十分に高いレベルの一般的な精神的発達は、教師、医師、マネージャー、弁護士、心理学者、会計士、プログラマーなど、多くの職業にとって職業活動を成功させるために必要な条件です。

人間の実践的かつ専門的な活動では、解決策を必要とする問題のある状況が常に発生します。 生活条件や環境は常に変化し、新たな要求を生み出しています。 コンベアの製造、車両や機械の操作、教育、手術は、専門家が時々予期せぬ状況を克服することなく行われることはほとんどありません。

比較、分析、統合、一般化、抽象化などのさまざまな精神的操作を実行する個人の能力は、専門的な活動にとって重要です。 これらの操作をさまざまなバージョンで組み合わせることで、思考と想像力のメカニズムが構成されます。 実際の活動では、同じ物体や現象が、個人の言語的、比喩的、感覚的な経験を通じて、異なって知覚され、創造的に変換されます。 個人の経験に基づいて、個人の活動スタイルと知性が形成されます。

人々は知性のタイプが異なります。 論理的推論、抽象的な概念の理解、言語の習得、文章の操作がよりできる人もいます。 このタイプの知性により、「対人」の職業の分野で最もうまく働くことができます。 正確な定量値を処理し、計算を行い、テーブルをうまく操作できる人もいます。 このタイプの知性により、人は「人サインシステム」という職業の分野で最大の成功を収めることができます。 さらに、空間表現、想像力、グラフ、図面、地図、図表を扱う能力によって区別される人もいます。 このタイプの知性は、人間技術専門職の分野で成功するのに最も適しています。

芸術活動の能力は、心理テストでは評価することが困難です。 芸術、音楽、文学、演技の創造性の分野では、権威ある人々の意見にもっと依存する必要があります。 これは、芸術の分野において、創造的活動の成功を評価するための基準、つまり一般に受け入れられているルールを確立することが非常に難しいという事実によるものです。 「人物が芸術的なイメージであること」など、職業に就く人に適用される要件はまだ正確に定義されていません。

インテリジェンスはいくつかのタイプに分類されます。

• 言語的知性。読むこと、書くこと、話すこと、コミュニケーションが含まれます。 新しい言語の学習、興味深い本の読書、会話、コミュニケーション、インターネットでのディスカッションなどを通じて成長します。
• 論理的な知性。計算スキル、推論の範囲、論理を使用してさまざまな問題を解決する能力などが含まれます。それを開発するには、標準および非標準の状況問題、論理的な謎やパズルを解く必要があります。
• 空間知性。環境の視覚認識、視覚的なイメージを作成および操作する能力が含まれます。 描画、絵画、彫刻、観察スキルの訓練、迷路やその他の空間問題の解決、想像力を使った演習を通じて発達します。
• 身体的知性。運動調整、敏捷性、粗大および微細運動スキル、身体活動による自己表現などが含まれます。ヨガ、ダンス、スポーツ、アクティブなゲーム、武道、さまざまな身体運動を通じて開発されます。
• 音楽的知性。音楽を理解し、それを通して自己を表現すること、リズム、ダンス、書くこと、演奏することなどが含まれます。さまざまな音楽を聴いたり、楽器を演奏したり、歌ったり踊ったりすることを学ぶことによって発達することができます。
• 社会的知性。人の行動を正しく理解する力、社会に素早く適応する力、人間関係を構築するスキルなどが含まれます。 協力ゲーム、グループプロジェクトやディスカッション、劇的な活動やロールプレイングを通じて、それを発展させることができます。
• 感情的な知性。感情や思考を理解し、それらをコントロールする能力が含まれます。 それを発展させるには、自分の感情、気分、欲求、ニーズ、長所と短所、性格タイプ、習慣、コミュニケーションスタイル、好みなどを認識し、分析し、深く理解することを学ぶ必要があります。
• 精神的な知性。自己改善への欲求、自分自身を動機づけ、目標を設定し、人生の意味を追求する能力が含まれます。 熟考、瞑想、祈りを通じて発展します。
• 創造的な知性。新しいものを生み出す力、独創性、アイデアを生み出す力などが含まれます。 アマチュアのパフォーマンスへの参加、絵を描く、ダンス、歌う、料理、ガーデニングなど、あらゆる創造的な活動がその発展に適しています。

人間の知性の本質的な性質は次のとおりです。

• 好奇心- 活発な認知活動の基礎となる、重要な点であれやこれやの現象を包括的に理解したいという欲求。
• 心の深さ- 主音と副音、必要音と臨時音を区別する能力。
• 柔軟性と精神的な敏捷性- 既存の経験を幅広く活用し、新しいつながりや関係の中でオブジェクトを素早く探索し、固定観念を克服する能力。
• 論理的思考- 研究対象のオブジェクトのすべての本質的な側面とそのすべての考えられる関係を考慮に入れて、推論の厳密な順序に従う能力。
• 考えている証拠- 判断と結論の正しさを確認するために、事実とパターンを適切なタイミングで使用する能力。
• 批判的思考- 誤った判断、結論、決定を破棄するために精神活動の結果を厳密に評価する能力（タスクの要件に矛盾する場合に開始されたアクションを放棄する能力）。
• 思考の幅広さ- 問題の初期データとその解決策の多変量の性質を考慮して、精神活動の対象を包括的にカバーする能力。

知能レベルは静的なものではありません。 一方では、それは人の生まれつきの傾向、遺伝的特性、健康状態、脳の能力、性別、年齢によって決まりますが、他方では、人生経験、知識とスキル、教育の内容とレベルによって決まります。状況やライフスタイル、生い立ち、動機や特徴、性格、さらにはその人の瞬間的な状態まで。 知能レベルは測定可能です。

テストを使用して自分の一般的な精神的能力を評価するには、心理学者に連絡することができます。

RCPOP のキャリア指導業務の組織的および方法論的支援部門の責任者、エカテリーナ・パストゥシコバ氏が作成

IQ テストについては誰もが知っており、計算力や豊富な語彙を明らかにする奇妙な質問に驚いて、テストを受けた人も少なくありません。 では、これは知的活動とは何であり、なぜそれを改善しようとするのでしょうか?

