Mnemonică în lecțiile de istorie. Mnemonice prieteni falși. Caracteristicile individuale ale memoriei

Metode de predare în lecțiile de istorie și studii sociale

Cursul de istorie școlară este conceput pentru a rezolva o sarcină triună: i.e. formarea, educarea și dezvoltarea elevilor. Conținutul și structura acestui curs susțin acest obiectiv.

În pedagogie, există peste 100 de nume de metode de predare, adică. există o gamă largă de ele.). Este indicat să se determine metoda în funcție de scopul didactic, de conținutul pregătirii și de natura interacțiunii dintre profesor și elev. În acest caz, se disting următoarele diferențe generale: metode de predare istorie: I) monolog (metoda de prezentare în monolog), 2) demonstrativ (metode de vizualizare), 3) dialogic (metoda de prezentare dialogică), 4) euristic (metoda de conversație euristică), 5) cercetare (metoda de sarcini de cercetare) , 6) programat ( metoda sarcinilor programului). Acest sistem este deschis: în sistemul de metode, pe lângă metodele generale, ar trebui să se facă distincția între subsisteme specific metode de predare si invatare. Metode de predare, adică Activitățile profesorului sunt următoarele: I) informare-raportare, 2) explicative-ilustrative, H) stimulatoare, 4) încurajatoare, 5) instructive. Metode de predare, de ex. activitati studentesti: a) performant, b) reproductiv, c) parțial explorator, d) exploratoriu creativ, e) practic. Alegerea metodei de predare (și, în același timp, formele de implementare a acesteia), de regulă, se realizează în timpul pregătirii pentru lecție. Depinde de: a) conceptul teoretic, b) scopul didactic, c) nivelul de pregătire al elevilor, d) nivelul de pregătire al profesorului însuși. În acest caz, profesorul folosește cuvântul vorbit, textul scris, filmul, un monument al culturii materiale și spirituale, sau modelele acestuia, o copie, claritatea simbolică. Tehnicile pot fi diferite: desene pe tablă, aplicații, citirea unei poezii, explicație, descriere, diagrame etc. Utilizarea imaginilor vizuale este ferm fixată în memorie și este o tehnică bună de consolidare a cunoștințelor istorice. Sunt prezentate diferite tipuri de sarcini bazate pe hărți, picturi și alte materiale vizuale ca o modalitate excelentă de a învăța să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Profesorul stabilește sarcina de a compara, comparând mijloacele vizuale studiate cu fapte deja cunoscute. 1 . Există diferite forme de organizare a instruirii: lecții, seminarii și conferințe, excursii educaționale, cursuri de laborator, prelegeri, cursuri suplimentare, consultații. Există, de asemenea forme de lecție netradiționale: performanță, călătorie la distanță, competiție, turneu, briefing, masă rotundă etc. În conformitate cu această abordare, se disting următoarele: tipuri de lecții:

1) introductiv,

2) studierea materialelor noi,

H) o lecție de testare și înregistrare a cunoștințelor,

4) control,

5) Combinat sau amestecat,

6) repetarea și generalizarea.

Din experiență.

Consider că elevii ar trebui să cunoască și să înțeleagă cerințele pe care profesorul le impune. Cerințele mele pentru studenți sunt următoarele. De la lecție la lecție, elevul ar trebui, atunci când se pregătește acasă, să cunoască conceptele, personalitățile, datele pe care le întocmește pe cartonașe 2-să poată răspunde la întrebările de la sfârșitul paragrafului. Formulați întrebări pe tema pe care le pune camarazilor săi. Adică se dezvoltă controlul reciproc și abilitatea de a formula singur întrebări. Dezvăluie concepte, nume, date nume folosind carduri făcute de prieteni. Cerința este de a fi pregătit pentru prezentări orale, care au mai multe forme. Concurs de povestitor al unui călător, o poveste în numele unui sclav, faraon etc., pur și simplu o repovestire a unui punct mic dintr-un manual, un mic raport pe această temă și alte forme. Uneori sarcina alternează cu alte sarcini, dar primele 3 cerințe sunt îndeplinite de la lecție la lecție. Excepție fac lecțiile de tip tradițional și cele regeneralizante. Totul durează 20 de minute. 25 de minute pentru a studia un subiect nou.

În cadrul sistemului de predare a istoriei aș evidenția următoarele tipuri de lucrări, metode și subsisteme.

Lucrați la stăpânirea conceptelor. pot fi făcute interesante și incitante, iar memorarea lor printr-un proces creativ activ, folosind diverse tehnici și forme de lucru.

Voi oferi tehnici care, în opinia mea, sunt cele mai eficiente, iar utilizarea lor depinde de vârstă, nivelul clasei, metodologia de lucru a profesorului, stadiul de introducere, consolidare și control asupra aparatului conceptual.

1. Crearea unui dicționar.

(La sfârșitul caietului, elevii notează termenii și definiția acestora, subliniind în același timp punctele principale și minore din definiție). Este posibil să creați un dicționar pe o anumită temă folosind o abordare end-to-end. De exemplu, subiectul „economie” include toți termenii asociați cu acest subiect pe parcursul dezvoltării.

2. „Scara rulantă”– forma de grup a termenilor de învățare. Lanț istoric, poate fi efectuată cu scopul de a aminti toți termenii de pe un anumit subiect.

3. Testați sarcini de diferite tipuri, inclusiv cele din formatele GIA și USE.

Utilizarea sarcinilor cu concepte care lipsesc din text are ca scop dezvoltarea la școlari a capacității de a înțelege și prezenta în mod coerent materialul educațional. Este indicat să le oferiți în primele lecții pe o temă, în stadiul formării conceptului și la testarea cunoștințelor elevilor cu performanțe slabe.

a) Profesorul selectează textul, exclude concepte din acesta și se oferă să introducă cuvintele lipsă.

b) Test - completează propoziţia. Polyudye este...

c) Alegeți răspunsul corect. Profesorul dă 4-5 răspunsuri, dintre care unul corect.

d) Testare - găsiți o potrivire.

e) Sarcina de a generaliza un grup de concepte. Având în vedere cuvintele, stabiliți ce au ele în comun. De exemplu, federație, confederație, comunitate; general – acestea sunt formele de structură naţional-statală etc.

4. Forme active, activate activitățile studenților, asigură asimilarea conceptelor, dezvoltă gândirea logică și trezesc interes puternic pentru subiect.

a) Compilarea cuvintelor încrucișate și rebusurilor necesită cunoașterea termenilor, procesul creativ și capacitatea de a proiecta o grilă pentru un puzzle de cuvinte încrucișate sau rebus. Când compuneți sau rezolvați un cuvinte încrucișate sau rebus, se reține ortografia corectă, care se găsește și în sarcinile olimpiadei.

b ) Joc de domino. Se întocmesc cărți, elevul trebuie, într-un anumit timp (sau dacă lucrează în perechi, cine face lanțul mai repede) să adune toate cărțile în succesiune și să le închidă. Ar trebui să fie un dreptunghi.

V) Licitație de cunoștințe (folosit cel mai bine într-o clasă cu aproximativ același nivel de dezvoltare). Profesorul sau elevul denumește termenul; care elev ridică primul mâna dă o definiție. Dacă definiția este dată corect, elevul primește un cartonaș cu termenul; dacă nu, profesorul părăsește termenul și după câțiva termeni îl poate numi din nou. Jocul durează 3-5 minute.

