Lucrări de cercetare privind educația pentru mediu a elevilor de clasa a IV-a „Necesar din inutil. Lucrări de cercetare asupra ecologiei, cheie pentru populația pământului, desfășurate la nivel interstatal Lucrări de cercetare asupra ecologiei pentru școli

Nominalizarea „Procesul educațional în școala elementară”

RelevanţăProiectul este ca problema educației pentru mediu a școlarilor să nu fie exagerată, soluționarea acesteia ar trebui să devină una dintre sarcinile prioritare ale realității pedagogice de astăzi. Cu cât începe munca mai devreme privind educația de mediu a elevilor, cu atât eficiența pedagogică va fi mai mare. Educația adecvată pentru mediu va preveni multe probleme de mediu ale omenirii în viitor.

Problemă: nivelul scăzut de conștientizare a copiilor de școală primară și a părinților acestora cu privire la problemele de mediu care apar în lume și formarea unui sistem de cunoștințe științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care să asigure o atitudine responsabilă față de mediu.

Ţintă: să crească nivelul de cunoaștere a elevilor de școală elementară despre legile naturii animate și neînsuflețite, înțelegerea esenței relației organismelor vii cu mediul înconjurător și să formeze copiilor o atitudine responsabilă și atentă față de lumea din jurul lor în ansamblu.

Sarcini:

Efectuați un sondaj în rândul elevilor și al părinților acestora pentru a identifica nivelul de conștientizare a problemelor de mediu care apar în lume.
Alegeți domeniile, subiectele și activitățile.
Dezvoltați planificarea tematică în diferite domenii, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară.
Supervizează implementarea acestui proiect.
Rezumați rezultatele implementării proiectului.

Metode: chestionare, ateliere de jocuri, conversații, prelegeri, traininguri de comunicare etc.

Forme: individual, de grup și de masă.

Individual munca este strâns legată de implicarea școlarilor mai mici în citirea și discutarea cărților și articolelor din reviste despre conservarea naturii. Forma individuală implică și activitățile elevilor în pregătirea de rapoarte, discuții, prelegeri, observarea animalelor și plantelor, realizarea meșteșugurilor, fotografierea, desenul, modelarea.

grup activitățile extrașcolare au cel mai mare succes în cercuri. În ei sunt angajați școlari care manifestă cel mai mare interes pentru a studia relația omului cu fauna sălbatică. Acestea sunt cursuri de club, secționale pentru tinerii prieteni ai naturii, prelegeri de film, excursii, drumeții pentru a studia natura și un atelier ecologic.

În formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici, un rol uriaș îl joacă masiv activități extracurriculare: vacanțe, matinee, jocuri de rol pe teme de mediu, munca elevilor la îmbunătățirea și grădinăritul localului și a terenurilor școlare, campanii de mediu în masă, conferințe, festivaluri de mediu.

Facilităţi: mijloace didactice, jocuri, seturi de sarcini, prezentări, filme educative etc.

Etapele proiectului:

Etapa 1 - pregătitoare: stabilirea scopurilor și obiectivelor, determinarea gamei de probleme (chestionare), lucrul preliminar cu copiii și părinții acestora, selecția echipamentelor și materialelor.

Etapa 2 - formare: activități practice pentru formarea unui nivel ridicat de conștientizare a elevilor de școală elementară cu privire la legile naturii vii și neînsuflețite, înțelegerea esenței relației organismelor vii cu mediul înconjurător, atitudine responsabilă și atentă față de natura în ansamblu.

Etapa 3 - generalizare: Rezumarea rezultatelor generale, analiza rezultatelor, discutarea acestora cu implicarea publicului.

Rezultate asteptate. Implementarea proiectului de lucru privind educația pentru mediu și educația elevilor din clasele primare va permite în viitor:

crearea condițiilor pentru formarea efectivă a unei culturi a activității cognitive în rândul elevilor și al părinților acestora în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă de valori materiale și bază a condițiilor de viață de mediu, o cultură a comunicării spirituale cu natura , o cultură a muncii care se formează în procesul de activitate;
obține un rezultat pozitiv cu participarea copiilor la diferite activități de mediu;
sa intensifice sistemul de lucru cu parintii si publicul asupra formarii unei atitudini responsabile fata de natura la copii in general.

Anexa 1. Proiect privind ecologie.

Anexa 2. Prezentarea proiectului.

Profesori din școala primară școala secundară MBOU nr. 3, Alatyr al Republicii Ciuvasia: Mikhailova Elena Petrovna, categoria I, experiență 17 ani, Samoilova Natalya Viktorovna, categoria I, experiență 16 ani, Ivanova Natalya Viktorovna, categoria I, 16 ani, Seliverstova Natalya Viktorovna, categoria 1, experiență 24 ani, Andoskina Svetlana Valerievna, categoria 1, experiență 15 ani, Mashchits Lyudmila Alexandrovna, experiență 41 ani, Shchitova Olga Evgenievna, categoria a 2-a, experiență 14 ani, Parfenova Olga Alekseevna, experiență 17 ani.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPLIMENTAR „INSTITUTUL PENTRU DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI AL REPUBLICII TATARSTAN” DEPARTAMENTUL METODE DE PREDARE A DISCIPLINELOR DE ȘTIINȚELE NATURII

MBOU „Școala secundară Kulaevskaya” din districtul municipal Pestrechinsky din Republica Tatarstan

Proiect pe:

„ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE A ELEVILOR ÎN ECOLOGIE”

Completat de: Chizhikova Tatyana Mikhailovna, profesor de biologie la categoria I de calificare, MBOU „Școala secundară Kulaevskaya” a districtului municipal Pestrechinsky

Conducător: Pavlova Irina Ravilievna, Conf. univ. al Departamentului de Metode de Predare a Științelor Naturii, Ph.D.

Kazan, 2011

Cuprins

Introducere. 3

Relevanţă. 6

Organizarea activităților de cercetare ale studenților. 7

Rezultat. unsprezece

Literatură. 13

Aplicație.

Introducere.

Diferiți copii învață în școala modernă. Fiecare elev are propriile sale interese, abilități, dorințe, oportunități. Dar, în ciuda acestui fapt, noi, profesorii, trebuie să oferim tuturor copiilor cunoștințe, să-i învățăm elementele de bază ale înțelegerii lumii din jurul lor, să educăm în fiecare elev o personalitate dezvoltată cuprinzător, capabilă de autodeterminare și autorealizare. Prin urmare, fiecare profesor este în căutare constantă de noi metode și tehnici de predare și educație, noi forme de desfășurare a sesiunilor de instruire care să îmbunătățească calitatea procesului educațional, să stimuleze interesul pentru materia studiată, pentru procesul de învățare și să dezvolte cognitive. și abilitățile creative ale copiilor.

Una dintre formele de lucru cu elevii la clasă și în afara orelor de școală este organizarea activităților de cercetare a școlarilor. Este una dintre formele progresive de educație dintr-o școală modernă care vă permite să identificați și să dezvoltați cât mai pe deplin atât abilitățile intelectuale, cât și potențialele creative ale copiilor.

Ce atrage studenții către activitățile de cercetare? Desigur, în primul rând, curiozitatea, interesul pentru căutarea unor noi date necunoscute. La fel de important este prestigiul - participarea la diferite competiții crește prestigiul elevului în rândul camarazilor săi.