知的能力の発達

一般的な意味では、知性は、思考、感覚、記憶、アイデア、注意、知覚、想像力など、すべての認知プロセスのシステムとして理解されています。 知能の概念は、変化する生活条件に人が適応するために必要な行動特性を一般化するのに役立ちます。 彼らは、人生の問題を解決する能力、言語能力（読解力、語彙力、博学）と実践的知性（目標を達成する能力）を区別します。 したがって、知能は思考装置の発達における特定の段階にあると考えることができます。 同様に、知的活動の能力は、入ってくる情報の知覚と処理に関する個人の特性の組み合わせです。 人間の知的能力の構造は次のようになります。

1. 傾向は脳の構造の微妙な違いによって決まる基本です。
2. どのような種類の活動でも同様に現れる一般的なものは、学習能力と注意力です。
3. 特別 – 特定の種類のアクティビティに必要です。 たとえば、音楽の耳やコマーシャルの知識などです。
4. 特殊および一般的な傾向に基づいて開発するグループ。
5. 仕事のプロセスに表れる専門能力。

長い間、人は変えることができない特定の精神を持って生まれてくると信じられていました。 後に、不変のベースが存在することが知られるようになりましたが、これらのスキルのほとんどの存在は私たち自身に責任があります。 知的能力の最も急速な発達は、管理活動に従事しているときに発生します。おそらく、誰でも、少なくとも数人を指揮下に迎えて、急速に進歩し始めた知人がいます。

しかし、上司の椅子がまだ遠い場合、どうやって知的能力を開発すればよいでしょうか? 答えは簡単です。専門的な活動に必要な新しい知識とスキルを習得することです。 そして、もう新しいことは学べないと考える必要はありません。自分にとって有益な情報を発見するチャンスはいつでもあります。

簡単に言えば、脳を強制的に働かせ、最小限の生理学的ニーズと単純な制御システムを備えたバイオロボットにしないでください。

知能を発達させることは可能でしょうか？ 神経科学者は長い間、この質問に肯定的に答えてきました。 あなたの脳は可塑性であり、あなたの行動に応じて物理的に変化する可能性があります。 そして、最も賢い人であっても、努力すべきことがあります。 時間を無駄にしないでください。 さらに賢くなるためのヒントと演習を書籍から集めました。

1. 論理パズルを解く

人気ブロガーのドミトリー・チェルニシェフの本「インターネットなしでダーチャで家族と夕方に何をするか」には、論理的思考を訓練するための魅力的なタスクが記載されています。 そのうちのいくつかを次に示します。

答え：

クレジットカードの一種です。 借用品の切り込みは両方の棒に同時に入れられました。 1本は購入者が、もう1本は出品者が保管していました。 これにより不正行為は排除されました。 借金を返済すると、棒は破壊されました。

答え：

ここは爆撃の際に人々を守るためのモリソン首相の避難所です。 誰もが隠れられる地下室を持っていたわけではありません。 貧しい家庭にはこの装置は無料でした。 これらのシェルターのうち 50 万基が 1941 年末までに建設され、ドイツ軍が V-1 ロケットを使用し始めた 1943 年にはさらに 10 万基が建設されました。 避難所はそれ自体を正当化した。 統計によると、激しい爆撃を受けたこのようなシェルターを備えた44軒の住宅では、住民136人のうち死亡したのはわずか3人だった。 さらに13人が重傷、16人が軽傷を負った。

答え：

タスクの状態をもう一度見てください。「シーケンスを継続する」タスクはありませんでした。 1 = 5 の場合、5 = 1 となります。

2. 記憶力を鍛える

これまでは、平均を選択して数値を推測しようとしてきました。 これは、数字がランダムに選択されるゲームにとって理想的な戦略です。 ただし、私たちの場合、番号はランダムな順序で選択されたわけではありません。 見つけにくい番号を意図的に選択しました。 ゲーム理論の主な教訓は、他のプレイヤーの立場に立つ必要があるということです。 私たちはあなたの立場に立って、最初に 50、次に 25、次に 37、42 という数字を挙げるだろうと想定しました。

最終的な推測は何ですか? この番号は49ですか？ おめでとう！ あなたではなく、あなた自身です。 また罠にはまってしまった！ 私たちは 48 という数字を推測しました。実際、間隔の平均値に関するこれらの議論はすべて、まさに誤解を招くことを目的としていました。 49番を選んでほしかった。

私たちのゲームのポイントは、私たちがいかに狡猾であるかを示すことではなく、あらゆる状況がゲームである理由を明確に説明することです。つまり、他のプレイヤーの目標と戦略を考慮する必要があります。

5. 計算をする

ロモノーソフは、数学が心を整えると信じていました。 そして実際その通りです。 知性を発達させる方法の 1 つは、数字、グラフ、公式の世界と友達になることです。 この方法を試してみたい場合は、最も複雑な概念がシンプルかつ魅力的な方法で説明されている書籍『Beauty Squared』が役に立ちます。 そこからの短い抜粋:

「1611年、天文学者ヨハネス・ケプラーは妻を見つけることを決心しました。 このプロセスはあまりうまく始まりませんでした。彼は最初の 3 人の候補者を拒否しました。 ケプラーは、「控えめで、倹約家で、養子を愛することができる」ように見えた5人目の妻を見ていなければ、4人目の妻を迎えていただろう。 しかし、科学者はあまりにも優柔不断な態度をとったため、興味のないさらに数人の女性と会いました。 そして彼はついに5番目の候補者と結婚した。

「最適停止」の数学的理論によれば、選択を行うためには、考えられる選択肢の 36.8 パーセントを考慮して拒否する必要があります。 そして、最初の 1 つで停止します。これは、拒否されたすべてのものよりも優れていることがわかります。

ケプラーには 11 の日付がありました。 しかし、彼は 4 人の女性と会い、その後、残った候補者のうち、すでに会った女性よりも気に入った最初の女性にプロポーズすることができました。 言い換えれば、彼はすぐに5人目の女性を選択し、6回の失敗した会議から身を守ることになるでしょう。 「最適停止」の理論は、医学、エネルギー、動物学、経済学などの他の分野にも応用できます。」

6. 楽器の演奏を学ぶ

心理学者であり、「We Are the Music」という本の著者であるヴィクトリア・ウィリアムソンは、モーツァルト効果は単なる神話にすぎないと述べています。 クラシック音楽を聴いてもIQは向上しません。 しかし、自分で音楽を始めると、脳の働きが良くなります。 これは次の実験によって確認されます。

「グレン・シェレンバーグは、子供の音楽レッスンとIQの関係について詳細な分析を数多く実施しました。 2004年、彼はトロントの6歳児144人をランダムに4つのグループに割り当てた。最初のグループはキーボードのレッスンを受け、2番目のグループは歌のレッスンを受け、3番目のグループは演技のレッスンを受け、4番目のグループは何も受けなかった対照グループだった。追加のアクティビティ。 公平を期すために言うと、研究後、対照群の子供たちは他の子供たちと同じ活動を提供されました。