G ) Loto istoric. Elevilor li se oferă un câmp marcat cu 20 dreptunghiuri în care sunt înscriși termeni și 20 de cartonașe cu definiția termenilor. Sarcina elevilor este să plaseze rapid și corect cărțile pe terenul de joc loto.

d) Crearea clusterelor. Tehnica „Clusters” este aplicabilă atât în ​​faza de provocare, cât și în cea de reflecție. Esența tehnicii este aceea că informațiile referitoare la orice concept, fenomen sau eveniment descrise în text sunt sistematizate sub formă de clustere (bunches). În centru este conceptul cheie. Elevii conectează în mod logic asocierile ulterioare cu conceptul cheie. Rezultatul este ceva ca un rezumat de referință pe tema studiată.

e ) Crearea unui syncwin. Poate fi folosit ca un instantaneu pentru evaluarea cunoștințelor conceptuale și de vocabular ale elevilor.

Stat: (Titlu)
Independent, legal (două adjective)
Încasează taxe, judecă, plătește pensii. (3 verbe)
Statul suntem noi! (Expresie care poartă un anumit sens)
Protecţie. (Rezumat)

Formele jocurilor de învățare implică de obicei o activitate ridicată a elevilor:

Jocul „Cuvinte”, « Poștă"- buzunare pe tema.

Ţintă: formarea vorbirii orale, precum și capacitatea de a clasifica obiectele.

Elevilor li se dau cartonașe cu anagrame în care unele concepte sunt criptate.

Explicați semnificația conceptelor.

Jocul „Ce este în plus?”

Jucătorilor li se dau cărți cu grupuri de anagrame.

Prin rearanjarea literelor, trebuie să creați cuvinte legate de un anumit subiect. Trebuie folosite toate literele.

2. Stabiliți care cuvânt din grup este de prisos.

Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.

Moralitate. Dreapta. Tineretul. Etică.

Jocul „Contraargument”

Conceptul este numit și elevul începe să-l descrie, sarcina celorlalți este să ofere dovezi că prin această descriere este posibil să ne imaginăm un alt concept, până când nu mai există contraargumente.

Partid politic și mișcare politică:

Transportul - este o organizație politică voluntară care unește indivizi cu interese și idealuri comune, ale cărei activități au ca scop obținerea puterii politice sau participarea la implementarea acesteia; Politiccirculaţie – o organizație reprezentând activitatea de solidaritate a cetățenilor care vizează atingerea oricărui scop politic semnificativ.

Cum este diferit un partid politic de o mișcare politică?

1) Orientarea ideologică și politică a mișcărilor este mult mai largă și mai puțin definită; 2) scopurile sunt mult mai înguste și mai specifice = oamenii care diferă între ei în viziuni politice pot participa la mișcări, dar sunt de acord asupra unui scop politic specific = natura de masă a mișcării; 3) mișcărilor le lipsește un program și o carte unificate; 4) mișcarea nu are un centru puternic, o structură unificată, disciplină = baza mișcării este solidaritatea și voluntaritatea participanților săi; 5) mișcarea este caracterizată de inconstantitatea participanților săi; 6) mișcările se străduiesc să influențeze puterea, dar, de regulă, ele însele nu o realizează.

Forme de monopol.

Organizarea unui „teatru istoric” Pentru a consolida conceptele, folosind pantomima, elevii arată semnificația conceptului, restul îl ghicește și dau o definiție.

Crearea de desene pline de umor pe baza definițiilor conceptelor.

Pentru studenții „puternici”, puteți oferi sarcini mai complexe de natură problematică care necesită generalizări și analize:

5. Efectuați o analiză de concept.

a) Subliniați principalele trăsături esențiale și pe cele secundare.

b) Selectați caracteristici esențiale și aleatorii dintre opțiunile gata făcute.

6. Construiți o diagramă. Exemple: Aranjați în ordine conceptele propuse, de exemplu: formă de guvernare, regim politic, monarhie, republică, democratică, parlamentară, unitară, federație, formă de stat, formă de guvernare națională.

Forma de stat
forma de guvernamant	regim politic	forma de guvernare nationala
monarhie republică	democratic	unitar federaţie
	parlamentar

Nivel de dezvoltare, mai perfect, mai puțin perfect, tranziție (nivel de dezvoltare de la mai puțin perfect la mai perfect - progres)

7. Creați o diagramă care să reflecte relațiile și diferențele dintre concepte. Exemplu: relația și diferența dintre moralitate și lege, răspuns: conceptul de „morală” este mai larg decât conceptul de „lege”, au o zonă de „suprapunere”, un sistem juridic poate conține legi care nu sunt consecvente cu principii morale.

8. Studiu de căutare-problemă a termenilor. Elevii înșiși, cu ajutorul profesorului, definesc termenul, apoi îl compară cu definiția dată în manual sau în dicționar. Analizând, notează cea mai exactă definiție din dicționar. De exemplu, profesorul numește fragmentare: „Ce este fragmentarea? Apoi, folosind cartonașul, vom încerca să dăm un răspuns; profesorul notează răspunsurile elevilor pe tablă și pune alte întrebări clarificatoare, conducătoare. În urma raționamentului, se obține un răspuns. Să comparăm. Ce zici în dicționar?

Acest termen apare la alte materii?

Nivelul capacității de învățare a elevilor joacă un rol important în învățare, prin urmare, atunci când se formează un aparat conceptual, diferențierea formelor de lucru în funcție de nivelurile de complexitate este uneori pur și simplu necesară. Tipurile de sarcini sunt diferite. În clasele 5-9 puteți oferi:

I. nivelul de dificultate.

Crearea unui dicționar de termeni pe o anumită temă. „Cutii poștale”.

2. Testați sarcini (alegeți răspunsul corect, găsiți o potrivire dacă nu este nimic de prisos etc.). De exemplu, se notează mai mulți termeni (cel puțin șase, dar nu mai mult de 12-15), iar elevul trebuie să-i distribuie pe subiecte. De exemplu: ascet, cavaler, trei câmpuri, quitrent, turneu, călugăr, icoană, castel. Sarcina: notează termenii referitori la clasa feudalilor, clerului și țărănimii.

3. Fișe - sarcini, de exemplu: notează definițiile prin care elevul trebuie să definească termenul. „A treia roată”, etc.

II. nivel de dificultate.

Cuvinte încrucișate, puzzle-uri.

Duel. Elevii în perechi construiesc o serie de concepte asociative. Exemplu: Crimă – pedeapsă, Vinovă – răspundere legală.

Sarcini de testare (completați spațiile libere, găsiți o potrivire, alegeți răspunsul corect, dar aici sarcina este mai complexă, de exemplu: ce concept socio-economic a lăsat loc în prezent conceptului de „dezvoltare durabilă” și opțiuni de răspuns: progres, accelerare, modernizare, reformism și, bineînțeles, alte tipuri de sarcini).

Carduri de sarcini. De exemplu, numele unuia dintre subiectele studiate recent este scris pe card, iar cel care răspunde trebuie să-și amintească și să scrie semnificația termenilor aferenti subiectului dat.

III. nivel de dificultate.

Sarcini de generalizare a unui grup de concepte.

Constructia conceptului.

Construcția de circuite.

Prezența unei table interactive în sala de clasă ar extinde oportunitățile profesorilor și elevilor de a lucra la termeni și concepte de învățare, dar această oportunitate nu este încă disponibilă în toate școlile. Software-ul SMART Notebook oferă multe opțiuni pentru lucrul cu tabla interactivă.

Exemplele date de sarcini pentru eliminarea analfabetismului terminologic în rândul elevilor, desigur, nu epuizează toate posibilitățile pentru munca unui profesor în această direcție. Principalul lor avantaj este că sunt destul de ușor de utilizat și, în același timp, vă permit să contați pe rezultate bune chiar și într-o clasă slabă.