În fine, unele universități țin cont de diplomele și certificatele solicitanților primite la conferințe și concursuri la diferite niveluri atunci când depun cereri pentru studii.

În ciuda faptului că în condițiile unei școli rurale, îndepărtată de institutele de cercetare, nu există o bază materială și tehnică suficientă pentru efectuarea unei cercetări reale, cred că este întotdeauna posibil și necesar să interesezi un elev, să-l împingi să dezlege ceva. mai interesant, practic în fiecare zi, pentru că sarcina profesorului, în cuvintele lui V. Rozov: „să grebească grămezi de pietre – și deodată apare o persoană sub ele”.

Ecologia ca știință, disciplină academică oferă mari oportunități de organizare a unor astfel de activități care contribuie la dezvoltarea intelectului elevilor, o abordare creativă a propriilor activități, la autodeterminarea profesională a copilului.

Astăzi, semnificația socială a muncii de cercetare a școlarilor în domeniul ecologiei și chimiei este în creștere. Și acest lucru nu este întâmplător, deoarece astăzi în lumea modernă problema relației dintre om și natură este acută, astăzi termenul „ecologie” este folosit cu cuvinte precum „societate”, „familie”, „cultură”.

Ţintă:

să-i învețe pe studenți cum să lucreze cu literatura științifică, să-i introducă în metodele de cercetare științifică, cum să folosească TIC în diferite etape ale cercetării, să dezvolte abilități în pregătirea unui discurs public și apărarea lucrărilor de cercetare.

Sarcini:

Să formeze și să dezvolte abilitățile creative ale elevului;

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a pune probleme și de a găsi modalități de rezolvare a acestora;

Creați un factor motivant în învățare și autoeducare;

Să pună bazele unui sentiment de responsabilitate individuală pentru acțiunile, deciziile și acțiunile cuiva;

Încercați să dezvoltați abilitățile și abilitățile de comunicare ale elevului.

Problemă:

Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv și a activității creative a elevilor, condiții confortabile pentru desfășurarea de activități de cercetare de succes și interacțiune cu succes între profesor și elev în această activitate.

Relevanţă.

În prezent, munca de cercetare a studenților devine o activitate reală a procesului extracurricular. Odată cu organizarea corespunzătoare a activității de cercetare, studenții își dezvoltă abilități analitice, nevoia de activitate creativă, orizonturile lor se extind, studenții stăpânesc abilitățile muncii de cercetare, principiile cunoașterii științifice a mediului, sunt educați într-o conștiință ecologică holistică, aprofundând cunoștințe despre natura pământului lor natal.

Organizarea activităților de cercetare ale studenților.

Lista de scopuri și obiective de mai sus nu epuizează toate scopurile atinse prin utilizarea metodei cercetării în predare, dar ca ghid pentru un profesor care decide să lucreze cu această metodă, este destul de suficientă.

Profesorii și studenții în procesul de cercetare comună a problemei învață următoarele:

cooperare și co-creare;

observarea și selecția faptelor;

a pune probleme și a vedea soluțiile acestora;

determinarea scopului studiului;

stabilirea obiectivelor de cercetare;

capacitatea de a formula ipoteze;

capacitatea de a planifica experimente;

capacitatea de a lucra cu informații - de a căuta, selecta, analiza;

să aplice cunoștințele dobândite pentru a-și atinge obiectivele;

a proiecta noi moduri de activitate;

analiza rezultatele.

Pe lângă aceste abilități metodologice speciale, elevii învață și abilități educaționale generale, și anume:

planifică munca;

formalizarea rezultatelor studiului și a lucrării în sine;

prezentați rezultatele lucrării în scris și oral;

apără-ți punctul de vedere.

Astfel, activitatea de cercetare, ca nicio altă activitate, formează în student calitățile necesare unei cariere profesionale și adaptării sociale, indiferent de alegerea unei viitoare profesii.

Activitatea de cercetare a elevilor, de cele mai multe ori, o desfășurăm după orele de școală, deși la clasă se poate exersa rezolvarea unor probleme și sarcini atunci când se realizează experimente de laborator și se discută rezultatele. De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că munca de cercetare desfășurată în cursul anului universitar nu trebuie să ia prea mult timp studentului. La urma urmei, există încă un curriculum, teme pentru acasă, multe alte lucruri utile din punct de vedere social, iar munca pe termen lung poate pur și simplu plictisi studentul.

Pentru a captiva studenții cu cercetarea, este necesar să ne gândim în prealabil la forme interesante și fezabile de activitate de cercetare.

Una dintre problemele grave ale muncii de cercetare este alegerea subiectului său. Faptul este că activitățile de cercetare sunt multi-valorice și desfășurate cu diferite scopuri pedagogice. Într-un caz, își propune să dezvolte abilitățile fiecărui elev din clasă, indiferent de interesul acestuia pentru o anumită materie. De exemplu, la lecțiile de biologie, toți elevii sunt angajați în rezolvarea problemelor problematice sau în realizarea experimentelor în curtea școlii. Este posibil ca studenții să nu fie interesați de biologie, dar sunt angajați în activități de cercetare și aceasta aduce anumite beneficii. În alte cazuri, tema lucrării este subiectul interesului activ al studentului, care acționează atât ca obiect de studiu, cât și ca studiu în sine. Și dacă în primul caz nivelul de complexitate al lucrării este relativ scăzut, atunci în al doilea caz este chiar dificil de prevăzut ce pași suplimentari va trebui să facă cercetătorul pentru a atinge scopul. Toate acestea trebuie prevăzute la planificarea dezvoltării unui anumit subiect de cercetare.

Formularea problemei de cercetare, formularea ipotezei de cercetare, planificarea și implementarea de noi experimente este următorul pas.

Produsul activității de cercetare a școlarilor este o muncă de cercetare creativă. Există cinci tipuri de lucrări de cercetare creativă:

Abstract - lucrări, care au la bază culegerea și prezentarea de informații pe o temă aleasă. Esența lucrării abstracte este alegerea materialului din surse primare care luminează cel mai pe deplin problema aleasă. Specificul rezumatului constă în faptul că nu conține dovezi detaliate, comparații, raționamente. Rezumatul răspunde la întrebări despre ceea ce este nou în text.

Experimental - lucrări creative scrise pe baza efectuării unui experiment descris în știință și având un rezultat cunoscut. Aceste lucrări sunt mai degrabă de natură ilustrativă, sugerând o interpretare independentă a caracteristicilor rezultatului, în funcție de modificările condițiilor inițiale.

Design - lucrări creative, care se bazează pe realizarea și descrierea unui rezultat pre-planificat în rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru participanții la proiect.

descriptiv - munca creativă care vizează observarea și descrierea calitativă a unui fenomen. Aceste lucrări pot avea un element de noutate științifică. O trăsătură distinctivă este lipsa unei metodologii de cercetare cantitativă.

Cercetare - lucrări de creație realizate folosind o metodă corectă din punct de vedere științific, având material experimental propriu obținut prin această tehnică, pe baza căruia se realizează o analiză și concluzii despre natura fenomenului studiat. O caracteristică a unor astfel de lucrări este incertitudinea rezultatului pe care îl poate da cercetarea.