訓練は指定された学校で36週間続いた。 夏休み中、これらの授業が始まる前と授業の終わりに、すべての子供たちはIQテストを受けました。 同等の年齢および社会経済的地位の基準が使用されました。

1 年後、大多数の子供たちの IQ テストの成績が向上しました。これは、彼らが 1 歳上だったことを考えると当然のことです。 しかし、2つの音楽グループでは、演技グループや対照グループよりもIQの上昇が大きかった。」

7. マインドフルネス瞑想を実践する

瞑想はストレスレベルを軽減するだけでなく、記憶力、創造性、反応力、注意力、自制心の発達にも役立ちます。 この方法については、「マインドフルネス」という本で詳しく説明されています。 そこからのアドバイス:

「年を重ねるごとに時間が経つのが早くなっていることに気づいていますか？ その理由は、私たちは年齢とともに習慣や特定の行動パターンを身につけ、「自動」で生きているからです。朝食をとるとき、歯を磨くとき、仕事に行くとき、毎回同じ椅子に座るときは、自動操縦装置が私たちを導いてくれます...その結果、人生は過ぎ去り、私たちは不幸を感じます。

簡単な実験をしてみましょう。 チョコレートを買ってください。 そこから小さな部分を切り取ります。 初めて見るかのように見てください。 傷、質感、匂い、色すべてに注目してください。 口に含みますが、すぐに飲み込まず、舌の上でゆっくりと溶かしてください。 さまざまなフレーバーをまるごとお試しください。 次に、チョコレートをゆっくりと飲み込み、チョコレートが食道をどのように流れるかを感じ、口蓋と舌の動きに注目してください。

確かに、その感覚は単に何も考えずにキャンディーバーを食べた場合とはまったく同じではありません。 このエクササイズをさまざまな食べ物で試してから、仕事中、散歩中、就寝の準備中など、いつもの活動に合わせて試してみてください。」

8. 既成概念にとらわれずに考えることを学ぶ

創造的なアプローチは、ほとんどの人にとって絶望的に見える状況でも解決策を見つけるのに役立ちます。 本の著者「ライスストーム」誰でも創造性を鍛えることができると確信しています。 まず、レオナルド・ダ・ヴィンチの方法を使ってみてください。

「レオナルド・ダ・ヴィンチがアイデアを練る方法は、目を閉じて完全にリラックスし、紙にランダムな線や落書きをすることでした。 それから彼は目を開けて、絵の中のイメージやニュアンス、物体や現象を探しました。 彼の発明の多くはそのようなスケッチから生まれました。

レオナルド・ダ・ヴィンチのメソッドを仕事にどのように活用できるかについての行動計画は次のとおりです。

問題を紙に書き留めて、数分間考えてください。

リラックス。 あなたの直感に基づいて、現在の状況を反映するイメージを作成する機会を与えてください。 描画する前に、図面がどのようなものになるかを知る必要はありません。

境界を定義してタスクに形を与えます。 任意のサイズと必要な形状を選択できます。

無意識に絵を描く練習をしましょう。 線や落書きによって、それらをどのように描いたり配置したりするかが決まります。

結果が満足できない場合は、別の紙を用意して別の絵を描き、さらに必要なだけ描きます。

自分の図面を調べてみましょう。 各画像、各波線、線、または構造に関して頭に浮かんだ最初の単語を書き留めます。

短いメモを書いてすべての単語を結びつけます。 ここで、書いた内容がタスクにどのように関連しているかを確認してください。 新しいアイデアは生まれましたか？

心に浮かんだ疑問に注意を払ってください。 例: 「これは何ですか?」、「これはどこから来たのですか?」 特定の質問に対する答えを見つける必要があると感じた場合、あなたは問題解決につながる正しい道を進んでいます。」

9. 外国語を学ぶ

研究者らによると、それは脳の発達を促進し、成人になっても精神の明晰性を維持するのに役立ちます。 多言語のスザンナ・ザライスカヤによるガイドでは、新しい外国語を簡単に楽しく学ぶための90の効果的なヒントが見つかります。 この本からのおすすめを3つ紹介します。

• 運転したり、家の掃除をしたり、料理をしたり、花の世話をしたり、その他のことをしながら、学習中の言語の歌を聴きましょう。 受動的に聞いていても、言語のリズムに浸ることができます。 主なことはこれを定期的に行うことです。

• 非営利団体のプラネット リードは、インドの識字プログラムでボリウッドのミュージック ビデオを使用しており、同じ言語で字幕が付けられています。 字幕形式はカラオケと同じで、現在聞こえている単語が強調表示されます。 このようなビデオに簡単にアクセスできるため、読書をマスターする小学 1 年生の数が 2 倍になります。 それはすべて、視聴者がオーディオとビデオを自然に同期させるという事実によるものです。 インドが文盲と闘う方法を見れば、聞いたことと見たことを比較できるようになります。

• ドラマと不規則動詞の表が両立しないなんて誰が言ったのでしょう？ メロドラマは、新しい言語を学ぶのにとても楽しい方法です。 ストーリーはシンプルで、演技は非常に表現力豊かなので、すべての言葉を知らなくても、登場人物の感情を追うだけで何が起こっているかに気づくことができます。

10. メイクアップストーリー

これは、より創造的になり、柔軟な思考を養うためのもう 1 つの方法です。 どこから始めればよいかわかりませんか? ノート「642 の書く内容のアイデア」には、たくさんのヒントが見つかります。 あなたの仕事は、ストーリーを継続し、完全なストーリーに変えることです。 この本にあるいくつかのタスクを次に示します。

• あなたは目を閉じると宇宙全体を見ることができる女の子に会いました。 彼女について話してください。

• 人の人生全体を一文に収めるようにしてください。

• 最近の新聞の記事を取り上げます。 あなたの目に留まった単語やフレーズを 10 個書き出してください。 これらの言葉を使って、「もしも...」で始まる詩を書きましょう。

• あなたの猫は世界征服を夢見ています。 彼女はあなたと体を入れ替える方法を見つけました。

• 次のように始まる物語を書いてください: 「フレッドがミニブタのために家を買ったとき、奇妙なことが始まりました...」

• 1849 年の金鉱夫に電子メールの仕組みを説明します。

• 未知の力により、あなたはコンピューターの中に放り込まれました。 出て行かなければなりません。

• 机の上にあるもの（ペン、鉛筆、消しゴムなど）を選択し、感謝の気持ちを込めてメモを書きます。

11. 十分な睡眠をとりましょう！

学習能力は睡眠の質に左右されます。 『睡眠中の脳』という本からの興味深い事実:

「科学者たちは、睡眠のさまざまな段階がさまざまなタイプの学習に合わせて設計されていることを発見しました。 たとえば、徐波睡眠は、歴史の試験の日付を覚えるなど、事実の記憶を伴うタスクを習得するのに重要です。 しかし、夢の多いレム睡眠は、新しい行動戦略の開発を含め、手続き記憶に関連するもの、つまり何かがどのように行われるかを習得するために必要です。

心理学教授のカーライル・スミスは次のように述べています。「私たちはブロックを切り出すのに1か月を費やし、そこからマウス用の迷路を作り、その後10日間、マウスの脳活動を24時間記録しました。 迷路を走らせる際に高い知能を示したマウスは、レム睡眠段階でもより高い脳活動を示しました。 私自身、睡眠と学習が関連していることを疑ったことはありませんでしたが、今では他の人がこの問題に興味を持つのに十分なデータが蓄積されています。」

12. 体育をおろそかにしないでください

スポーツは私たちの知的能力にプラスの影響を与えます。 進化生物学者のジョン・メディナは、著書「Brain Rules」の中でこのことについて次のように述べています。

「あらゆる種類のテストで、座りっぱなしのライフスタイルとは対照的に、生涯にわたる身体活動が認知プロセスの驚くべき改善につながることが示されています。 体育の信奉者は、長期記憶、論理、注意力、問題解決能力、さらにはいわゆる流動的知性の点で、怠け者やカウチポテトよりも優れた成績を収めた。」

知能の発達に関するその他の書籍- .

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第2章 一般的な知的能力

「知性」という用語は、その科学的意味（それぞれの理論家が独自に持っています）に加えて、砲弾を積んだ古い巡洋艦のように、無限の日常的かつ一般的な解釈を獲得してきました。 この主題を多かれ少なかれ扱った著者の作品をレビューするには、何百ページもかかるでしょう。 したがって、私たちは簡単なレビューを行い、「知性」の概念について最も受け入れられる解釈を選択します。

知性を独立した現実として識別するための主な基準は、行動を制御する機能です。 彼らが特定の能力としての知性について語るとき、彼らは主に人間や高等動物に対するその適応的な重要性に依存しています。 V. スターンが信じていたように、知性とは新しい生活条件に適応する特定の一般的な能力です。 （スターンによれば）適応的行為とは、「心の中の行動」（あるいは、Ya.A.ポノマレフによれば、 「内部の作用面で」）。 このおかげで、被験者は外部の行動テストなしで、今ここで特定の問題を正しく、一度限り解決します。テスト、仮説検証は「内部行動計画」で実行されます。

L. ポランニーによれば、知性とは知識を獲得する方法の 1 つを指します。 しかし、他のほとんどの著者の意見では、知識の獲得（J.ピアジェによれば同化）は、人生の問題を解決するために知識を適用するプロセスの側面にすぎません。 タスクが真に新しいか、少なくとも新規性の要素があることが重要です。 知的行動の問題と密接に関係しているのは、「転移」、つまり「知識 - 操作」をある状況から別の (新しい) 状況に移す問題です。

しかし一般に、J.ピアジェによれば、発達した知性は、個人と環境の「バランス」を達成するという普遍的な適応性として現れます。

いかなる知的行為も、主体の活動とその実行中の自己規制の存在を前提とします。 M.K. Akimovaによれば、知性の基礎はまさに精神活動であり、自己規制は問題を解決するために必要なレベルの活動を提供するだけです。 この観点は、活動と自己規制が知的生産性の基本要素であり、それに労働能力が付加されると信じている E.A. ゴルベワによって支持されています。

能力としての知性の性質の見方には合理的な側面があります。 人間の精神における意識と無意識の関係の観点からこの問題を見ると、それが顕著になります。 V.N. プーシキンでさえ、思考プロセスを意識と潜在意識の間の相互作用として考えていました。 問題解決のさまざまな段階で、主導的な役割はある構造から別の構造に移ります。 問題の形成と分析の段階で意識が支配的である場合、「アイデアの孵化」と仮説の生成の段階では、無意識の活動が決定的な役割を果たします。 「洞察」（予期せぬ発見、啓示）の瞬間、そのアイデアは「キーロック」原理による「短絡」のおかげで意識に入り込み、鮮やかな感情体験を伴います。 仮説を選択して検証し、解決策を評価する段階では、再び意識が支配的になります。

知的行為中、意識は意思決定プロセスを支配し、規制しており、潜在意識は規制の対象として、つまり準支配的な位置にあると結論付けることができます。

便宜上、次の図を描いてみましょう。

知的行動は、環境が精神を備えたシステムに課すゲームのルールを受け入れることに帰着します。 知的行動の基準は環境の変化ではなく、環境の中で個人が適応的に行動できるように環境の能力を開くことである。 少なくとも、環境の変化（創造的行為）は、人間の目的を持った活動を伴うだけであり、その結果（創造的成果）は、ポノマレフの用語で言えば「活動の副産物」であり、実現されるか、主体によって実現されていない。

知性の主な定義は、新しい状況への人の適応の全体的な成功を決定する特定の能力であると言えます。 知性のメカニズムは、無意識に対する意識の役割の優位性によって、内部の行動面（「心の中」）で問題を解決することに現れます。 ただし、そのような定義は他の定義と同様に議論の余地があります。

J. トンプソンはまた、知能は多くの行動特性を単純化して要約した抽象的な概念にすぎないと考えています。

現実としての知能は心理学者以前から存在していたので、化学者以前から化合物が存在していたように、その「普通の」特徴を知ることが重要です。 R. スタンバーグは、日常の行動を記述するレベルで「知性」の概念を定義しようとした最初の人物です。 その方法として彼は専門家の判断の因子分析を選択した。 最終的に、1) 言語的知性 (語彙、博学、読んだ内容を理解する能力)、2) 問題を解決する能力、3) 実践的知性 (目標を達成する能力など) の 3 つの形態の知的行動が出現しました。

R. スタンバーグに続いて、M. A. ホロドナヤは、知能の最低限の基本的特性を特定しています。 、動作記憶と長期記憶、注意の量と分布、特定の内容領域における意識など）。 2) 組み合わせ特性。広い意味でのさまざまな種類のつながりや関係を特定して形成する能力、つまり経験の構成要素をさまざまな組み合わせ (時空間、原因と結果、カテゴリーと実質) で組み合わせる能力によって特徴付けられます。 3) 基本的な情報プロセスのレベルに至るまでの知的活動の操作構成、技術および反映を特徴付ける手続き的特性。 4) 知性によってもたらされる精神活動の調整、管理、制御の効果を特徴付ける規制特性。」

