a standardului educațional de stat al învățământului secundar (complet) general în limbi străine.//Noi standarde de stat pentru o limbă străină. Clasele 2-11./ Educație în documente și comentarii.- M .: AST. Astrel, 2004. p.93.

Componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul general elementar, general de bază și secundar (complet), 2004.

Vezi Verbitskaya M.V. Verificarea abilităților de vorbire orală la examenul de stat unificat într-o limbă străină. - .. Institutul Federal de Măsurători Pedagogice: Culegere de articole pentru a cincea aniversare a Institutului / ed. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. - M., EKSMO, 2007. S. 98-107.

GEF 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Forme de control al competențelor de monolog la examenele internaționale în limba engleză.-//Limbi străine la școală, 2013, nr. 2, pp. 39-46.

Prima cifră indică numărul sarcinii conform numerotării sarcinilor din partea orală a examenului în limbi străine, adică sarcina 1 - citirea textului cu voce tare, sarcina 2 - întrebări; sarcina 3 - descrierea fotografiei, sarcina 4 - compararea a două fotografii. A doua cifră indică varianta specifică.

A treia cifră denotă în mod convențional răspunsul specific analizat al elevului.

Criterii de evaluare a aptitudinilor elevilor din ciclul primar

(Limba engleză)

Când predați limba engleză copiilor cu vârsta de 9-10 ani, nu merită să vorbim despre controlul direct al activităților de învățare, pronunție, gramatică, abilități lexicale și abilități de vorbire ale elevilor. În același timp, cursurile într-o limbă străină, precum și la orice materie de învățământ general inclusă în orarul școlii primare, ar trebui evaluate la anumite intervale fixe de timp de studiu (sferturi, jumătate de ani, ani). desigur, sunt presupuse 3 tipuri de control:actual: În timpul controlului curent, nu se pune accent pe lecția de control, iar verificarea ZUN este efectuată într-o formă jucăușă discretă. (controlul ZUN în vocabular, gramatică, ortografie);frontieră: (a asculta, a citi, a vorbi sau a scrie la sfârșitul trimestrului);

final: O condiție importantă pentru monitorizarea și evaluarea abilităților de vorbire ale elevilor este și respectarea următoarei condiții: natura sarcinilor oferite ca controale trebuie să fie bine cunoscută elevilor. (controlul tuturor tipurilor de activitate de vorbire la sfârșitul anului școlar). Rezultatele muncii de verificare (control) sunt evaluate pe o scară de cinci puncte.

Criterii de evaluare a aptitudinilor și abilităților elevilor din clasa a III-a

Criterii de evaluare a vorbirii Forme monolog

Scor Descrierea răspunsului

Elevul construiește în mod logic un enunț de monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale sunt utilizate corespunzător. Practic nu există erori. Discursul elevului este clar: aproape toate sunetele din fluxul de vorbire sunt pronunțate corect, se observă modelul corect de intonație. Volumul enunțului - cel puțin 5 fraze

Elevul construiește în mod logic un enunț de monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale utilizate corespund sarcinii comunicative stabilite. Elevul face unele erori lexicale și gramaticale care nu interferează cu înțelegerea vorbirii sale. Discursul elevului este clar, elevul nu face erori fonemice. Volumul enunțului este de cel puțin 5 fraze

Elevul construiește un enunț monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Dar: - afirmația nu este întotdeauna logică, apar repetări, - se fac erori lexicale și gramaticale care îngreunează înțelegerea. Discursul respondentului este în general de înțeles, elevul observă practic modelul de intonație. Volumul enunțului este mai mic de 5 fraze

Sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Conținutul răspunsului nu corespunde sarcinii comunicative stabilite în sarcină. Sunt permise numeroase erori lexicale și gramaticale, care îngreunează înțelegerea. Vorbirea este slab percepută de ureche din cauza numărului mare de erori fonemice.

Forma dialogică Evaluare Caracteristicile răspunsului

Elevul construiește în mod logic comunicarea dialogică în conformitate cu sarcina comunicativă. Elevul demonstrează abilitățile și abilitățile de interacțiune verbală cu un partener: este capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Materialul de limbaj folosit corespunde scurtcircuitului livrat. Erorile lexicale și gramaticale sunt practic absente.