Toate lucrările creative au elemente comune:

Toate lucrările sunt realizate folosind surse literare, dar atunci când se realizează lucrări abstracte, analiza literaturii este conținutul principal al operei, iar la realizarea lucrărilor de proiectare, experimentale, descriptive, de cercetare, analiza surselor literare acționează ca o recenzie literară a date despre fenomenul studiat.

Din punct de vedere metodologic, toate tipurile de muncă sunt structurate pe formularea problemei, materialul propriu-zis și concluziile.

O trăsătură distinctivă a muncii de cercetare față de alte tipuri de muncă creativă este:

Metodologie practică pentru studiul fenomenului selectat.

Material experimental propriu.

Analiza datelor proprii și concluziile care decurg din acestea.

Nu este atât de important dacă studentul face o cercetare importantă, descoperire, să fie rezultate deja cunoscute, dar aceasta este realizarea lui personală, propria sa mică descoperire. Prin colectarea independentă a informațiilor, analizând, rezumat, elevul învață să gândească, își dezvoltă abilitățile de comunicare. Demonstrându-și, apărându-și ipoteza, își formează propriile convingeri.

Astfel, activitatea de cercetare a elevilor, ca nicio altă activitate educațională, ajută profesorii să-și formeze elevului calitățile de care are nevoie pentru continuarea studiului, pentru adaptarea profesională și socială, și, mai mult, indiferent de alegerea viitoarei profesii.

Rezultate.

Rezultatul organizării activităților de cercetare a studenților MBOU „Școala secundară Kulaevskaya” din districtul municipal Pestrechinsky din Republica Tatarstan este participarea și victoriile la conferințe regionale de mediu, biologice și chimice:

2008 - conferința de chimie dedicată împlinirii a 175 de ani de la D.I. Mendeleev, diploma pentru locul III;

2009 - conferinta de chimie dedicata scolii de chimisti din Kazan, diploma pentru locul II;

2009 - conferinta ecologica si biologica "Green Planet", diploma pentru locul III - lucrare de cercetare "Ecologia casei",

diploma pentru locul 3 - expozitie de mediu;

2010 - conferinta de chimie „Chimia este viata noastra – viitorul nostru”, diploma pentru locul II;

2011 - Conferința ecologică și biologică „Green Planet”, diplomă pentru locul I, lucrare de cercetare „Cercetarea stratului de zăpadă din zona satului. Kulaevo, situat lângă autostrada M-7 Volga,

certificat pentru locul 1, colaj foto de mediu.

Concluzii.

Psihologii și profesorii domestici (L.S. Vygodsky, A.I. Vasilyeva, A.V. Kiryakova etc.) subliniază că procesul de stăpânire a lumii din jur implică interacțiunea activă a elevului cu realitatea. Încercările de a „introduce” cunoștințe gata făcute, evaluări gata făcute în mintea copilului, ocolind propria activitate, sunt inutile. Ca urmare a activităților de cercetare, studenții stăpânesc sistemul de abilități de proiectare și dobândesc o nouă calitate intelectuală - capacitatea de a învăța din propria experiență și din experiența altora.

Literatură

Site-uri de internet utilizate:

Anexa 1

Tema proiectului: Investigarea poluării stratului de zăpadă în teritoriul adiacent autostrăzii Moscova-Ufa M7 Volga din zona satului. Kulaevo, districtul Pestrechinsky al Republicii Tatarstan.

Obiectivul proiectului: efectuați o indicare a nivelului de poluare a stratului de zăpadă folosind analize chimice în zona satului Kulaevo, districtul Pestrechinsky al Republicii Tatarstan.

Zona obiectului: ecologie

Obiectul de studiu: mediu de apă

Obiectivele cercetării:

Practic: colectarea materialelor pentru cercetare; pregătirea materialelor pentru cercetare; cercetare (analiza chimică a zăpezii).

Echipament: Sticlă pentru probe de apă, balanță analitică, lampă cu spirt, trepied, cană de evaporare, cilindru de măsurare, un set de reactivi necesari.

Introducere.

Transportul rutier, împreună cu industria, este una dintre principalele surse de poluare a aerului. Ponderea vehiculelor în emisiile totale de substanțe nocive poate ajunge la 60-80%. Peste 80% din toate emisiile atmosferice sunt emisii de oxizi de carbon, dioxid de sulf, azot, hidrocarburi și solide. Dintre poluanții gazoși, oxizii de carbon, dioxidul de carbon, monoxidul de carbon, care se formează în principal în timpul arderii combustibilului, sunt emise în cantități mari. În cantități mari, în atmosferă sunt emiși și oxizi de sulf: dioxid de sulf, dioxid de sulf, disulfură de carbon, hidrogen sulfurat și altele. Hidrocarburile reprezintă cea mai numeroasă clasă de poluanți ai aerului. Compușii cu clor liber și alții se numără, de asemenea, printre ingredientele permanente ale poluării cu gaz a atmosferei.

Stratul de zăpadă este o oportunitate excelentă de a studia poluarea mediului. Impactul transportului cu motor asupra poluării zăpezii este foarte semnificativ. Zăpada este un indicator al poluării aerului atmosferic, precum și al poluării ulterioare a apei și a solului. Concentrația de poluanți în zăpadă este cu 2-3 ordine de mărime mai mare decât în aer (Vasilenko V.N. și colab. Monitoring of snow cover pollution. L., Gidromet., 1985). Măsurătorile conținutului de poluanți sunt efectuate prin metode destul de simple și nu sunt necesare echipamente sofisticate. Zăpada este un indicator al poluării atmosferice cu substanțe: sulfați, nitrați, amoniu, baze, metale grele, carbonați, cloruri și alte substanțe.

Eșantionarea stratului de zăpadă este simplă și nu necesită echipament sofisticat. Doar un eșantion din întregul strat de zăpadă oferă date reprezentative despre poluare, de la formarea stratului de zăpadă stabil până la momentul prelevării. Eșantionul total al tuturor ninsorilor reprezintă o medie a tuturor poluării atât în direcția derivei, cât și în timp. Aceasta este valoarea lui, pentru că. această probă se apropie cel mai mult de nivelul mediu de poluare atmosferică din această zonă pentru perioada de la începutul formării stratului de zăpadă până la momentul prelevării (Metoda conductometrică Sonin G.V. pentru analiza precipitațiilor atmosferice și a apelor naturale. - Kazan, 1997).

Pentru determinarea surselor de poluare sunt necesare date de observare a vremii în perioada de formare a stratului de zăpadă, a vântului dominant în zonă și a terenului.

Districtul Pestrechinsky este situat în partea de nord-vest a Republicii Tatarstan. Cele mai importante autostrăzi Kazan - Naberezhnye Chelny (M7 "Volga") și Kazan - Bogatye Saby trec prin teritoriul regiunii. Suprafața raionului este de 1362 km 2 ; Lungimea raionului de la nord la sud este de 37 km, de la est la vest 38 km. Suprafața regiunii este o câmpie ondulată, cea mai mare înălțime este de 204 m. Clima este temperată continentală. Temperaturile medii lunare ale aerului de la 18-19 0 C. Cantitatea anuală de precipitații este de 165 mm. Satul Kulaevo este situat pe autostrada Kazan-Ufa, la 8 km sud-vest de sat. Pestretsy și la 33 km de Kazan. Populația este de 1094 persoane. Productie: produse agricole.