Stăpânirea conceptelor este un proces complex și mai mult sau mai puțin îndelungat, care include o serie de etape. Diferența dintre ele este caracterizată de acele acțiuni pe care se bazează stăpânirea unui concept și care se dovedesc a fi diferite pe parcursul întregului drum de stăpânire a conceptului. După cum au arătat cercetările lui Halperin, stăpânirea unui concept se realizează cu succes atunci când aceste acțiuni sunt în principal după cum urmează:
a) acțiuni practice care pot fi efectuate nu numai cu obiectele acoperite de acest concept, sau cu imaginile acestora, ci și cu desemnări verbale scrise ale acelor trăsături care sunt esențiale pentru acest concept;
b) acțiuni „în termeni de vorbire tare”, adică denumirea acestor semne cu voce tare,

c) acțiuni „în minte”, sau denumirea semnelor corespunzătoare „însăși”.

Formarea conceptelor și a termenilor științifici este una dintre problemele stringente ale procesului pedagogic. Consider că utilizarea diferitelor forme de lucru, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, face posibilă dezvoltarea mai eficientă a înțelegerii conceptelor și a utilizării acestora în prezentarea materialului în limbaj științific.

Sarcina profesorului nu este doar să-i învețe pe elevi cum să lucreze cu aparatul conceptual, ci să-i intereseze, să le trezească interesul pentru studierea aparatului conceptual. La urma urmei, procesul de învățare este un proces contrar. Este necesar să se îndrepte eforturile pentru a forma poziția civică a elevilor asupra problemelor discutate în cadrul oricărei discipline. Elevii nu trebuie doar să navigheze prin aparatul conceptual și prin numeroasele abordări ale anumitor concepte, ci trebuie să-și formeze propria opinie în legătură cu aceste concepte.

Un joc didactic este una dintre formele unice care face posibilă realizarea interesantă și incitantă nu numai a muncii elevilor la nivel creativ și explorator, ci și a pașilor de zi cu zi de studiu a materialului.

În pedagogie există peste 100 de denumiri de metode de predare.Este indicat să se determine metoda în funcție de scopul didactic, de conținutul pregătirii și de natura interacțiunii dintre profesor și elev. În acest caz, următoarele metode generale de predare a istoriei diferă:

I) monolog (metoda de prezentare a monologului),

2) demonstrative (metode vizuale),

3) dialogic (metoda de prezentare dialogică),

4) euristic (metoda de conversație euristică),

5) cercetare (metoda sarcinilor de cercetare),

6) programat (metoda sarcinilor programului).

În sistemul de metode, pe lângă metodele generale, ar trebui să se distingă și subsisteme ale metodelor specifice de predare și învățare. Metode de predare, de ex. Activitățile profesorului sunt următoarele:

I) informativ,

2) explicativ și ilustrativ,

H) stimularea,

4) motivant,

5) instructiv.

Metode de predare, de ex. activitati studentesti:

a) performanta

b) reproductivă,

c) căutare parțială,

d) creativ-explorator,

d) practice.

2. Metodele de predare nu sunt inventate sau propuse, ci sunt derivate pe baza didacticii, a esenței educației și a metodelor de implementare a acestuia. Alegerea metodei de predare (și, în același timp, formele de implementare a acesteia), de regulă, se face în timpul pregătirii pentru lecție. Depinde de:

a) conceptul teoretic,

b) scop didactic,

c) nivelul de pregătire al elevilor,

d) nivelul de pregătire al profesorului însuși.

Din punct de vedere al clasificării științifice, clasificarea metodelor formulată de P.V. Gora pare mai consistentă:

a) metode de predare vizuală,

b) metode de predare verbală,

c) metoda de predare practica.

4. V.G. Kartsov distinge următoarele metode de comunicare orală a cunoștințelor:

1) poveste narativ-descriptivă;

2) clarificare;

4) prezentare sumară.

Atunci când alege tipul de lecție, profesorul este ghidat de locul acestei lecții în subiect, sarcinile acesteia, caracteristicile conținutului noului material, conceptul pedagogic, vârsta elevilor, abilitățile și abilitățile acestora. Tipul de lecție depinde și de mijloacele didactice disponibile la școală, de pregătirea profesorului și de alți factori.

Determinarea tipului de lecție pe baza sarcinii didactice principale este eficientă. În conformitate cu această abordare, se disting următoarele tipuri de lecții: I) introductivă, 2) studierea materialului nou, 3) testarea lecției și înregistrarea cunoștințelor, 4) controlul, 5) combinate sau mixte, 6) repetarea și generalizarea.

Tehnica „Șase pălării”.

Clasa este împărțită în șase grupe pentru a lucra cu textul paragrafului. Fiecare grup are o pălărie de culoarea sa și, în consecință, trebuie să analizeze textul în direcția lui.

1 pălărie – roșu – percepție emoțională a textului, reacție imediată a cititorului.

2 pălărie – albă – prezentare de fapte, descrieri, statistici.

3 pălărie – neagră – negativă, critică (determină activitatea umană).

4 pălărie – galbenă – atrage atenția asupra activităților pozitive ale unei persoane.

5 pălărie – albastru – analitic, căutare (găsiți informații care arată importanța minții umane).

6 pălărie – roșu – inventiv, creativ.

Tehnica „Pălăriilor” poate fi folosită atunci când lucrați cu surse istorice, unde pălăriile vor simboliza țări sau figuri istorice.

Tehnica „Clean Slate”.

Se efectuează la repetarea materialului acoperit. Înainte de începerea lecției, profesorul atașează bucăți de hârtie sub formă de pete albe pe care sunt scrise întrebări la diferite capete ale tablei. La începutul lecției, el le cere elevilor să „curățeze” tabla de trucurile „cretei malefice”, a cărei imagine este, de asemenea, atașată pe tablă. Elevii merg pe rând la tablă, scot cerneala și răspund la întrebările scrise pe ei. Cel care a adunat cele mai multe pete primește un punctaj.

Recepție „Pescuitul istoric”

Este folosit ca element al lecției pentru a controla cunoașterea termenilor și conceptelor istorice, a datelor.

Puteți folosi un glob vechi, care va fi un model al oceanelor lumii. Prin ea este tăiată o gaură largă, peste care este filet un mâner obișnuit de găleată. Contururile peștilor sunt decupate din carton gros multicolor, pe care sunt scrise termeni sau date, concepte istorice pe o parte. Peștii sunt împăturiți într-un glob, amestecați, iar elevii „prind” peștii pe rând și răspund la întrebări.

Recepție „Arborele cunoașterii”

Elevii învață să pună întrebări materialului studiat. La lecție, când se studiază material nou, copiilor li se dă sarcina: în timpul explicării sau lucrului cu textul, notați 5 întrebări și sarcini diferite pentru acesta pe cinci bucăți de hârtie (cercuri). După ce materialul a fost studiat, bucățile de hârtie sunt predate. Cele mai interesante pot fi evaluate și atașate la „Arborele Cunoașterii” (care este desenat pe o foaie de hârtie sub forma unui copac obișnuit, unde există mici fante cu agrafe introduse).

În lecția următoare, la testarea cunoștințelor, elevii chemați îndepărtează orice foaie (fructe), citesc întrebarea și răspund la ea.

Recepție „În pădurea istorică”

Folosit pentru consolidarea cunoștințelor despre date istorice. Ciupercile din carton sunt atașate de o tablă magnetică cu datele scrise pe spate. Fiecare elev are pe birou un coș simbolic (o poză cu fante în care sunt introduse agrafe).

Cel care a „colectat” cele mai multe ciuperci primește un punctaj.

Jocul „Palmii”

Poate fi folosit la etapa de reflecție, pentru a consolida abilitățile de bază ale elevilor.