Discursul elevului este de înțeles: nu face erori fonemice, pronunță corect aproape toate sunetele din fluxul de vorbire, observă modelul corect de intonație. Volumul declarației este de cel puțin 3-4 replici pe fiecare parte. 4 Elevul construiește în mod logic comunicarea dialogică în conformitate cu sarcina comunicativă. Elevul în general demonstrează abilitățile și abilitățile de interacțiune lingvistică cu un partener: este capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Vocabularul și structurile gramaticale utilizate corespund CV-ului setului. Pot exista unele erori lexicale care nu interferează cu înțelegerea. Discursul este de înțeles: nu există erori fonemice, aproape toate sunetele din fluxul vorbirii sunt pronunțate corect, de cele mai multe ori se observă modelul corect de intonație. Volumul enunțului este mai mic decât cel specificat: 3-4 replici pe fiecare parte. 3 Uch-Xia construiește în mod logic un dialog în conformitate cu scurtcircuitul. Cu toate acestea, el nu caută să mențină conversația. LE și GS folosite corespund scurtcircuitului furnizat. Erorile fonemice, lexicale și gramaticale nu împiedică comunicarea. Dar: - există încălcări în utilizarea vocabularului, - sunt permise unele erori gramaticale grosolane. Cuvintele cunoscute și simple nu sunt pronunțate corect. Volumul enunțului este mai mic decât cel specificat: 3-4 replici pe fiecare parte. 2 scurtcircuit nu este îndeplinit. Elevul nu știe să construiască o comunicare dialogică, nu poate susține o conversație. Se folosește un vocabular extrem de limitat, se comit numeroase erori lexicale și gramaticale care îngreunează înțelegerea. Vorbirea este slab percepută de ureche din cauza numărului mare de erori fonemice. Criterii de evaluare a citirii elevilor

Evaluare Caracteristicile lecturii

Cunoaște bine regulile lecturii, practic nu face greșeli. Ritmul de citit este fluent, natural (aproape de natural). Face greșeli minore și le corectează ușor. Demonstrează stăpânirea tuturor regulilor de lectură învățate. Elevul a înțeles pe deplin conținutul textului și a îndeplinit toate sarcinile pentru texte.

Cunoaște destul de bine tehnica de citire, face 2-4 greșeli în cadrul materialului studiat, care nu interferează cu înțelegerea generală a ceea ce a citit și le poate corecta singur. Citirea într-un ritm uniform, cu pauze scurte. Elevul a înțeles conținutul textului cu excepția detaliilor și a îndeplinit 2/3 din sarcinile pentru text.

Ritmul vorbirii este scăzut, cu pauze vizibile. Folosește modele simple de vorbire. Face multe greșeli, uneori împiedicând înțelegerea lecturii. Elevul a înțeles doar conținutul principal al textului și a finalizat 1/3 din sarcina textului

Un număr mare de erori grosolane, împiedicând adesea înțelegerea sensului a ceea ce a fost citit. Ritmul de lectură este scăzut. Nu cunoaște regulile lecturii, face un număr mare de gafe care împiedică înțelegerea a ceea ce se citește. Ritmul lecturii este foarte lent.

Criterii de evaluare a ascultarii elevilor

Evaluare Caracteristicile răspunsurilor

Elevii au înțeles pe deplin conținutul textului după ureche și au finalizat toate sarcinile de pe text. Înțelegerea deplină (90-100%) Numărul maxim admis de erori semantice (distorsiune, omisiune, adăugare de informații) atunci când se răspunde la întrebări la textul ascultat este 1. Numărul maxim de erori gramaticale este 1.

Elevii au înțeles conținutul textului fără detalii după ureche și au realizat 2/3 din sarcină. S-a inteles peste 70% din continut.Numarul maxim admis de erori semantice (distorsiuni, omisiuni, adaugare de informatii) la raspunsul la intrebari la textul ascultat este 2. Numarul maxim de erori gramaticale este 2.

Elevii au înțeles doar sensul principal al textului după ureche, cu o ușoară distorsiune a detaliilor conținutului și au finalizat 1/3 din sarcină. Peste 50% din conținut a fost înțeles. Numărul maxim admis de erori semantice (distorsiune, omisiune, adăugare de informații) la răspunsul la întrebări la textul ascultat este 2. Numărul maxim de erori gramaticale este de 4.

Elevii nu au înțeles conținutul textului și au finalizat greșit sarcinile de pe text. Mai puțin de 50% din conținut a fost înțeles. Numărul maxim admis de erori semantice atunci când răspunzi la întrebări la textul ascultat este mai mare de 3. Numărul maxim de erori gramaticale este de 5.

Criterii de evaluare a lucrărilor scrise ale elevilor

Notă Volumul sarcinilor efectuate corect (în% din volumul total de muncă) 5 Depășește 75% Elevul a îndeplinit 4 sarcini corect din punct de vedere gramatical. 4 Nu depășește 65-75% Elevul a îndeplinit 3 sarcini, făcând 2-3 erori gramaticale. 3 Nu depășește 50%-65% Elevul a făcut 4-5 erori gramaticale și a finalizat 1 sarcină. 2 Nu depășește 25% Elevul nu a finalizat corect nicio sarcină.

2015