Acumulând diverse poluări, zăpada este o sursă de poluare a apelor subterane și a solului.

Înăuntru cu. Kulaevo, districtul Pestrechinsky, apa subterană este principala sursă de alimentare cu apă.

Această lucrare este o continuare a studiului privind calitatea apei potabile în satul nostru, pe care l-am realizat în 2007.

Metodologia de cercetare.

Pentru cercetare au fost prelevate 3 probe de zăpadă. Primul test este marginea drumului autostrăzii M7 Volga, al doilea este la 25 m de autostradă, al treilea este la 100 m de autostradă.

Prelevarea a fost efectuată prin tăierea carotelor la toată adâncimea (până la sol). Cu ajutorul unei lopeți s-a realizat o secțiune dreptunghiulară pe toată adâncimea zăpezii, proba prelevată a fost pusă într-o pungă de plastic și o găleată. Lăsat până la topirea completă (Metodologia Sonin G.V.)

Când temperatura apei a fost egală cu temperatura camerei, s-au analizat următoarele componente: pH-ul, detecția cationilor de plumb, detecția ionilor sulfat, detecția ionilor de clorură, detecția ionilor de azotat, detecția ionilor de fier, detecția fenolului, conținutul total de sare. De asemenea, am analizat proprietățile fizice ale apei topite.

Pentru a determina transparența probelor de apă de topire, o anumită cantitate de apă a fost turnată în balon și textul imprimat a fost vizualizat prin acesta. Apa distilată a fost folosită drept control.

Pentru a determina culoarea, a fost folosit fundalul unei foi de hârtie albă.

Prezența sedimentului a fost determinată prin decantarea zilnică a apei.

Pentru a determina pH-ul mediu, a fost utilizat un indicator universal, a cărui culoare a fost comparată cu scala de pH.

Metoda de analiză chimică:

Cromatul de potasiu a fost folosit pentru a detecta cationii de plumb.K 2 CrO 4 . Într-o eprubetă se toarnă 10 ml probă de apă, se adaugă 1 ml soluție de cromat de potasiu. Dacă un precipitat galben cade, atunci conținutul de cationi de plumb este mai mare de 100 mg / l:Pb 2+ + CrO 4 2- = PbCrO 4 Dacă se observă o tulburare a soluției, atunci concentrația de cationi de plumb este mai mare de 20 mg / l, iar cu opalescență - 0,1 mg / l (împrăștierea luminii de către particulele unui sistem coloidal).

Pentru a detecta ionii de clorură, se folosește o soluție de azotat de argint AgNO. 3 în prezența unei soluții diluate de acid azoticHNO 3 . S-au turnat 10 ml de probă de apă într-o eprubetă, s-au adăugat 3-4 picături de soluție de acid azotic și s-au adăugat 0,5 ml de soluție de azotat de argint. Dacă concentrația ionilor de clorură este mai mare de 100 mg/l, se va forma un precipitat alb:Cl - + Ag + = AgCldacă concentrația ionilor de clorură este mai mare de 10 mg/l, atunci se observă turbiditate. La o concentrație mai mare de 1 mg/l, se observă opalescență.

Reactivul clorură de bariu a fost folosit pentru a detecta ionii sulfat. S-au adăugat 2-3 picături de acid clorhidric la 10 ml de probă de apă și s-au adăugat 0,5 ml de soluție de clorură de bariu. Când concentrația ionilor de sulfat este mai mare de 10 mg / l, un precipitat (alb): ASA DE 4 2- + Ba 2+ = BaSO 4 dacă concentrația ionilor de sulfat este mai mare de 1 mg/l, se observă opalescență.

Pentru detectarea ionilorFe 3+ a folosit o soluție de tiocianat de potasiuKSCN. S-a adăugat o soluție la 10 ml de probă de apăKSCN. În prezența ionilor de fier, soluția își schimbă culoarea în roșu.

A fost folosit un reactiv pentru a detecta fenolulFeCl 3 . În prezența fenolului, culoarea soluției se schimbă de la galben la violet.

Pentru a determina conținutul de săruri dizolvate, din fiecare probă s-a evaporat aceeași cantitate de apă, comparativ cu controlul - apă distilată, care nu conține săruri.

Rezultatele cercetării.

Cercetarea a fost efectuată în ianuarie 2010. Au fost prelevate trei probe de zăpadă (14.01.2010). Analiza proprietăților fizice ale apei de topire.

Tabelul numărul 1. Indicatori fizici ai probelor de zăpadă studiate.

№ mostre

Transparenţă

Culoare

Prezența sedimentului

Apă distilată (control)

Perfect transparent

Incolor

Fara sediment

proba nr. 1 (pe marginea drumului)

plin de noroi

gri

Multe precipitații mecanice

Eșantionul #2 (25m de la drum)

transparent

incolor

Fire de iarbă, nisip

Proba nr. 3 (la 100 m de drum)

transparent

incolor

Nisip

Tabelul numărul 2. Rezultatele studiului compoziției chimice a probelor de zăpadă.

№mostre

Pb 2+

Fe 3+

Cl -

ASA DE 4 2-

NU 3 -

fenol

control (apă distilată)

Eșantionul #1 (pe marginea drumului)

opalescență

Mai mult de 100 mg/l (precipitat alb)

Mai mult de 1 mg/l (opalescență)

Proba #2 (25m)

Mai mult de 10 mg/l (turbiditate)

Mai mult de 1 mg/l (opalescență)

Proba #3 (100m)

Mai mult de 10 mg/l (turbiditate)

ioniiPb 2+ găsite în proba nr. 1 în concentraţii foarte mici.

ioniiFe 3+ Nugăsit în niciuna dintre probe.

ioniiCl - au fost găsite în concentrație destul de mare în proba nr. 1, în probele nr. 2, nr. 3 în concentrații mici.

ioniiASA DE 4 2- găsite în concentrații mici în probele nr. 1, nr. 2. Nu se găsește în proba 3.

ioniiNU 3 - nu se găsește în niciuna dintre probe.

Fenolul nu a fost detectat în niciuna dintre probe.

În toate probele, după evaporare, pe pereții cupelor a rămas un strat alb, ceea ce indică prezența sărurilor dizolvate în probele de zăpadă.

Concluzii.

Analiza proprietăților fizice ale apei topite a arătat că proba nr. 3 este cea mai apropiată de martor - apă distilată; în toate probele există un sediment mecanic, mai ales mare în proba nr. 1.

IndexpHmai aproape de normal (рН= 5,6) în proba nr. 3.

Studiile chimice ale compoziției probelor de apă au arătat un grad ridicat de contaminare cu ioniCl - .

Gradul de contaminare a probelor de zăpadă poate fi explicat prin îndepărtarea diferită a punctelor de prelevare a zăpezii de sursa de poluare (M7 Volga).

Lista literaturii folosite.