Pe masa de predare în fața elevilor sunt contururile palmelor. Pe fiecare deget al modelului sunt scrise abilitățile care trebuiau consolidate în această lecție. Copiii își strâng palma dreaptă și iau un model al palmei în mâna stângă. Ei citesc abilitățile pe model și desfășoară câte degete au învățat la lecție și își ridică palma dreaptă în sus.

Un exemplu dintr-o lecție de generalizare din clasa a 5-a pe tema „Asia de Vest în epoca fierului”:

Arătată pe hartă locația celor mai vechi state.

A descris (a) condițiile de existență și ocupare a oamenilor din antichitate.

A explicat (a) sensul conceptelor și termenilor.

A explicat (a) scopul monumentelor culturii antice, structurilor arhitecturale.

A numit trăsăturile caracteristice ale epocii fierului.

Jocul „Mnemonică”

Jocul este conceput pentru a consolida sau repeta materialul. Pe un anumit subiect, trebuie să pregătiți 30 de cuvinte (nume, titluri, termeni) în avans. Profesorul trebuie să sorteze aceste cuvinte în funcție de gradul de complexitate mnemonică: în primele zece - suficient de simplu de reținut, în al doilea - mai dificil, în al treilea - cele mai dificile cuvinte sau fraze de reținut.

Jocul se joacă în trei runde. Profesorul notează cuvintele pentru prima rundă, elevii ascultă cu atenție fără să noteze nimic. Odată ce profesorul a enumerat toate cele 10 cuvinte, elevii au timp (3 minute) să noteze cuvintele pe care le amintesc. După ce timpul trece, profesorul dezvăluie câștigătorul - cel care și-a amintit cel mai mult: „Ridică-ți mâinile, cine a notat 10 cuvinte?” (sau 9 cuvinte, 8 cuvinte, până se află autorul celei mai lungi liste).

Rundele 2 și 3 se desfășoară în același mod. Acea. Cine câștigă toate cele trei runde primește un scor de „5”.

De exemplu, pe tema „Războiul patriotic din 1812” pot fi folosite următoarele cuvinte:

Borodino	Barclay de Tolly
Napoleon
	Konovnitsyn
canonadă		Tarutino
	Gorceakov	Berezina
luptă	Raevski	Tormasov
Smolensk
		Shevardino
partizani	Bagration

„Test ilustrat”

Acest test poate fi folosit pentru a consolida materialul studiat despre cultura oricărei țări, a oricărei perioade istorice. Pe foaie sunt lipite ilustrații ale monumentelor de arhitectură, sculpturi, picturi, fotografii ale personalităților culturale, se pun întrebări și se oferă opțiuni de răspuns.

Tehnica de grupare

Sensul acestei tehnici este o încercare de a sistematiza cunoștințele existente cu privire la o anumită problemă.

Un cluster este o organizare grafică a materialului care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Cuvântul cluster înseamnă „faz, constelație” în traducere. Clustering permite elevilor să gândească liber și deschis la un subiect.

Elevii notează conceptul cheie în centrul foii și din acesta desenează săgeți - raze în direcții diferite care leagă acest cuvânt cu altele, de la care razele diverg din ce în ce mai mult.

Clusterul poate fi utilizat în diferite etape ale lecției. La etapa de provocare - pentru a stimula activitatea mentală. La stadiul de înțelegere – de a structura materialul educațional. La stadiul de reflecție – la rezumarea a ceea ce elevii au învățat. Clusterul poate fi folosit și pentru a organiza munca individuală și de grup în clasă și acasă.

Pictogramă

Scrierea imaginilor folosită ca mijloc metodologic de memorare indirectă. Aspectul general al unei pictograme este un set de imagini grafice utilizate în scopul memorării eficiente și al reproducerii ulterioare a evenimentelor, datelor și conceptelor.

Poate fi folosit atunci când explicați materiale noi și verificați temele.

Recepție „scris sincronizat”

Tradus din franceză, cuvântul „cinquain” înseamnă un poem format din cinci rânduri, care este scris după anumite reguli. Care este sensul acestei abordări metodologice?

Alcătuirea unui syncwine presupune ca elevul să rezumă pe scurt materialul educațional și informațiile, ceea ce îi permite să reflecteze cu orice ocazie.

Aceasta este o formă de creativitate liberă, dar după anumite reguli. Regulile pentru scrierea syncwine sunt următoarele:

Pe prima linie este scris un cuvânt - un substantiv. Aceasta este tema syncwine.

Pe a doua linie trebuie să scrieți două adjective care dezvăluie tema syncwine.

Pe a treia linie sunt scrise trei verbe care descriu acțiuni legate de subiectul syncwine.

Al patrulea rând conține o frază întreagă, o propoziție formată din mai multe cuvinte, cu ajutorul cărora elevul își exprimă atitudinea față de subiect. Acesta poate fi un slogan, un citat sau o frază compusă de student în contextul subiectului.

Ultima linie este un cuvânt rezumat care oferă o nouă interpretare a subiectului și vă permite să vă exprimați atitudinea personală față de acesta.

Sistemul de lecții de istorie pentru dezvoltarea gândirii imaginative a elevilor

Forme folosite de lecții:

Călătorie

Fantezie

Interviu

Studiu

Vernisaj

Tehnici folosite:

„Voi începe și tu vei continua”

„de-a lungul lanțului”

"carte de vizită"

Utilizarea mnemotecilor în cursul „Istorie”

Bakai Lyudmila Vasilievna profesor de istorie MBOU „Școala secundară Obozerskaya nr. 2”

Pentru a reține informații istorice care nu pot fi reținute, de exemplu, atunci când trebuie să vă amintiți un număr mare de date, puteți utiliza mnemonice.

Mnemonice - un sistem de scriere internă bazat pe înregistrarea directă în creier a conexiunilor dintre imaginile vizuale care denotă elemente semnificative ale informației memorate. Memorarea mnemonică constă din patru etape: codificarea în imagini, memorarea (conectarea a două imagini), memorarea unei secvențe, consolidarea în memorie.

La memorarea disciplinelor academice, mnemonicii oferă o înțelegere foarte profundă a materialului, deoarece metodele de memorare necesită crearea de ilustrații figurative vii pentru concepte și definiții în imaginație.

Tehnica de memorare a numerelor constă în următoarele tehnici:

Stabiliți tipare;

Găsiți numere cunoscute.

Putem distinge patru etape de utilizare a mnemonicii în lecțiile de istorie: pregătitoare, principală, verificarea rezultatelor și evaluarea expertului, reflecție.

Etapa pregătitoare .

Profesorul le cere elevilor să memoreze o serie de date și le explică că li se va acorda timp să le amintească pe fiecare. În acest timp, este necesar să se stabilească tiparele pe care le provoacă această dată.

Scena principală .

Profesorul dictează datele la intervale de 10-15 secunde. La finalizare, elevii ar trebui să le noteze în ordinea în care au fost dictate de profesor.

3. Verificarea rezultatelor și evaluarea experților.

Profesorul află care dintre elevi au finalizat sarcina și în ce măsură. Unul dintre elevii care își amintește cele mai multe date citește datele scrise în clasă. Este oferită o evaluare de specialitate.

Reflecţie.

Elevii care au finalizat sarcina cu mai mult succes decât alții vorbesc despre cum au făcut-o. Oricine poate vorbi despre impresiile și ideile sale.

La memorarea datelor istorice, înregistrăm în memorie nu numai datele în sine și evenimentele corespunzătoare acestora, ci și succesiunea datelor. Memorarea unei secvențe vă permite să vă amintiți totuldateaza fara lacune si asigura consolidarea lor in memorie la repetare.

Transformăm elementele în imagini vizuale care sunt convenabile pentru memorare (pentru legare).