しかし、人は知性の実質的な定義の暗闇の中で長い間さまようことができます。 この種の困難なケースでは、測定アプローチが役に立ちます。 知能は、それを測定する手順を通じて、特定の方法で設計されたテスト問題を解決する能力として定義できます。

この本の著者の立場は、すべての心理学理論は実質的なものではなく、実際に機能するものであるというものです（M. Bunge によると）。 つまり、心理的特性、プロセス、または状態を記述する心理的構成は、この構成の行動発現の研究​​、診断、測定の手順の説明と組み合わせてのみ意味を持ちます。 構造物の測定手順が変わると、その内容も変わります。

したがって、インテリジェンスとは何かについての議論は、運用上のアプローチの枠組みの中で行われなければなりません。 それは知能の因子モデルに最も明確に現れます。

因子アプローチの一般的なイデオロギーは、次の基本的な前提に帰着します。 1) 知性は、他の精神的現実と同様に潜在的であると想定されます。つまり、知性は、生活上の問題を解決する際のさまざまな間接的な発現を通じてのみ研究者に与えられます。 ; 2) 知能は何らかの精神構造 (「機能システム」) の潜在的な特性であり、測定することができます。つまり、知能は線形特性 (一次元または多次元) です。 3) 知性の行動的発現のセットは常に特性のセットよりも大きい。つまり、たった 1 つの特性を特定するために多くの知的作業を思いつくことができる。

4) 知的課題は客観的に難易度が異なる。

5) 問題の解決策は正しい場合もあれば、間違っている場合もあります (または、必要に応じて正しいことに近い場合もあります)。 6) いかなる問題も無限に長い時間をかければ正しく解決できる。

これらの規定の結果は、準測定手順の原則です。つまり、タスクが困難であればあるほど、それを正しく解決するために必要な知的発達のレベルは高くなります。

知性への測定アプローチを形成するとき、私たちは暗黙のうちに、何らかの抽象化として、理想的な知性、または「理想的な知性」という考えに依存します。 理想的な知性を持つ人は、内部および外部の干渉にもかかわらず、非常に複雑な精神的問題 (または多くの問題) を、無限の時間内に正しく独力で解決することができます。 通常、人々はゆっくりと考え、しばしば間違いを犯し、疲れ、定期的に知的怠惰に陥り、困難なタスクに屈します。

測定アプローチにはある種の矛盾があります。 実際のところ、普遍的な参照点である「理想的な知性」は、理論的にはその使用が正当化されているにもかかわらず、実際には使用されていません。 各テストは 100% の成功で完了する可能性があるため、理想的な知識からの遅れの大きさに応じて、被験者は同じ直線上に配置される必要があります。 しかし、実際には現在採用されているのは、客観的な絶対基準点（ケルビン温度スケールのような「絶対ゼロ」）を想定した比率スケールではなく、絶対基準点のない間隔スケールです。 間隔スケールでは、人々は個人の知性の発達レベルに応じて、従来の「平均的な」知性の右側または左側に位置します。

ほとんどの生物学的および社会的特性と同様に、知能レベルごとの人々の分布は正規分布の法則によって記述されることが理解されています。 平均的に知的な人とは、平均的な難易度の問題を 50% の確率または「平均的な」時間で解決する集団の中で最も一般的な人です。

測定アプローチの主な本質は、テスト タスクの手順と内容です。 どのタスクが知能の診断を目的としているのか、どのタスクが他の精神的特性の診断を目的としているのかを判断することが重要です。

重点は、課題の内容の解釈に移ります。課題が対象者にとって新しいものであるかどうか、また課題を成功裏に解決するには、精神空間（精神面）での自律的な行動などの知性の兆候の発現が必要かどうかです。

知能の操作上の理解は、認知、創造、感覚運動、その他のタスクの実行の成功を決定する精神発達のレベルという主要な概念から発展し、人間の行動のいくつかの普遍的な特徴に現れます。

この観点は、子供の精神発達の診断に特化した A. Binet の著作に基づいています。 ビネーは、「理想的な知識人」として、ある程度の基礎的な知識と技術を習得した西ヨーロッパ文明の人物を想像し、「中流」階級の子どもたちの知的発達の速度の指標を正常な発達の兆候とみなしたのだろう。

彼の最初のバッテリーへ テスト課題には、「『ガラス』という単語の韻を見つける」（12 歳）、「20 から 1 まで数えます」（8 歳）などの課題が含まれていました（表 1 を参照）。

インテリジェンスに関する現代の考え方の観点からすると、すべてのタスクが何らかの形でインテリジェンスと関連付けられるわけではありません。 しかし、問題解決の成功に影響を与える能力としての知能の普遍性という考えは、知能モデルにおいて強化されてきました。

知性の心理学は差別化心理学の不可欠な部分であることを思い出してください。 したがって、知能理論が答えなければならない中心的な質問は次のとおりです。

1.個人差の原因は何ですか？

2. これらの違いを識別するにはどのような方法を使用できますか?

知的生産性の個人差の原因としては、環境（文化）や遺伝によって決まる神経生理学的特性が考えられます。

これらの違いを特定する方法としては、常識に基づいた外部の専門家の行動評価が考えられます。 さらに、体系的な観察や測定（テスト）などの客観的な方法を使用して、知能の発達レベルの個人差を特定することができます。

知能の問題に対するさまざまなアプローチを非常に大まかに大まかに分類すると、分類の 2 つの基礎が特定されます。

1. 文化 – 神経生理学 (外部環境 – 遺伝)。

2. 心理測定 – 日常の知識。

ここに示されている図（図3）は、インテリジェンスの研究へのアプローチの選択肢を示し、その最も著名な代表者と宣伝者の名前を示しています。

知性の差分心理学の問題に対する文化歴史的アプローチについては、マイケル・コール著「文化歴史心理学」(M.: コギトセンター、1997 年) の中で最も明確かつ一貫して提示されています。 興味のある読者にそれを紹介します。

他のアプローチも、この本のページで多かれ少なかれ紹介されています。

今日の主なものは、階乗バージョンの心理測定アプローチです。

書籍『過負荷の脳』より [情報の流れと作業記憶の限界] 著者 クリングベルグ・トルケル

精神的ベンチマーク 私たちは毎日、作業記憶の活性化を必要とするさまざまな作業を行っています。 しかし、私たち自身が自分の能力を評価することは難しく、作業記憶の指標や注意の安定性のレベルを測定することはできません。 もちろん誰もいない

社会学という本より [その主題、方法、目的] 著者 デュルケーム・エミール

2. 知的起源 デュルケームの最も遠い知的先人たちの中で、まず第一に、彼の 3 人の同胞、デカルト、モンテスキュー、ルソーに注目すべきです。

『人格理論と個人の成長』という本より 著者 フレージャー・ロバート

知的優先事項 ロジャースの性格理論は、彼自身の臨床経験から生まれました。 彼は、特定の流派や伝統との同一視を避けることで客観性を維持できると感じました。

『一般心理学』という本より 著者 シシコエドフ・パーベル・ニコラエヴィチ

第5章 能力 5.1. 能力とその種類 能力は人の心理的特性であり、活動を成功させるための条件であり、知識、スキル、能力を獲得するための条件であり、人間の自然な能力と特定の能力は区別されます。 自然

『一般能力の心理学』という本より 著者 ドルジーニン・ウラジミール・ニコラエヴィチ (心理学博士)

第 7 章 一般的な創造性

自閉症の心理理論入門という本より アッペ・フランチェスカ著

書籍『結婚とその代替案』より [家族関係のポジティブ心理学] ロジャース・カール・R.