Akhmetzyanov A.A. Geografia districtului Pestrechinsky. TGGPU, Kazan, 2008

Storchevus V.K. Ecologie și motorizare. - Kiev: 1990

Alekseev S.V., Becker A.M. „Studiind Ecologia-Experimental”. Atelier școlar de ecologie Pasechnik V.V.

GOST 1232-98 Apă de băut. Cerințe igienice și controlul calității.

Anexa 2

8 ianuarie 2010 Școala secundară Pestrechinskaya. Conferință ecologică

„Planeta verde”.

Școala secundară Kulaevskaya a participat activ la lucrările conferinței de mediu.

Discursul echipei de propagandă a fost prezentat juriului competent

„Natura în pericol”, exponate ale expoziției de mediu și ale proiectului de cercetare „Ecologia căminului”.

Elevii din clasele 1-11 au participat la proiectarea expoziției de mediu.

S-a prezentat meșteșuguri din materiale naturale, broderii, desene, un album foto, albume cu poezii și povești de mediu compuse de elevii noștri, lucrări de lemn.

Școala noastră a ocupat locul 3 și a primit o diplomă de la Societatea Regională de Educație Pestrechinsky.

Pentru a atrage atenția celorlalți asupra problemelor protecției mediului, un apel la o atitudine atentă față de natură, formarea unei culturi ecologice a individului a fost dedicată discursului echipei de propagandă „Natura în pericol”.

În toate țările, pe toate continentele, oamenii se gândesc cum să ne salveze planeta. Natura este bogăția noastră; Păstrarea acestei bogății pentru generațiile viitoare este sarcina și datoria noastră!

elev de clasa a IX-a Shakirova Galina a prezentat proiectul de cercetare „Ecologia locuinței” și a ocupat locul 3. În cercetările sale, ea a identificat toate componentele casei moderne care au un impact negativ asupra sănătății noastre. Acestea sunt pereți de beton, pardoseli, SMS, aparate electrice și multe altele.

MOU Școala secundară Kulaevskaya din districtul municipal Pestrechinsky din Republica Tatarstan

Pagina de informatii.

1. Tema lucrării prezentate.

„Organizarea lucrărilor de cercetare a elevilor din ciclul primar. Proiectul „Lumea verde”.

Justificarea urgenței problemei.

În prezent, educația pentru mediu în școala primară devine un domeniu din ce în ce mai prioritar în teoria și practica pedagogică. Acest lucru se datorează situației dificile de mediu de pe pământ.

Imaginile naturii sunt cele mai puternice mijloace estetice de influențare a sufletului unui copil, iar semnificația acestuia nu poate fi supraestimată.

Educația culturii ecologice este una dintre direcțiile principale ale strategiei generale a educației.

Metodele creative de predare ar trebui să joace un rol principal. Activitatea creativă de cercetare ocupă un loc special în arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare. După ce am studiat materialele pe această temă, am ajuns la concluzia că metodologia se concentrează mai mult pe elevii de liceu, ale căror subiecte de interes au fost deja formate. Și școala elementară a rămas încă puțin pe margine, dar în școala elementară se bazează abilitățile, cunoștințele și abilitățile activității active, creative, independente a elevilor, metodele de analiză, sinteză și evaluare a rezultatelor activitățile lor ar trebui stabilite, iar activitatea de cercetare este una dintre cele mai importante căi de rezolvare a acestei probleme.

Specificul muncii de cercetare în școala elementară constă în rolul sistematic de îndrumare, stimulare și corectare al profesorului. Principalul lucru pentru un profesor este să captiveze și să „infecteze” copiii, să le arate semnificația activităților lor și să insufle încredere în abilitățile lor, precum și să implice părinții în treburile școlare ale copilului lor. Această lucrare devine un lucru interesant și interesant pentru mulți părinți. Ei, împreună cu copiii, fac fotografii, efectuează cercetări simple privind observarea cultivării plantelor, fenomenelor meteorologice, ajută la selectarea informațiilor pentru justificarea teoretică a proiectelor, ajută copilul să pregătească apărarea muncii sale. Lucrările sunt foarte interesante, deoarece acesta este un interes comun și o muncă comună a copilului și a părinților.

Activitatea de cercetare obligă și îi obișnuiește pe copii să lucreze cu o carte, un ziar, o revistă, ceea ce este foarte important în vremea noastră, pentru că din propria experiență și pe baza părerii colegilor știu că copiii, în cel mai bun caz, citesc doar manuale. Copilul, simțindu-și importanța, încearcă să ajute profesorul și se implică în munca de cercetare.

Baza teoretică a experienței.

Ţintă: prin dezvoltarea cunoștințelor de mediu, pentru a învăța copiii un stil de viață adecvat pentru mediu, pentru a promova acumularea de cunoștințe de mediu, dobândirea de abilități și abilități de a comunica cu natura și extinderea spațiului ecologic individual.

Sarcini:

Tutoriale:

formarea cunoștințelor despre unitatea naturii însuflețite și neînsuflețite, tiparele fenomenelor naturale, interacțiunea dintre natură, societate și om;

formarea deprinderilor de cercetare.

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea alfabetizării de mediu a elevilor;

dezvoltarea proceselor de gândire de bază (analiza, sinteza, compararea);

dezvoltarea imaginației creative, a abilităților cognitive ale copiilor;

dezvoltarea abilităților de a stabili relații cauzale, probabiliste, de a analiza consecințele situațiilor de mediu.

Educational:

formarea unui nivel înalt de cultură ecologică a elevilor;

a aduce în discuție responsabilitatea personală pentru propriile acțiuni și pentru ceea ce se întâmplă în jur;

formarea unei culturi a comportamentului în natură;

promovarea respectului pentru mediu;

a insufla dragostea pentru natura, dorinta de a avea grija de ea;

educați necesitatea de a trata rațional componentele naturii animate și neînsuflețite.

Blocuri de implementare a proiectului:

Informativ: lecții, chestionare, concursuri etc. (plan de perspectivă, program de lucru).

Practic: plantarea semințelor, îngrijirea plantelor (foto, prezentare) Anexa 1. Anexa 2.

Consultanta: lucrul cu părinții (subiecte de conversație).

Analitic: analiza rezultatelor obtinute, corectarea lucrarilor (diagnostice, referinte analitice).

Schema tehnologică a proiectului.

Informativ (pe parcursul unui an):

Plan pe termen lung pentru anul universitar 2016-2017.