Să presupunem că trebuie să vă amintiți data: 1453 - moartea Imperiului Bizantin.Permiteți-mi să vă reamintesc de un cod alfanumeric care poate fi utilizat cu ușurință pentru a converti o imagine (un cuvânt care o denotă) în numere:1-gzh, 2-dt, 3-kh, 4-chshch, 5-pb, 6-shl, 7-sz, 8-vf, 9-rts, 0-nm

° Bizanț - card de plastic „Visa” (codificare prin consonanță)° imperiu - coroana imperială (dispozitiv de simbolizare)

Ne lipsește unul. Informațiile memorate sunt formate din trei elemente: 453, Bizanț, imperiu.

453 - Sliver (vezi directorul de coduri figurative pe site-ul web Mnemonikon)Bizanț - card de plastic „Visa” (codificare prin consonanță)Imperiu - coroana imperială (dispozitiv de simbolizare)

În data analizată, elementul principal este „Bizanțul”. Prin urmare, imaginea „Visa” va sta la baza asociației.Pentru a conecta elementele asocierii cu baza acesteia, este necesar în bază (imaginea „Card Visa” distinge două părți, două subimagini. Să fie: colțul cardului și numărul cardului.Elementele sunt asociate cu subimaginile selectate ale bazei. Combină următoarele imagini în imaginația ta:colțul hărții + Sliver (453)numarul cardului + coroanaAsocierea se formează treptat, prin conectarea secvenţială a perechilor de imagini. După conectarea elementelor cu părțile bazei, imaginați-vă întreaga asociere. Încercați să vedeți în imaginația voastră un card Visa din plastic și o așchie pe colțul său și o coroană pe numerele numărului. Imaginea tridimensională rezultată codifică o dată istorică memorată. Acum puteți citi cu ușurință din ea (literal ca dintr-o notă) data istorică. În mod similar, ar trebui să vă amintiți alte date istorice din tabelul cronologic.

Bibliografie:

Conferința internațională științifică și practică a școlarilor și profesorilor

„Primii pași în știință”

CERCETARE

„Mnemonică

(sau reguli - pentru tine)

elev din clasa a XI-a „A”.

Consilier stiintific:

profesor de limba și literatura rusă

Instituția de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr. 40 din Mogilev”

Mogilev, 2013

INTRODUCERE

Toată lumea știe că nimeni nu vrea să studieze prost, dar un alt lucru este că nu toată lumea poate studia bine. Care este motivul acestui paradox?

Potrivit psihologilor (G. Ebbinghaus), totul este despre caracteristicile individuale (diferențele) ale memoriei umane.

Studiul memoriei a început cu multe secole în urmă, iar memoria a fost întotdeauna asociată cu procesul de învățare (adică, acumularea de informații). Cercetătorii au ajuns la concluzia că memoria multor studenți nu este adaptată la „simpla memorare” a unei reguli complexe sau a unui simbol care nu înseamnă nimic pentru ei - o literă într-un cuvânt. Dar această amintire este foarte vie și imaginativă [ 1 ]. Ce ar trebui să facă astfel de studenți, deoarece limba rusă are multe reguli complexe și chiar mai multe cuvinte excepționale. Dacă acești copii nu sunt ajutați la timp, alfabetizarea lor se va deteriora și interesul pentru subiect va dispărea treptat. Această problemă a existat în orice moment, dar astăzi este deosebit de relevantă și presantă: școlarii au un nivel scăzut de abilități academice generale, nu au un interes stabil pentru materie și au memoria slab dezvoltată.

Scopul lucrării: cercetarea metodelor și tehnicilor eficiente care dezvoltă memoria, cresc interesul pentru învățarea limbii ruse, îmbunătățesc calitatea cunoștințelor pe acest subiect și stochează informații în memoria pe termen lung; sistematizarea materialului autorului pe tema de cercetare, testat la lecțiile de limba rusă.

Scopul declarat presupune rezolvarea mai multor probleme:

1) luați în considerare conținutul conceptelor inițiale ale acestui studiu (memorie, mnemotec, dispozitive mnemonice);

3) creați o pușculiță de tehnici mnemonice eficiente.

Obiect de studiu este o tehnică mnemonică.

Subiect de studiu: eficacitatea dispozitivelor mnemonice în învățarea limbii ruse.

Ipoteză:În acest studiu, se presupune că învățarea limbii ruse va fi mai eficientă dacă metodele de dezvoltare a memoriei asociative folosind tehnici mnemonice sunt utilizate cu pricepere în lecții.

Metode de cercetare: studiul și analiza literaturii științifice și metodologice; crearea unei colecții de tehnici mnemonice eficiente; colectarea și prelucrarea rezultatelor eficienței utilizării materialelor acumulate pe tema de cercetare; diagnostice.

CONȚINUT PRINCIPAL

1.1. Caracteristicile individuale ale memoriei

Oamenii au diferite tipuri de memorie și, prin urmare, canalele de percepție și procesare a informațiilor nu sunt aceleași. Fiecare are propriul mod cel mai familiar. Deci, de exemplu, cursanții vizuali își amintesc mai bine și mai rapid din punct de vedere vizual, cei care învață auditivi - după ureche și cei care învață kinestezici - cu ajutorul senzațiilor motorii. 6 ].

Este rar ca o persoană să aibă toate aceste tipuri de memorie dezvoltate în mod egal; de obicei, una dintre ele este mai bună. Prin urmare, este util să aflăm care memorie - vizuală, auditivă sau motorie - este mai dezvoltată și să încerci în mod conștient să „vorbești” memoriei într-un limbaj care îi este convenabil. Ce tip de memorie este dominant se reflectă adesea în performanța școlară. Cursanții vizuali întâmpină mari dificultăți în a percepe informațiile atunci când sunt prezentate doar cu ureche (acești copii își fac adesea temele perfect, dar la clasă primesc note proaste, deoarece nici măcar nu pot percepe termenii sarcinii, cu atât mai puțin își amintesc după ureche). Cursanții auditivi, dimpotrivă, întâmpină dificultăți dacă nu există nicio oportunitate de a auzi informații (acești studenți adesea „mormăie” ceva pe sub răsuflarea lor în timp ce citesc un manual).

De asemenea, nu trebuie să uităm că există persoane cu o predominanță a emisferei stângi a creierului („mâna dreaptă”) și cu o dominație a emisferei drepte (în viața de zi cu zi preferă să folosească mâna stângă). Dacă predomină emisfera dreaptă a copilului, el învață regulile mai lent, citește mai rău și are o atenție instabilă. Potrivit opiniei, materialul educațional „uscat” este absorbit de copiii care gândesc cu imaginație mult mai dificil [ 2 ]. Aceasta înseamnă că școlarii cu predominanța emisferei drepte a creierului, datorită caracteristicilor psihologice și fiziologice, trebuie să își influențeze imaginația și emoționalitatea.

Și aici vine mnemonicul în ajutor.

1.2. Mnemonice (sau tehnică eficientă de memorare)

Mnemonice(la fel ca mnemonica) - arta memorării, un set de tehnici și metode care facilitează memorarea și cresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații artificiale [ 4] .

Cuvintele „mnemonică” și „mnemonică” provin din grecescul „mnemonikon” - arta memorării. Se crede că Pitagora din Samos (secolul al VI-lea î.Hr.) a inventat acest cuvânt. Arta memorării este numită cuvântul „mnemonikon” după zeița greacă antică a memoriei Mnemosyne, mama celor nouă muze. Deja în Grecia Antică, oamenii foloseau cu succes tehnici mnemonice.