知的先駆者 ロジャーズの理論的一般化は主に彼自身の臨床経験から生まれました。 彼は、特定の流派や伝統との同一化を避けることで客観性を保ったと信じています。 「決して本当に

知的ニーズ 生理的および社会的ニーズはすべての動物に固有のものです。 これらの欲求だけを満たしているのであれば、人は動物のままであり、知性を働かせた瞬間にのみ人間となるのです。 さもないと -

『幸福の秘密』という本より。 幸せを掴むためのトレーニング 著者 ルブシュタイン・ニーナ・ヴァレンチノヴナ

知的概念 私を理解してくれたのは一人だけでした。 そして実を言うと、彼も私のことを理解していませんでした。 ヘーゲル 自動的な概念の発展は、より効果的な行動につながります。 しかし、自動的なコンセプトは、安定した再現可能な条件下でのみ目標につながります。

『セルフ・サボタージュ』という本より。 自分自身を克服する バーグ・カレン著

第 7 章 知的ニーズ - ヴィニー、ヴィニー、パンをちょう​​だい! - これはパンではありません、これはドーナツです。 - ドーナツをください！ - これはドーナツではありません、これはパイです。 - じゃあ、パイをちょうだい！ - 放っておいてください、ピグレット、あなたは自分が何を望んでいるのか分かりません！ 知的ニーズは知的欲求と関連している

書籍「小児期の神経心理学的診断と矯正」より 著者 セメノビッチ・アンナ・ウラジミロヴナ

現在、多くの心理測定学者は、自分たちが使用している知能評価ツールの不完全性にますます気づいています。 彼らの中には、テストシステムの準備だけでなく、これらのテストの基礎となるインテリジェンスモデルの開発にも数学的および静的手法を広範囲に利用して、テスト手順を改善しようとしている人もいます。

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知性、知的発達、知的スキル。

「知性」の概念は、16世紀にラテン語から現代言語に伝わり、もともとは理解する能力を意味していましたが、ここ数十年で一般科学のカテゴリーとしてますます重要になってきました。 特別な文献では、人口の個々のグループの知的資源と社会全体の知的ニーズについて議論されています。

心理学における実証研究の大部分は、人格の認知領域の研究に関連していると言っても過言ではありません。

知られているように、性格の認知領域はテストを使用して研究されます。

特定の精神プロセスや性格特性の発達レベルを客観的に測定するために設計された短い標準化されたタスクのシステムとしての「テスト」の概念は、有名な英国の心理学者 F. ゴルトンによって初めて導入されました。 F. ゴルトンの考えは、さまざまなタイプの感受性、反応時間、短期記憶能力を研究するためのテスト システムを開発したアメリカの心理学者 D. キャッテルの研究でさらに発展しました。

検査開発の次のステップは、検査方法を、最も単純な感覚運動特性と記憶の測定から、「心」や「知性」という用語で指定される高次の精神機能の測定に移すことでした。 この一歩を踏み出したのは、有名な心理学者 A. ビネーで、1905 年に T. サイモンと協力して、子供の知能の発達レベルを測定するためのテスト システムを開発しました。

テスト方法に基づいて、精神的発達の指標である知能指数（英語）が得られます。知的指数、略称。 IQ ）。 判定試験システム IQ これには、提起された質問に対する口頭での回答を必要とするタスクと、与えられた部分に従って図形全体を折りたたむなどの操作タスクの両方が含まれます。 簡単な算数の問題と例題を (時間制限付きで) 解き、いくつかの質問に答え、特定の用語や単語の意味を判断することが求められます。 回答は、事前に設定された特定の尺度に基づいて採点されます。 すべてのタスクで取得された合計ポイント数が、対応する指標に変換されます。 IQ。

1921 年、雑誌「教育心理学」はアメリカの主要な心理学者が参加する議論を組織しました。 彼らはそれぞれ、知能を定義し、知能を最もよく測定できる方法を挙げるように求められました。 ほとんどすべての科学者が知能を測定する最良の方法としてテストを挙げましたが、彼らの知能の定義は逆説的に互いに矛盾していることが判明しました。 知性とは、「抽象的思考の能力」（L. テルミン）、「真実、真実の基準に従って良い答えを与える能力」（E. ソーンダイク）、知識体系または学習能力、提供するものとして定義されました。周囲の現実に適応する能力」（S.コルビン）など。

現在、テストロジー理論では、20～40代とほぼ同じ状況が残っています。 知能検査で何を測定すべきかについてはまだ合意がありません)。 検査学者は今でも、矛盾した知能モデルに基づいて診断システムを構築しています。

たとえば、現代アメリカの心理学者 F. フリーマンは、知能が 6 つの要素から構成されるという理論を構築しています。

1. デジタル機能。
2. 辞書。
3. 幾何学的形状間の類似点または相違点を認識する能力。
4. スピーチの流暢さ。
5. 推理能力。
6. メモリ。

ここでは、知能の構成要素として、一般的な精神機能 (記憶) と、明らかに学習の直接的な結果である能力 (デジタル操作の能力、語彙) の両方が取り上げられます。

英国の心理学者G.アイゼンクは、本質的に人間の知性を精神的プロセスの速度に還元しました。

アメリカの心理学者R.キャテルとJ.ホーンは、知能の2つの要素、「流動性」と「結晶化」を区別しています。 知性の「流動的な」要素は遺伝的にあらかじめ決定されており、人間の活動のあらゆる領域に直接現れ、成人期初期にピークに達し、その後消えていきます。 知性の「結晶化された」要素は、実際には、その人の生涯で形成されたスキルの総和です。