Numele secțiunii
Introducere in Ecologie	1. Lecție introductivă. De ce auzim adesea cuvântul „ecologie”?	Conversație „Situația mediului în oraș” Jocul „De ce”
	2. O excursie distractivă în natură	Excursie pe malul râului Colectarea gunoiului.
	3. Practic clasă. atelier de creație	Realizarea meșteșugurilor din materiale naturale.
	4. Eu și lumea din jur	Conversaţie. Concurs de desen „Eu și natura”
	5. Planeta noastră.	Conversaţie. Citirea simbolurilor pe o hartă, glob. Prezentare „Planeta Pământ”
	6. Natura și arta	Cunoașterea lucrărilor artiștilor, muzicienilor
	7. Atitudinea omului față de natură	O conversație despre regulile de comportament în natură, sensul naturii pentru om. Campania „Să păstrăm orașul curat!”
	8. Siguranța ecologică.	Conversație despre catastrofele din natură. Concurs de desen „Foc și natură”
vecini tăcuți	1. Observații ale animalelor de companie. Cine locuiește în casa noastră?	Vorbiți despre animale de companie. Concurs de desen „Frații noștri mai mici”.
	2 rase de câini.	Cunoașterea diferitelor rase de câini. Colecție de ilustrații. Lucrați cu literatura enciclopedică.
	3. Rase de pisici.	Cunoașterea diferitelor rase de pisici. Program educativ și de divertisment „Visiting Aunt Cat”. Colecție de ilustrații. Lucrați cu literatura enciclopedică.
	4. Ce mănâncă animalele de companie?	Conversație „Ce mănâncă animalele de companie”. Povestea copiilor bazată pe observații.
	5. Cum să ai grijă de animalul tău de companie?	Descrierea poveștii „Preferatul meu”
prieteni cu pene	1. Plimbare la parc „Suntem prieteni ai păsărilor”.	Observarea păsărilor.
Despre ce șoptesc copacii?	2. Păsări migratoare.	Conversație „De ce zboară păsările?” Joc ecologic „Găsiți păsările care ierna”
	3. Campanie de mediu „Hai să ajutăm păsările!”	Realizarea hrănitoarelor. Deschiderea cantinei cu păsări „Pesmet”
	4. Mergi la parc.	„Operațiunea Hrănire”
	5. Cuvânt artistic despre păsări	Învățare poezii, ghicitori despre păsări.
	6. Sărbătoare „Păsările sunt prietenii noștri”	Sărbătoarea se desfășoară în cadrul săptămânii de istorie naturală.
	1. Podele pădurii.	Conversaţie. Introducere în diferite tipuri de plante.
	2. Excursie „Să mergem pe poteca spre pădure”	observarea copacilor
	2. Schimbări sezoniere ale plantelor.	O conversație bazată pe observații despre schimbările de toamnă, iarnă, primăvară în natură. Test „Cunoscători de plante” Rezolvarea de cuvinte încrucișate, rebusuri.
	3. Suntem artiști.	Desenarea unui copac în diferite anotimpuri
	4. Ghicitori ale pădurii	Test de pădure.
Misterele lumii animale	1. Excursie la muzeu	Observații „Aspectul animalelor”
	2. Excursie la expozitia de animale exotice	Observații asupra comportamentului animalelor care trăiesc în țările calde.
	3. Fapte curioase despre fauna sălbatică	Informații interesante despre viața furnicilor.
	4. Natura este casa noastră comună	Conversaţie. Joc didactic „Oraș în care aș vrea să trăiesc”
Secretele naturii neînsuflețite	1. Anotimpuri.	Convorbire, ghicitori, proverbe, zicători despre anotimpuri. Lucrări de literatură. Caută proverbe, ghicitori despre anotimpuri. Realizarea unei cărți pentru copii „Fiecare lună are propriile reguli. semne"
	2. Un ciclu de observații de apă, zăpadă, gheață. Cum să te descurci cu gheața.	Conversaţie. Experimentați cu gheață, zăpadă, apă. Acțiune ecologică „Gheață”
Sere pe fereastră	1. Excursie la sala școlii de biologie și botanică	Introducere în plantele de apartament. Îngrijirea plantelor.
	2. Iubitorii de lumină și umbră, umezeală și căldură.	Conversaţie. Rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate despre florile de acasă. Munca practica.
	3. Grădină pe fereastră	Conversaţie. Cunoașterea plantelor vindecătoare. Munca practica.
	4. Lucrare de cercetare „Influența luminii, căldurii și apei asupra creșterii și dezvoltării legumelor”	Consultare. Selecția literaturii. Plantarea ceapă, mărar, salată verde în clasă. Ai grijă de ei.
Omul face parte din natură	1. Este nevoie de oameni diferiți, sunt importanți tot felul de oameni.	Cunoașterea profesiilor oamenilor.
	2. Cultivarea cepei acasă.
	3. Lucrări de cercetare „Influența condițiilor de păstrare asupra creșterii și dezvoltării cepei”	Cunoașterea condițiilor studiului. Reguli pentru proiectarea cercetării dvs.
	4. Omule! Fii prietenul naturii!	Inelul creierului. Învățare poezii, ghicitori, cântece despre natură. Expoziție de mini-afișe despre protecția naturii.
	5. Obiceiuri proaste.	Selecția materialului și designul ziarelor în cadrul săptămânii istoriei naturale.
Protecția Naturii.	1. Emisiune de ziare tematice „Plante medicinale”, „Păsări migratoare”, „Fluturi”	Conversație, cunoaștere cu Cartea Roșie. Plante și animale din regiunea noastră, enumerate în Cartea Roșie. Excursie la muzeul de istorie locală.
	2. Cartea Roșie este o carte importantă. Animale și plante protejate din regiunea noastră.	Expoziție de desene, postere, meșteșuguri.
Activități de agrement	1. Acțiune „Zilele mondiale de observare a păsărilor”	Test cu sarcini de mediu.
	2. Inițierea în ecologisti.	Test cu sarcini de mediu
	3. „plimbare de iarnă”	O călătorie-joc prin posturile „Visiting Fidget”, „Eternal Forest”, „Snow Alphabet”, „We Work in Winter”
	4. Jocul „Gândește, răspunde”	Întrebări distractive, ghicitori cu răspuns colectiv și individual, scriind propria ghicitoare.
	5. „Fii sănătos!”	O călătorie de joc prin orașul Zdoroveysk.
		KVN "Cunoscători de păsări!" Expoziție de meșteșuguri din plastilină și deșeuri.
	8. Vacanta prietenilor naturii	Poezii, cântece, ghicitori despre natură. Expoziție de eseuri, desene, meșteșuguri din materiale naturale.
	9. Proiect de mediu „M-am născut grădinar”	Plantarea răsadurilor de flori în curtea școlii.

Consultanta ( 1 dată pe trimestru):

familiarizarea părinților cu proiectul.

rezultate diagnostice, perspective de lucru;

primele rezultate, primele succese;

rezumând rezultatele proiectului, lecția practică „M-am născut grădinar”.

Analitic (pe măsură ce proiectul avansează):

Criterii	Indicatori	Metoda de urmărire
Creați condiții pentru dezvoltarea nevoii de a comunica cu natura	Capacitatea de a observa creșterea plantelor, copacilor, arbuștilor, îngrijirea plantelor de interior; Capacitatea de a avea grijă de animalele de companie Idei despre perioadele de deteriorare a situației ecologice din viața reală.	Observatii Misiuni de munca Chestionar
Formarea unei atitudini atente față de bogățiile naturii	Cunoștințe de îngrijire atentă a plantelor, copacilor, arbuștilor;	Lecții practice Diagnosticare
Formarea deprinderilor de comportament ecologic corect în natură	Deținerea regulilor de comportament în natură;	Excursii Dezvoltarea de memorii
Dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților creative ale elevilor, curiozitatea și curiozitatea lor, familiarizarea cu citirea literaturii suplimentare	Manifestarea activității cognitive, curiozitate, curiozitate; Idei despre mediu; Capacitatea de a evalua rezultatul activității creative umane; Capacitatea de a se angaja în cercetare, de a efectua experimente Participarea la munca de cercetare	Lecții practice Sarcini individuale Activități gratuite ale copiilor
Formarea necesității de a îngriji plantele de interior și animalele de companie, de a ajuta plantele și animalele aflate în dificultate.	Atitudine responsabilă față de plante și animale de companie Capacitatea de a avea grijă de natură și de conservarea ei; Capacitatea de a crea condiţiile necesare pentru viața vegetală (lumină, căldură, umiditate) Responsabilitatea pentru acțiunile tale	Lecții practice

Y. Eficienţă. Rezultatele diagnosticului care confirmă eficacitatea inovației.

Atitudine față de afaceri.