În Rus' s-au folosit și mnemonice. Un exemplu izbitor în acest sens este alfabetul slav. Numele tuturor literelor chirilice au fost inventate în scopuri mnemonice. A (az) B (buki) C (plumb) - cunosc literele.

Mnemotecnia a fost studiată, dezvoltată și predată de Giordano Bruno; Aristotel a fost interesat de ea și a predat această artă elevului său Alexandru cel Mare. Iulius Caesar și Napoleon Bonaparte aveau o memorie fenomenală, bazată pe tehnici mnemonice.

Aceasta înseamnă că din cele mai vechi timpuri oamenii au înțeles că mnemotecnia facilitează și îmbunătățește memorarea informațiilor. Dar nici în vremea noastră, interesul pentru mnemonică nu a dispărut.

Principalul „secret” al mnemonicii este foarte simplu și bine cunoscut. Când o persoană conectează mai multe imagini vizuale în imaginația sa, creierul înregistrează această relație. Iar mai târziu, la amintirea uneia dintre imaginile acestei asocieri, creierul reproduce toate imaginile conectate anterior. 3 ].

După ce am studiat literatura despre tema studiată, am ajuns la concluzia că mnemotecnia este capacitatea de a acumula o cantitate mare de informații precise în memorie; economisirea timpului la memorare; stocarea pe termen lung a informațiilor stocate în memorie; antrenament puternic de atenție și gândire; o șansă reală de a stăpâni rapid mai multe specialități noi și de a deveni un profesionist în domeniul tău; capacitatea de a utiliza informații: o persoană poate aplica cunoștințele numai atunci când este în cap; gimnastică excelentă pentru creier - creierul trebuie antrenat astfel încât să nu se atrofieze.

1.3. Dispozitive mnemonice - calea spre memorare

Când informația este greu de reținut, dificil de organizat, când ești limitat în timp, tehnici speciale de memorare rapidă vin în ajutor. Ele vă permit să evitați „înghesuirea plictisitoare” (poate cel mai popular mod de a memora informații „nememorabile”). Există o mulțime de astfel de tehnici, este dificil să le spui pe toate. Cel mai important lucru este să înțelegeți principiile generale după care sunt toate construite.

Baza oricărei metode de memorare eficientă este: dorința de a-ți aminti informații, conștientizarea de ce îți va fi de folos, o impresie vie, o atenție bună, stabilirea de legături cu cunoștințele sau experiența pe care o ai deja.

Potrivit psihologilor, faptele care au o conotație pozitivă sunt amintite mult mai bine, faptele care au o conotație negativă sunt amintite mai rău și chiar mai rău cele care nu au nicio conotație. Deoarece regulile în sine nu au nicio conotație emoțională, dispozitivul mnemonic compensează acest „deficit” în cel mai bun mod posibil. Prin urmare, este mai ușor pentru școlari să-și amintească fraze scurte („By clonare era multumit de al lui creare multumesc pentru munţi băiat alb pe zar e", "Pentru tine rasch recolta înainte depune sau nu la cas ajunge pe înainte de descărcare ek", "Despre a-și bate joc sus din nou în ploaie, oh mac zero în covrigi de gem"), mai degrabă decât reguli voluminoase pe tema „Vocale alternante” dintr-un manual despre limba rusă .

în articolul „Absolute Literacy: Rhetorical Strategies for Achieving” se afirmă: „Logica este uitată, durează mult să-ți amintești, așa că de multe ori regulile te învață să faci greșeli. Gramatica noastră contrazice alfabetizarea: ea nu transmite un fapt lingvistic, ci actul lingvistic de a aborda dureros acest fapt. Ceea ce este amintit este ceea ce este instantaneu amintit..." [ 5 ]. Dispozitivele mnemonice sunt amintite instantaneu, deoarece elaborarea „regulilor pentru tine” este cheia memorării și reamintirii ulterioare.

1.4. Tehnici de mnemonică în lecțiile de limba rusă

Vorbind despre clasificarea tehnicilor mnemonice, trebuie înțeles că această împărțire în grupuri este condiționată. Desigur, există dispozitive mnemonice care se potrivesc bine în limitele unui anumit grup, dar uneori un dispozitiv mnemonic conține elemente din mai multe grupuri.

Cercetătorii identifică următoarele tehnici mnemonice în lecțiile de limbă rusă: desene asociative (sau metoda grafică), asocieri de sunet (sau metoda cuvintelor cheie), metoda combinată, „imagini-litere”, metoda listei, rima, atribuirea unui tip de formare a cuvintelor, zână basme - asocieri , schematic - mnemotec de desen, mnemonic „material”, „deget”.

În munca noastră, am examinat doar câteva dintre dispozitivele mnemonice enumerate.

1.5. Desene asociative (sau metoda grafica)

Amintirea ortografiei fiecărui cuvânt necesită o abordare creativă. De exemplu, cuvintele complexe pot fi... desenate (ANEXA 1).În loc de vocale și consoane netestabile, există litere ilustrate selectate pe baza asocierilor. Făcând acest lucru, folosim regula principală a memorării eficiente - pentru a vă aminti, trebuie să faceți o conexiune!

1.6. Asocieri de sunet (sau metoda cuvintelor cheie)

Pentru a reține ortografia unui cuvânt dificil folosind metoda asocierilor fonetice, trebuie să:

1. Asigurați-vă că cuvântul este scris corect și că litera sau literele pe care doriți să le amintiți sunt cu adevărat netestabile.

2. Selectați o consoană (cheie) pentru cuvântul memorat, astfel încât să conțină o parte din ceea ce este memorat și astfel încât litera „problema” din el să fie auzită clar (este mai bine ca accentul să cadă pe el dacă vorbim despre literele vocale). Dacă cuvântul memorat este lung sau dacă trebuie să vă amintiți două (trei) litere, atunci trebuie să alegeți două cuvinte consoane pentru el. În cazuri rare, chiar și trei.

3. Din cuvântul consoan și cuvântul memorat, trebuie să creați un complot. Intriga, desigur, ar trebui să fie strălucitoare, amuzantă, neobișnuită, poate chiar ridicolă.

4. Părțile unui cuvânt consoanesc care coincid cu cel memorat pot fi cumva evidențiate în scris (mărime, cursive, culoare), este indicat să subliniați sau să evidențiați literele memorate. Acest lucru trebuie făcut pentru ca memoria ta vizuală să ia parte și la lucrul cuvantului. (ANEXA 2).

Ocupându-se de mnemonicii cuvintelor din dicționar, el descrie cu succes mecanismul de funcționare al acestei tehnici. În primul rând, cuvântul cerut este asociat cu altul, apoi conexiunea asociativă este jucată, iar cuvântul de vocabular are o „rudă adoptată” care ajută la evidențierea și reținerea fermă a ortografiei dorite. „Cu cât o astfel de conexiune între cuvinte este mai neașteptată, amuzantă și mai absurdă”, scrie el, „cu atât eficiența memorării este mai mare [ 1 ].

1.7. Metoda combinata

Această metodă este necesară numai pentru acele cuvinte în care trebuie să vă amintiți două sau mai multe litere. Constă în combinarea metodelor grafice și fonetice. Adică, metoda asociațiilor fonetice este folosită pentru a memora o literă, iar metoda grafică este folosită pentru a memora cealaltă (altele). Metoda combinată este convenabilă de utilizat pentru cuvintele în care, pe lângă vocală, trebuie să vă amintiți și consoana dublă (ANEXA 3).

1.8. Metoda listei

Să presupunem că nu ești sigur de ortografia cuvântului „rack”:

1. Deschideți dicționarul și asigurați-vă că în acest cuvânt sunt scrise două litere.

2. Amintiți-vă un cuvânt (cu un l dublu), a cărui ortografie nu aveți nicio îndoială („sala”).

3. Construiți legături asociative între cuvântul memorat și cuvântul pe care sunteți sigur că îl scrieți („în hol pe rafturi...”).