知性を研究するための最も有名な方法の 1 つの著者であるアメリカの心理学者 D. ウェクスラーは、知性を個人の一般的な能力として解釈し、それは目的を持った活動、正しい推論と理解、そして個人の能力に環境を適応させることによって現れます。 有名なスイスの心理学者 J. ピアジェにとって、本質は環境と生物の関係を構造化することに現れます。

ドイツの科学者兼教師であるメルホーン G. とメルホーン H.G. 知能は、個人の思考プロセスのレベルと質を特徴付ける一連の能力です。 彼らは、知性の機能は客観的に存在する問題を精神的に解決することであると信じています。 知性の最も発達した形態の表現は、方向性のある問題思考です。 それは私たちの周りの世界をマスターするための新しい知識を生み出します。 問題のある思考は、知識の視野を多かれ少なかれ大きく質的に拡大し、人間の思考に従って自然や社会に意識的に影響を与えることを可能にします。

精神診断学者は、異なるテストは異なる知能概念に基づいており、テストには異なるタスクが含まれているため、異なるテストから導出された IQ を相互に比較することは困難であると示唆しています。

現在、多くの心理測定学者は、自分たちが使用している知能評価ツールの不完全性にますます気づいています。 彼らの中には、テストシステムの準備だけでなく、これらのテストの基礎となるインテリジェンスモデルの開発にも数学的および静的手法を広範囲に利用して、テスト手順を改善しようとしているところもあります。 したがって、テストでは、因子分析の方法を使用して知能を特徴付け、測定する傾向が広く普及しています。

この傾向の代表者は、チャールズ・スピアマンの研究に依存しています。彼は1904年に、一連の知的テストに合格した被験者の結果の分析に基づいて、知能が一般的な要素で構成されているという理論を提唱しました。 G "-「一般的な精神エネルギー」- すべての知的テストと多くの特定の要素の解決に関与します-" S 」、それぞれが特定のテスト内で動作し、他のテストとは相関しません。

スピアマンのアイデアは、その後、L. サーストーンと J. ギルフォードの作品の中で発展させられました。

テストにおける階乗アプローチの代表的なものは、一部のテストで良い成績を収めた人が、他のテストでは悪い成績を収める可能性があるという実際の観察に基づいています。 したがって、さまざまなテストの解決には、インテリジェンスのさまざまなコンポーネントが関与します。

ギルフォードは、知性の90の要素（能力）を実験的に特定しました（彼の意見では、120の要素のうち理論的には可能です）。

ギルフォードによれば、被験者の知的発達のアイデアを得るには、知能を構成するすべての要素の発達の程度を調べる必要があります。

次に、L. サーストーンは、7 つの要素からなる知能のモデルを開発しました。

1. 空間能力。
2. 知覚の速度。
3. デジタル素材の扱いやすさ。
4. 言葉を理解すること。
5. 連想記憶。
6. スピーチの流暢さ。
7. 理解とか推論とか。

一般に、知性（ラテン語から）知性 -理解、概念） -広義では人間のすべての認知活動、狭義では思考。 私たちの研究では、感覚や知覚から思考や想像力まで、包括的な一連の認知プロセスとしての知能の定義に焦点を当てます。

知性の構造における主導的な役割は、あらゆる認知プロセスを組織化する思考によって占められています。 これは、これらのプロセスの目的性と選択性で表現されます。知覚は観察として現れ、記憶は何らかの形で重要な現象を記録し、熟考の過程でそれらを選択的に「提示」し、想像力は解決に必要なリンクとして含まれます。創造的な問題、つまり それぞれの精神的プロセスは、被験者の精神的行為に有機的に含まれています。

知性は脳の最高の産物であり、客観的現実の反映の最も複雑な形式であり、より単純な反映に基づいて生じ、これらのより単純な（感覚的な）形式も含まれます。

人間の知性の発達における質的飛躍は、労働活動の出現と言論の出現によって起こりました。 知的活動は人間の実践と密接に関係しており、人間の実践に役立ち、人間の実践によって試されます。 個人から抽象化し、典型的かつ本質的なものを一般化することで、人間の知性は現実から逸脱することなく、存在の法則をより深く完全に明らかにします。

人間の活動の社会的性質は、その高度な知的活動を保証します。 客観的な現実を理解するだけでなく、社会のニーズに応じて現実を変えることも目的としています。 知的活動のこの性質は、認識そのもの（思考）、認識可能なものに対する態度（感情）、そしてこの行動の実際的な実行（意志）の統一を保証します。

子どもの知性を高めるには、認知能力（さまざまな感覚の幅広さと繊細さ、観察、さまざまなタイプの記憶の訓練、想像力の刺激）の包括的な発達が必要ですが、特に思考力の発達が必要です。 知性を養うことは、個人の総合的に調和のとれた発達の中心的な課題の 1 つです。 教育学百科事典は次のように強調しています。「知的教育は、若い世代が人生と仕事に向けて準備する上で最も重要な側面であり、知的活動への関心を刺激し、知識、それを獲得する方法、それを実践に応用し、知的労働の文化を浸透させる」 成長する知性の教育に配慮することは、歴史的発展の全過程に沿った家族、学校、教育科学の任務です。

知的発達は、学習、仕事、遊び、生活の場面で起こる継続的なプロセスであり、知識の積極的な同化と創造的な応用中に最も集中的に起こることが証明されています。 知能の発達にとって特に価値のある活動を含む行為。

私たちは発達した知能の典型的な特徴を特定することができ、その知識は知的教育のプロセスを理解するために重要です。 そのような特徴の最初のものは、周囲の現象世界に対する積極的な態度です。 既知を超えたいという願望、心の活動は、知識を拡大し、理論的および実践的な目的のためにそれを創造的に適用したいという絶え間ない願望として表現されます。 知的活動の活動と密接に関係しているのは観察であり、現象や事実の本質的な側面や関係を特定する能力です。

発達した知能はその体系的な性質によって区別され、タスクとその最も合理的な解決策に必要な手段との間に内部接続を提供し、一連の行動と検索につながります。

インテリジェンスの体系的な性質は、同時にその規律でもあり、作業の正確さと得られる結果の信頼性を保証します。

発達した知能は独立性によっても特徴付けられ、それは認知と実践活動の両方に現れます。 知性の独立性は、その創造的な性格と密接に結びついています。 人が人生の学校で幹部の仕事や模倣的な行動に慣れている場合、その人が独立性を獲得することは非常に困難です。 独立した知性は、他の人の考えや意見を利用することに限定されません。 彼は現実を研究するための新しい方法を模索し、これまで気付かなかった事実に気づいて説明し、新しいパターンを特定します。