Volitiv calitate

Atitudine față de tine însuți

III.Etapele implementării proiectului.

Nume de scena	Sarcini de scenă	Termenele limită
1.Pregătitoare	Planificarea activităților și definirea scopurilor, obiectivelor; Studiul literaturii ecologice și pedagogice; Întocmirea unui plan - program de lucru experimental; Planificarea etapelor activităților de creare a muncii de mediu în clasă; Pregătirea și implementarea diagnosticelor primare ale nivelului de dezvoltare a parametrilor studiați.	august sept
2. Principal	Consultare ecologică și pedagogică cu specialiști; Determinarea locației optime a plantelor în cameră, colectarea materialului necesar pentru organizarea „Grădinii cu ferestre” (ghivece, pământ, unelte etc.); Munca ecologică și pedagogică cu părinții elevilor; Transplant din paturi de patrunjel; Realizarea meșteșugurilor din legume; Târg de legume cultivate în grădină; Realizarea de amulete de usturoi pentru prevenirea răcelilor; Plantarea unui arc pe o pană; semănat mărar; Plantarea salata verde.	Septembrie

„Farmacia verde” pe fereastră;

Plantarea bulbilor de zambile pentru cadou mamei;

Concurs literar orășenesc „Sfințit-i numele tău”

Transplantul plantelor de interior (separați „copiii”, împărțiți rizomii supra-crescuți în părți);

Semănat semințe de flori: gălbenele, asterii, gălbenele pentru creșterea răsadurilor;

Realizarea de lecții, activități extracurriculare, concursuri pe tema proiectului;

cărți pentru copii cu tema „Cine sunt pisicile?”

ziarul „Dacă vrei să fii sănătos”, „Jurnal de sănătate”

cercetare pe temele „De unde vine gunoiul și unde se duce”, „Ce determină postura corectă”, „Vitamine”, „Eroii poporului meu”

Efectuarea unui al doilea diagnostic pentru a obține rezultate intermediare și a ajusta activitățile ulterioare.

3.Finala

Campania „M-am născut grădinar”

Plantarea răsadurilor în pământ;

Efectuarea diagnosticelor finale;

Analiza comparativă a rezultatelor obținute, însumând rezultatele proiectului.

Mai iunie

Rezultate planificate.

Elevii ar trebui să știe:

Fundamentele culturii ecologice.

Câteva caracteristici ale naturii regiunii lor.

Principalele semne ale anotimpurilor.

Valoarea naturii pentru om.

Grupuri de plante și animale.

Unele plante și animale protejate din regiunea lor, țara.

Reguli de conduită în natură.

Caracteristicile muncii oamenilor din cele mai comune profesii .

Elevii ar trebui să fie capabili să:

Faceți distincția între obiectele naturii și obiectele care nu au legătură cu natura.

Respectați regulile de igienă personală.

Distingeți plantele și animalele studiate.

Efectuați observații în natură sub îndrumarea liderului cercului.

Hrăniți păsările în cele mai simple hrănitoare.

Aveți grijă de plantele de interior și de animalele de companie.

Desfășoară activități de cercetare sub îndrumarea șefului de cerc.

Practic(fotografie)

Utilizarea TIC(tehnologiile informației și comunicațiilor) pe parcursul implementării proiectului.

	Denumirea TIC
	Internet	Căutare de materiale pentru conducerea cursurilor; familiarizarea cu inovațiile metodologice; obținerea de informații despre evenimentele în desfășurare; schimb de articole și alte informații.
	Multimedia
		utilizarea internetului; înregistrarea documentației, informații vizuale în grup, tipărirea articolelor și discursurilor; pregătirea prezentărilor.

XII. Resurse informative:

Pentru profesor:

Britvina L.Yu.Metoda proiectelor creative în lecțiile de tehnologie // Școala elementară. Nr 6. - 2005.-p.44.

M.V. Dubova Organizarea activităților de proiect ale elevilor mai tineri.Ghid practic pentru profesorii din clasele primare. - M. BALLAS, 2008

Revista „Director de școală elementară” 2005-2010

Mikhailova G.N. Metoda învăţării bazate pe proiecte în lecţiile de muncă.// Şcoala primară. Nr 4.- 2005.-C 68.

Novolodskaya E. G., Yakovleva S. N. Implementarea proiectelor creative în studiul istoriei naturale // Școala primară pentru motivarea elevilor să învețe // Școala primară. Nr. 9.- 2008 – P.34.. Nr. 1. -2008.-S. 94.

Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru școlari mai mici. Editura „Literatura educațională”, casa „Fedorov”, 2008.

Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii mai tineri. Editura „Fedorov”. 2008

Tsyvareva M. A. Metoda proiectelor în munca extrașcolară la matematică // Școala primară. Nr. 7. - 2004. - P. 45.

Shlikene T. N. Metoda proiectelor ca una dintre condițiile de creștere

Pentru elevi:

Bruce Jim, Angela Wilks, Claire Llewelyn „100 de întrebări și răspunsuri” Animale.-M.: CJSC „Rosman”, 2006.

Marea enciclopedie a lumii animale. M.: CJSC „ROSMEN-PRESS”, 2007.

Totul despre orice. Insecte și păianjeni. - M .: Editura Astrel SRL: Editura AST SRL, 2001.

Cunosc lumea: Enciclopedia pentru copii: Plante./Compilat de L.A.Bagrova- M.:Tko „AST”, 2005.

Cunosc lumea: Enciclopedia pentru copii: animale. / Compilat de P.R. Lyakhov- M.: Tko „AST”, 2009

http://www.ped-sovet.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.nature-home.ru/

http://www.delaysam.ru

Ecologia ocupă un loc aparte printre problemele globale ale lumii moderne, care au un caracter transnațional și interstatal.

Întrebarea relației dintre oameni și natură a fost întotdeauna acută, dar odată cu apariția mileniului trei, contradicțiile din lanțul „individ – societate – natură înconjurătoare” au atins maximul.

În ultimele decenii, pe fundalul relației dintre umanitate și natură, au avut loc cele mai aprinse discuții între oameni de știință, public, organizații mondiale și guverne din diferite țări.

Subiectele lucrărilor de cercetare pe ecologie sunt legate de problemele care există în realitatea modernă, totul este inclus aici.

Poluarea oceanelor lumii

În zilele noastre intră în ocean o mulțime de substanțe nocive: materiale plastice, petrol, pesticide, deșeuri chimice și industriale, care afectează negativ existența faunei marine. Din aceasta rezultă clar că este direct legată de activitatea umană, adică. antropogenă.