Acum să presupunem: trebuie să vă amintiți că în cuvântul „dolari” trebuie să scrieți și doi l. Tot ce rămâne este să continui povestea începută (ANEXA 4).

Posibilitățile de utilizare a acestei metode de memorare a ortografiei sunt destul de largi. Vă veți putea aminti ce cuvinte conțin una sau două litere: N sau NN, L sau LL, M sau MM, S sau SS, P sau PP.

1.9. Rime

Legătura dintre cuvinte poate fi întărită prin rima, ritmul unei poezii. Pentru a ne aminti ce silabă trebuie subliniată într-un anumit cuvânt, este necesar să selectați o consoană pentru acesta, în care accentul să cadă pe această silabă fără îndoială. Sau cuvântul trebuie să rimeze cu cel memorat, și astfel încât rima să cadă pe silaba memorată (ANEXA 5).

Nu doar norma accentologică, ci și cea morfologică, de regulă, provoacă dificultăți enorme, iar rimele mnemonice propuse simplifică foarte mult asimilarea materialului. (ANEXA 6).

Astfel, în ciuda faptului că mnemonicii nu sunt proză sau poezie înaltă, ele stimulează interesul cognitiv; îmbunătățirea performanței academice; creați o atitudine pozitivă și emoții pozitive; contribuie la activarea gândirii, dezvoltă memoria.

CONCLUZIE

Memoria umană și mnemotecnia sunt indisolubil legate între ele. Memoria antrenată se bazează întotdeauna pe mnemonică, deoarece este o parte integrantă a activității noastre mentale. Fiecare dintre noi folosește în mod constant un fel de instrument mnemonic: la memorare, stabilește o legătură (asociere), evidențiază ideea principală din text pentru a-și memora conținutul etc. Cu toate acestea, merită întotdeauna să ne amintim că tehnicile mnemonice nu sunt un substitut. pentru memorare în sine, ci doar un mijloc de reducere a timpului de memorare. Memoria naturală, dată nouă de la naștere, este mereu implicată în muncă. Tehnicile îi sunt de ajutor, nu pot fi supraestimate și trebuie ajustate la memoria naturală.

Suntem convinși că utilizarea mnemonicii în lecțiile de limbă rusă este necesară, dar deloc necesară atunci când studiem toate secțiunile.

În munca noastră, am examinat metode și tehnici individuale de memorare a cuvintelor care sunt dificil de scris și de pronunțat. Am încercat să creăm o colecție de tehnici mnemonice eficiente care au fost testate în lecțiile de limba rusă (sarcinile de testare și rezultatele sunt prezentate în ANEXELE 7, 8). Stăpânirea acestor tehnici nu va necesita prea mult efort, dar va economisi timp în pregătirea pentru lecții, examene și testare centralizată în limba rusă. Evoluțiile mnemonice vor ajuta la extinderea și sistematizarea cunoștințelor pe anumite subiecte: „Ortografii neverificabile”, „Norme morfologice și accentologice”, vor ajuta la identificarea și eliminarea lacunelor în cunoștințe, creând în același timp o atitudine pozitivă, emoții pozitive și transformând studiul într-un proces captivant. O bună dispoziție în timpul muncii este cheia succesului în învățare!

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Agafonov, V.V. „Reguli greșite” pentru cuvintele din dicționar și multe altele / . - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Yuventa, 20с.

2. Bondarenko, S. M., Rotenberg, . Educaţie. Sănătate / , . - M.: Educaţie, 1989.

3. Ziganov, M. A., Kozarenko,: Memorizarea bazată pe gândirea vizuală /, // http://*****/books/1247/.

4. Kozarenko, mnemonice // http://www. e-reading. /carte. php? carte=131402.

5. Murashov, alfabetizare: strategii retorice de realizare // Limba rusă la școală Nr. 3.- P. 3-12.

6. Nikitina, dezvoltă supermemoria, sau Remember rapid și ușor / . – M.: AST-PRESS KNIGA, 2006. – 291 p.

ANEXA 1

ANEXA 2

1. FANT A " ASIA" - Acest FANTEZIE.

2. CREDINŢĂși Va NDA, și unde este VERANDĂ?

3. SI LA ASTAţărm... ANATOMIST vieți.

4. SI ASTEPTATI COROANA, DEPENDENT.

5. IMMIGRATIE Nu am nevoie de mine IMIGRAREȘi.

6. CAZUT V GRADINARII V GRADINA DIN FATA e.

7. PARADIS - EL nu în ZONĂ e.

8. DE la- DUSHKA Cum PERNĂ.

9. VETE p suflă mai departe RANU CĂTRE VETERAN.

10. VER a si MISH si aproape BRAD nu voia VERMICHELI.

11. BALCON studia BALCON e.

12. JAK V JAK Ești foarte drăguț!

13. GRAS mult GRAS F.

14. KART s pe KARTși totul este pe web.

15. PISICĂPISICĂ a târât musca.

16. MASH si in MAȘINI am spart FLUIERUL PICIORULUI s.

Am întâlnit un prieten acum mult timp ȘI sfiat.

Se strânge ness E R,

Directionat catre dispensar E R.

8. Bunica tricotează șosete

Foarte rapid, mastersk ȘI !

9. Viclenie ascuțit DESPRE acea

Provoacă hohote de râs.

Bucătărie thailandeză vrăjitorii A

Neplăcut pentru pisică.

10. Câinele Mashei a fugit

A căutat în întregime litru A l!

Mi-am sunat toți prietenii,

Și doarme liniștit acasă.

ANEXA 6

1. A fost odată echipa husar

Am participat la un bal la moșie.

Strălucire curea de umărȘi epolet

Lumina de la candelabru se întuneca.

După minge cinci moșii

Sărbătorit opt nunti.

2. Vara la mare - ce frumusete!

Iahturile își vor îndrepta naviga,

ȘI bărci substitui laturi

Apele blânde ale mareei.

Cerul nopții va fi trezit de zori,

Comanda va suna: „Ridică ancore!»

Porturi plecând, corăbiile navighează

În oglinda unui golf curat.

Ia un alt tort.

Apoi l-am cumpărat

Vafe, dulciuri, paste, portocale,

Oglindă, farfurie, brățări, pantofi,

Două perechi de adidași, prosoape, coșuri.

După ce mi-am livrat achizițiile acasă, am devenit deprimat:

Din anumite motive am uitat să cumpăr sare!

13. Tânăr doamnă Mă plimbam în parc,

Frumoasa palarie voal decorat.

14. Moda a dovedit-o, nici măcar nu argumentați:

Îngust pantof– mare porumb.

ANEXA 7

Desene asociative (sau metoda grafica)

2. Desenați literele din cuvinte.

Asocieri de sunet (sau metoda cuvintelor cheie)

1. Completați literele lipsă.

2. Alegeți cuvinte care sunt consoane (cu vocale accentuate).

3. Alcătuiește fraze mnemonice (cu cuvinte care au consoane duble).

Metoda combinata

1. Completați literele lipsă.

2. Selectați cuvintele care sunt consoane (la prima vocală neaccentuată).

3. Desenați a doua literă lipsă.

4. Alcătuiește fraze mnemonice.

Metoda listei

1. Completați literele lipsă (cuvinte care conțin una sau două litere: n, l, m, s, p etc.).

2. Pune cuvintele în propoziții.

Rime

1. Introduceți cuvintele care lipsesc (sub forma I. p. sau R. p. plural) în mnemorime, puneți accent pe aceste cuvinte.

2. Determinați genul substantivelor.

ANEXA 8

Rezultatele testării eficacității utilizării tehnicilor mnemonice în lecțiile de limba rusă

La testare au participat 67 de respondenți: elevi din clasele 5 „A”, 10 „A” și 11 „A” ale Instituției de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr. 40 din Mogilev”.