現代心理学では、学習は知的発達につながると一般に認められています。 しかし、生徒の学習と知的発達の間のつながりや相互作用の問題はまだ十分に研究されていません。

知的（精神的）発達という概念そのものが、研究者によって解釈が異なります。

S.L. ルビンシテインと B.G. アナニエフは、一般的な精神発達と一般的な知性に関する研究を最初に呼びかけた一人です。 したがって、アナニエフは、これらのカテゴリーについて、学習と仕事の成功が依存する人の非常に複雑な精神的特徴として話しました。

この問題はさまざまな方向で研究されてきました。 これらの研究の中で、N.S. レイテスの研究は注目に値します。彼は、主に心の質を含む一般的な精神的能力（ただし、意志的および感情的特性にも大きく依存する可能性があります）が、理論的知識とその可能性を特徴付けると指摘しています。人の実際的な活動。 人間の知性にとって最も重要なことは、周囲の世界の物体や現象のつながりや関係を反映できるようになり、それによって現実を創造的に変革できるようになることです。 N.S. レイテスが示したように、一部の活動と自己調整は高次の神経活動の特性に根ざしており、これらは一般的な精神能力の形成に不可欠な内部条件です。

心理学者は、一般的な精神能力の構造を明らかにしようとしています。 たとえば、N.D. レビトフは、一般的な精神的能力には主に、知性 (精神的方向の速さ)、思慮深さ、批判性として指定される資質が含まれると考えています。

N.A.メンチンスカヤは、協力者のグループとともに精神発達の問題を効果的に研究しました。 これらの研究は、精神の発達が 2 つのカテゴリーの現象に関連しているという D.N. ボゴヤヴレンスキーと N.A. メンチンスカヤによって形成された立場に基づいています。 第一に、知識の蓄積がなければなりません - P.P. ブロンスキーはこれに注意を払いました：「空っぽの頭では推論はできません。この頭がより多くの経験と知識を持っていればいるほど、より推論する能力が高まります。」考えるための必要条件。 第二に、精神的発達を特徴づけるには、知識を獲得するための精神的操作が重要です。 つまり、精神的発達の特徴は、知的スキルとして分類できる、よく発達ししっかりと固定された精神的テクニックの特別な資金の蓄積です。 つまり、精神的発達は、意識に何が反映されるか、そしてさらにその反映がどのように起こるかによって特徴づけられます。

この研究グループは、学童の精神作用をさまざまな観点から分析します。 生産的思考のレベルは、分析的および総合的な活動のレベルによって決定され、概説されます。 これらのレベルは次の特性に基づいています。

a) 分析と合成の間の接続、

b) これらのプロセスを実行する手段、

c) 分析と合成の完全性の程度。

これに加えて、メンタルテクニックは、1つの学校の教科内の特定のタイプの問題を解決するために、またはさまざまな知識分野からの幅広い問題を解決するために特別に形成された操作システムとしても研究されています（E.N.カバノバ・メラー）。

L.V.ザンコフの視点も興味深い。 彼にとって、精神的発達の点で決定的な要因は、その性質上特徴的な行動方法を特定の機能システムに統合することです。 たとえば、低学年の児童には、一部のレッスンでは分析的観察を教えられ、他のレッスンでは本質的な特徴の一般化を教えられました。 これらの多様な精神活動方法が 1 つのシステム、単一の分析的かつ総合的な活動に統合されるとき、私たちは精神的発達の進歩について語ることができます。

上記に関連して、精神的発達の実質的な基準（兆候、指標）について疑問が生じます。 これらの最も一般的な基準のリストは、N.D. Levitov によって提供されています。 彼の意見では、精神的発達は次の指標によって特徴付けられます。

1. 思考の独立性、
2. 教材の吸収の速度と強さ、
3. 非標準的な問題を解決するときの迅速な精神的方向性 (機知に富む)、
4. 研究対象の現象の本質への深い浸透（重要なものと重要でないものを区別する能力）、
5. 心の批判性、偏った根拠のない判断への傾向の欠如。

D.B. エルコニンにとって、精神的発達の主な基準は、課題設定、手段の選択、自制心と自己テスト、そして正しい知識などの要素を備えた教育活動の正しく組織された構造（形成された教育活動）の存在です。教育活動における主題と象徴的計画との関係。

N.A.メンチンスカヤは、これに関して精神活動の特徴を次のように考えています。

1. 同化の速度（またはそれに応じて遅さ）。
2. 思考プロセスの柔軟性（つまり、作業の再構築、変化する作業条件への適応の容易さ、またはそれに応じた難しさ）。
3. 思考の視覚的要素と抽象的要素の密接なつながり（またはそれに応じて断片化）。
4. さまざまなレベルの分析および合成活動。

E.N. カバノバ・メラーは、精神発達の主な基準は、ある物体で形成された精神活動の技術を別の物体に幅広く積極的に移転することであると考えています。 例えば、数式を導き出す際の思考パターンの転写独立して式を導き出す。 高いレベルの精神的発達は、精神的テクニックの学際的な一般化と関連しており、それにより、ある主題から別の主題への幅広い応用の可能性が開かれます。

特に興味深いのは、N.A.メンチンスカヤの研究室でZ.I.カルミコワによって開発された基準です。 まず第一に、これは進歩のペースであり、個人の仕事のペースと混同すべきではない指標です。 仕事のスピードと一般化のスピードは別のものです。 作業はゆっくりでも一般化は早く、その逆も可能です。 進歩のペースは、一般化を形成するために必要な同様の演習の数によって決まります。

学童の精神的発達に関するもう 1 つの基準は、いわゆる「思考の経済性」、つまり、生徒が自分自身の新しいパターンを特定するための推論の量です。 同時に、Z.I.カルミコワは次の検討を進めました。 精神発達レベルが低い生徒は、課題条件に含まれる情報をうまく活用できず、ブラインドテストや根拠のない類推に基づいて課題を解くことがよくあります。 したがって、解決への道は非経済的であることが判明し、具体的で繰り返される誤った判断が多すぎることになります。 そのような生徒は常に矯正と外部の助けを必要とします。 精神的発達レベルが高い生徒は、豊富な知識とそれを活用する方法を持っており、課題の条件に含まれる情報を完全に抽出し、常に自分の行動を制御しているため、問題解決への道筋は簡潔かつ簡潔です。 、そして合理的です。

現代心理学の重要な課題は、さまざまな年齢段階の学童の精神発達レベルを診断できる、客観的で科学に基づいた指標となる心理学的手法を構築することです。

現在までに、学習過程における学童の知的発達を診断するためのいくつかの方法が開発されてきました。 これらの方法は、次のような精神活動のパラメーターの評価と測定に関連しています。

1. 精神活動のテクニック。
2. 知識などを自主的に習得する能力。