Daunele semnificative aduse oceanului sunt cauzate de:

Spălarea calelor cisternelor, în urma căreia anual în apele sale se aruncă între 8 și 20 de barili de petrol. Această cifră este denumită fără a lua în considerare accidentele care au loc în timpul transportului de petrol pe mare. Pelicula de ulei rezultată blochează accesul oxigenului în apă, provocând dispariția planctonului și a peștilor.
Metalele grele care intră în apă. Cele mai dăunătoare dintre acestea sunt cromul, plumbul, mercurul, nichelul, cadmiul și cuprul. Potrivit statisticilor, aproximativ 50.000 dintre aceste metale sunt aruncate în apele Mării Nordului în fiecare an.
pătrunderea apelor uzate cu un conținut ridicat de pesticide - aldrină, dieldrină și endrină, care pot fi depuse în țesuturile organismelor vii.
Clorura de tributilstaniu (TBT), care este utilizată pe scară largă pentru vopsirea chilelor navelor, are un efect dăunător asupra vieții marine - ca protecție împotriva murdării suprafeței cu alge și scoici. Oamenii de știință au demonstrat că această substanță împiedică reproducerea unuia dintre crustacee - trompetistul.
În ultimii ani, apele oceanului au fost din ce în ce mai folosite pentru amplasarea rachetelor nucleare și pentru eliminarea substanțelor radioactive, ceea ce duce și la consecințe negative.

Astăzi, protecția apelor oceanice este una dintre cele mai urgente probleme ale întregii omeniri. În 1982, în cadrul Conferinței ONU, participanții au adoptat Convenția privind dreptul mării, care a introdus o serie de restricții privind utilizarea apelor oceanelor.

Astfel, protecția resurselor sale și lupta împotriva poluării au devenit de o importanță deosebită.

Statele Unite, Canada, Japonia, India, Europa și alte țări lansează anual sateliți pentru a colecta date de teledetecție.

Precizia capacităților de rezoluție ale unor astfel de instrumente este în continuă creștere; în plus, setul de parametri care caracterizează starea mediului exterior, măsurați din spațiu, se extinde. America și Agenția Spațială Europeană deschid din ce în ce mai mult acces la datele satelitare; numarul specialistilor implicati in dezvoltarea si implementarea de noi proiecte internationale este in continua crestere.

Încălzirea globală în Arctica

Problema încălzirii globale în Arctica avansează într-un ritm catastrofal. Consecințele ar putea fi dispariția habitatelor de vară pentru urșii polari și o creștere critică a nivelului mării pe planetă.

Această evaluare a schimbărilor climatice globale a fost făcută de membrii grupului internațional de climatologi. Avertismentul oamenilor de știință ar putea avea un impact asupra SUA și a altor câteva țări industrializate, forțându-le să reducă emisiile generate de arderea combustibililor fosili.

Raportul unui studiu care vizează studierea consecințelor încălzirii globale în statele arctice:

Topirea ghețarilor, care conțin o cantitate imensă de apă dulce, poate provoca o creștere a nivelului mării cu 7 metri în câteva sute de ani. În conformitate cu calculele specialiștilor, în secolul nostru, din cauza depășirii temperaturii de prag din Arctica, se poate produce o topire pe termen lung a calotei de gheață.
Temperaturile arctice cresc de două ori mai repede decât în restul planetei. În ultimii 50 de ani, temperaturile medii de iarnă în Chukotka, vestul Canadei și Alaska au crescut cu 3,5 ºС. În secolul următor, această cifră poate ajunge la 6,5 ºС.
Zona de gheață situată în Oceanul Arctic este în scădere bruscă. În ultimii 30 de ani, suprafața lor a scăzut cu 20%; până la sfârșitul acestui secol, suprafața lor poate fi redusă cu încă 10-50%. Există o opinie că până în 2040 gheața arctică ar putea dispărea complet.

Fiecare dintre modificările de mai sus poate contribui la accelerare. Afluxul de apă dulce în Oceanul Atlantic poate duce la o schimbare a curenților oceanici planetari, care, la rândul lor, vor perturba condițiile climatice, fenomenele meteorologice și concentrarea resurselor de pești și alte vieți marine.

Acest studiu a fost realizat pe o perioadă de 4,5 ani; clientul a fost Consiliul Arctic și Comitetul Internațional Arctic pentru Știință. Membrii Consiliului sunt înalți oficiali din Statele Unite, Canada, Finlanda, Danemarca, Suedia, Norvegia, Islanda, Rusia și lideri ai organizațiilor indigene din regiunea arctică. La lucrări iau parte 300 de oameni de știință de la centre de cercetare polară din diferite țări ale lumii.

Acum sunt observate și prezise schimbări în toate aspectele vieții din Arctica - agricultură, modele de transport și stiluri de viață, precum și fauna locală - de exemplu, multe specii rare de păsări migratoare își pot pierde locurile de reproducere.

Problema eliminării deșeurilor alimentare

În ultimii zece ani, problema minimizării și reciclării deșeurilor a atras atenția multor sectoare economice. Cu toate acestea, printre alte deșeuri, alimentele sunt cele care primesc mai puțină atenție decât altele. Timp de multe decenii, cantități uriașe de culturi recoltate într-un număr de țări în curs de dezvoltare nu au devenit alimente utile.
Situația devine din ce în ce mai gravă datorită faptului că aceste țări oferă asistență minimă pentru rezolvarea problemei.

Potrivit unui studiu al UNEP (Programul Națiunilor Unite pentru Mediu), peste 50% din toate alimentele produse astăzi sunt pierdute, irosite sau irosite din cauza designului ineficient al lanțului alimentar în restaurante și magazine alimentare.

Acest fapt a fost confirmat de un alt studiu comandat de NRA (National Restaurant Association) - după cum s-a dovedit, în restaurantele din Marea Britanie, 65% din deșeurile alimentare sunt aruncate în timpul gătitului și doar aproximativ 30% rămân pe farfurii.

Grupuri de experți din industrie vor fi înființate în 74 de țări din întreaga lume, numite „Împreună împotriva deșeurilor”, ai căror membri vor lucra împreună pentru a rezolva problema reducerii pierderilor de alimente. Reunind consumatorii și partenerii în încercarea de a minimiza deșeurile, mișcarea intenționează să dezvolte modalități eficiente de a reduce pierderea și reciclarea deșeurilor alimentare în întreaga lume.

Importanța efectuării cercetărilor internaționale în domeniul ecologiei

Sarcinile de monitorizare a stării naturii la scară planetară conțin multe criterii. Una dintre problemele principale poate fi numită definirea influenței maxime admisibile a populației pe Pământ, în special asupra acestuia.

Un exemplu de proiect modern de monitorizare globală este sistemul EOS din Statele Unite. Acesta este un program pe termen lung de 15 ani și are un caracter științific. Lucrarea se desfășoară pe baza datelor primite de la trei sateliți, care sunt deserviți de sistemul orbital, pentru a studia în detaliu starea ecologiei planetei.

Cercetarea școlară

În țara noastră, la școală începe să se desfășoare lucrări de cercetare în domeniul ecologiei, introducând astfel copiii în problemele lumii. Începând de la clasele elementare pentru elevi, lucrările educaționale și de cercetare sunt incluse în programa școlară.