„Utilizarea TIC” - Vă permite să selectați rapid vizibilitatea necesară. Descoperirea de noi cunoștințe. Tehnologiile informației și comunicațiilor. Îmbunătățirea calității educației. Clasificarea domeniilor de utilizare a TIC în clasă. Utilizarea resurselor de pe Internet. Orientarea în fluxul de informații. Orientarea în societatea informaţională.

„Utilizarea resurselor” - Pentru ce este folosită resursa? Disponibilitatea informațiilor în domeniul educației pentru: Organele de stat și autoritățile de învățământ Administrația instituțiilor de învățământ Profesorii Părinții Scolari Publicul Creșterea eficienței sistemului de învățământ. Recomandări metodologice pentru predarea folosind resursele de pe Internet Metode de bază de predare folosind resurse (informații, proiecte și activități practice, învățare activă și orientată către elev etc.) Utilizarea resurselor este adecvată nevoilor sistemului de învățământ (formarea cunoștințelor, abilități reproductive și creative, educația personalității) Metode de formare a unei atitudini critice și adecvate față de informațiile primite de pe Internet Implicarea cadrelor didactice în dezvoltarea propriilor resurse electronice Informarea cu privire la posibilele consecințe negative ale utilizării resurselor educaționale.

„Utilizarea cuvintelor învechite” - Care cuvinte sunt învechite. Rezultate așteptate Prezentare Cuvânt încrucișat Crearea unui dicționar. Astfel de cuvinte se numesc ARHAISME. Copiii sunt împărțiți în mod independent în grupuri. Vom putea înțelege vorbirea unei persoane din trecut? Cuvinte învechite. Astfel de cuvinte se numesc ISTORIC. Moartea cuvintelor este cauzată de viața însăși. Este necesar să înveți cuvinte învechite?

„Utilizări ale metalului” - Bateriile auto sunt fabricate din plumb. Multe părți ale rachetelor spațiale sunt fabricate din duraluminiu. Accesoriile de cusut sunt, de asemenea, realizate din otel. Utilizarea protecției de protecție. Conduce căldura și electricitatea mai bine decât altele. În zilele noastre, multe dintre obiectele pe care le folosim în viață sunt făcute din metale.

„Utilizarea TIC în lecțiile de geografie” - Utilizări. Utilizare. Etapele implementării TIC. A crea ceva nou. în lecţiile de GEOGRAFIE. Performanta academica. Crește interesul pentru subiect. Și așa mai departe.Calitatea cunoștințelor. Geografii. Nou în lecții. Rezultat.

„Utilizarea resurselor de internet” - Materialele site-ului http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html sunt dedicate sistemului educațional „Școala 2100”. Colecția unificată TsOR http://school-collection.edu.ru este componenta de bază a proiectului ISO. L.V. Zankova si Asociatia Profesionistilor de Promovare a Sistemului de Educatie pentru Dezvoltare L.V. Zankov, aflat pe site-ul http://www.zankov.ru.

La memorarea datelor istorice, înregistrăm în memorie nu numai datele în sine și evenimentele corespunzătoare acestora, ci și succesiunea datelor. Memorarea secvenței vă permite să vă amintiți toate datele fără goluri și vă asigură că acestea sunt consolidate în memorie atunci când sunt repetate.

Să analizăm tehnica de memorare folosind date istorice simple:

1609 Galileo a realizat primul telescop;

1453 căderea Imperiului Bizantin;

1367 construcția Kremlinului din Moscova din piatră albă.

Din fiecare dată vom evidenția părți semnificative ale mesajului informativ care trebuie traduse în formă figurată:

609 telescopul Galileo;

453 Bizanțul căderea imperiului;

367 Zidul alb al Kremlinului din Moscova.

609 ShL NM RC Shl Nm RC ShNuRok; galeria Galileo (după consonanță); telescop telescop (neschimbat).

453 ChShch PB Kkh ChShch PB Kkh Sliver; Card de credit Bizanț „Visa” (link către informații familiare); coroana imperiului (dispozitiv de simbolizare).

367 KH ShL SZ Kh ShL SZ KliZma; Zidul alb al Kremlinului din Moscova.

Ca urmare a transformărilor, se obține material pentru crearea de asociații artificiale. Toate cuvintele sunt ușor de reprezentat sub formă de imagini vizuale:

Telescop galerie cu lanyard;

card sliver coroana "Visa";

clisma perete alb.

Este logic să alegeți imaginea în care este codat numărul ca bază pentru asocieri la memorarea acestor date istorice. (Excludem unitatea de la memorare și o adăugăm la rechemare.)

Bazele asociațiilor: sfoară, sliver, clisma.

Ne amintim succesiunea lor folosind tehnica „Matryoshka”. Creștem mental „dantelă”. Introducem o „așchie” în el. Fixăm această imagine în imaginația noastră.

Acum rămâne de format conexiuni asociative între elementele de bază și alte imagini în care sunt codificate evenimentele.

Pentru a face acest lucru, prezentăm din nou imaginea „dantelă”. În locul în care s-a constituit deja asociația nu pot fi atașate alte imagini. Ne imaginăm dantela, de exemplu, mult mărită, sub formă de covor într-o galerie de artă, de pereții căreia atârnă telescoape.

Reducem „dantelă” și citim imaginea „sliver” din ea. Afișăm imaginea „sliver” separat pe „ecranul” nostru intern. Formăm o asociere: „Un card Visa este lipit de șpan; o imagine ondulată a unei coroane este vizibilă clar pe ea”. Reparăm asociația.

Afișăm din nou imaginea „sliver” separat pe „ecran” și citim imaginea „clismă” din ea. Lăsăm o clisma și o creștem, pregătindu-ne pentru formarea unei asociații. Formăm o asociere: „Un fragment de perete alb este vizibil pe partea de cauciuc a clismei”. Reparăm asociația.

Informația a fost reținută, adică înregistrate în memoria vizuală sub formă de imagini.

Dacă doriți să o memorați, utilizați metoda de repetiție activă.

O diagramă a tehnicii de amintire a datelor istorice arată astfel:

La memorarea tabelelor cronologice complexe, unde numerele din trei cifre sunt adesea repetate, asocierea ar trebui să se bazeze pe o imagine obținută dintr-un eveniment la o dată istorică. În general, numerele din trei cifre sunt coduri figurative și, conform regulilor, ar trebui să fie doar elemente ale unei asociații. Când memorezi tabele cronologice simple, poți face o excepție și poți folosi ca bază imaginile numerelor.

Lista de coduri figurative fixe ale numerelor din două cifre de la 21 la 40

21. dTGzh FIER 31 KkhgZh Piele

22. DtDt DioD 32 KhdT KiT

23. Parfum DtkH 33 KkhKkh KeKs

24. Jocul DtChsch 34 KhChsch KoChan

25. dTPb Topor 35 KhpB KuB

26. DtShl Dush 36 KhshL Adeziv

27. dTsZ TuZ 37 KhSz KoSa

28. DtVf udaV 38 kHVf Khvoya

29. dtrts razatoarea 39 khrts ancora

30. KhNm IKONA 40 ChshchNm Ceainic

Pentru a antrena viteza de codificare a numerelor din două cifre în imagini, puteți folosi un ceas de mână electronic. Comutați ceasul în modul „Secunde” și denumiți imaginile corespunzătoare numerelor de la 01 la 60.