Biblioteca școlii are un loc aparte în spațiul bibliotecii. În primul rând, desigur, este o bibliotecă educațională, deoarece este obligată să furnizeze informații și documente relevante procesului educațional. În același timp, îndeplinește simultan funcțiile de bibliotecă specială, deservind personalul didactic al școlii, și de bibliotecă publică, punând la dispoziție elevilor materiale extrașcolare, susținând activități extrașcolare și extrașcolare. Totodată, spre deosebire de cele publice și speciale, biblioteca școlară nu este independentă, ci este o unitate structurală a școlii. Din nefericire, această multifuncționalitate a bibliotecii școlare și rolul ei în viața școlii nu este încă pe deplin înțeleasă de către administrația tuturor nivelurilor, cadrele didactice și, uneori, chiar și bibliotecarii înșiși. În prezent, cea mai mare rețea de biblioteci din Rusia (aproximativ 67.000) este în criză. Acuitatea deosebită a situației actuale este determinată în primul rând de situația financiară dificilă a școlii în general și a bibliotecii școlare în special. Revista Biblioteca școlară, una dintre sarcinile căreia este să atragă atenția asupra nevoilor bibliotecilor școlare, să schimbe atitudinea atât a comunității pedagogice, cât și a bibliotecilor față de aceasta, a publicat un chestionar în primul număr, scopul chestionarului este de a analiza situaţia reală şi problemele bibliotecii şcolare moderne. Cercetările inițiate de revista „Biblioteca școlară” au făcut posibilă, în premieră, obținerea unor informații suficient de voluminoase și diverse despre problemele bibliotecii școlare de astăzi, despre structura activității bibliotecarului școlar și nevoile sale de informare. Un chestionar special conceput a fost completat de 520 de respondenți din 37 de regiuni rusești - Moscova,
Sankt Petersburg, centre regionale, orașe mari și mici, sate, așezări. O analiză a datelor obținute arată că întrebările puse în chestionar au lovit cele mai „dureroase” puncte. Acest lucru3 este evidențiat, în special, de răspunsurile detaliate ale bibliotecarilor la întrebări deschise, care oferă o oportunitate de a exprima diferite puncte de vedere și sugestii. Problema centrală a bibliotecarului școlar și a bibliotecii este problema financiară. În primul rând, afectează achiziția - nu există bani pentru a completa fondul cu cărți și periodice noi. Fondul bibliotecilor școlare se deteriorează rapid și nu îndeplinește cerințele educației și educației moderne. Marea majoritate a respondenților au indicat insuficiența sau absența completă a noilor produse în fond; ei simt o lipsă acută de literatură de referință, științifică, educațională și metodologică. Situația este deosebit de dificilă în școlile rurale. O analiză a datelor obținute indică faptul că reaprovizionarea fondului are loc în principal nu pe cheltuiala surselor oficiale de achiziție (buget), ci în detrimentul părinților care donează bani pentru manuale. Elevii, absolvenții, profesorii donează cărți - și, judecând după răspunsuri, de cele mai multe ori nu sunt noi, ceea ce crește partea învechită a fondului. Uneori literatura este donată de biblioteci publice sau biblioteci ale altor instituții de învățământ. Și totuși - aceasta nu este o soluție la problemă. Mai mult de jumătate dintre respondenți au constatat probleme cu spațiile și echipamentele bibliotecilor. Echipamentul existent în chestionare se numește antediluvian. Lipsa echipamentului de bibliotecă și a articolelor de papetărie este deosebit de deprimantă pentru bibliotecari. Toate aceste probleme sunt legate și de lipsa finanțării. Totuși, sărăcia bibliotecilor școlare, potrivit respondenților, este asociată nu doar cu o finanțare insuficientă, ci și cu atitudinea administrației față de bibliotecă. La întrebarea dacă susține biblioteca, puțin peste 40% dintre respondenți au răspuns pozitiv. Aproximativ același număr a remarcat lipsa unui astfel de sprijin, iar mai mult de 2% cred că administrația interferează cu munca. Problemele rolului și locului bibliotecii în școală, statutul și prestigiul acesteia sunt foarte semnificative pentru bibliotecarul școlar. Acei respondenți care consideră că administrația școlii îi ajută, subliniază destul de des importanța sprijinului moral și psihologic. Și mulți dintre cei care neagă asistența administrației se referă la lipsa de respect față de bibliotecă și față de ei personal, la o înțelegere greșită a esenței și sarcinilor bibliotecii școlare, la o evaluare incorectă a activității acesteia, la interferență neprofesională și la impunerea de străini. forme si metode. Într-o situație în care rezolvarea problemelor financiare este dificilă, problemele rolului bibliotecii școlare, statutul și prestigiul bibliotecarului devin deosebit de semnificative. Acest aspect merită o atenție specială din partea autorităților educaționale și a profesorilor. Resentimentele și nedumerirea bibliotecarilor este cauzată de faptul că oficial nu aparțin personalului didactic, mulți (55%) au remarcat și nivelul scăzut al salariilor. De asemenea, se poate observa că bibliotecile școlare sunt adesea lăsate cu puțin sau deloc sprijin. Fiecare secundă dintre respondenți fie a lăsat fără răspuns întrebarea cine ajută biblioteca, fie au răspuns negativ. Aproximativ 30% dintre respondenți au numit ca asistenți părinții elevilor, al căror sprijin constă în achiziționarea de manuale. Elevii, conform a 15% dintre respondenți, donează cărți, ajută în activitatea bibliotecii. Doar 13% i-au notat pe profesori ca asistenți, dar au existat și opinii opuse, indicând neînțelegeri și chiar conflicte. Puțin mai mult de 12% au menționat ajutorul metodologilor și specialiștilor din cadrul autorităților educaționale. Sprijinul din partea bibliotecilor publice a fost și mai rar; au fost menționate în principal bibliotecile pentru copii. 7% au numit sponsor sau șefi, 2% au simțit sprijinul autorităților locale. Locul principal în structura activității unui bibliotecar școlar îl ocupă, pe de o parte, munca cu cititorii-elevi și, pe de altă parte, munca cu manualele. Lucrarea cu studenții include servicii directe, realizarea de referințe, selectarea materialelor pentru rapoarte și rezumate, consultări, desfășurarea lecțiilor de bibliotecă și, bineînțeles, lucrări în masă extinse și variate, care ocupă partea leului din timpul rămas bibliotecarului de la lucrul cu manuale. Constă nu numai în operațiuni profesionale adecvate, care sunt responsabilitatea fiecărui bibliotecar, ci și în găsirea și colectarea de bani, întocmirea documentelor financiare și de altă natură, precum și „lucrare explicativă” cu părinții, datorită cărora cel mai adesea achiziționarea de manuale. apare. Dintre problemele profesionale efective, 40% dintre respondenți au indicat lipsa de informații despre literatură, despre munca colegilor. Pentru mai mult de jumătate dintre bibliotecari, problema este rutina muncii, cifra de afaceri, lipsa timpului și a efortului de a implementa planuri și proiecte creative. Așadar, studiul a confirmat încă o dată, folosind material reprezentativ, prezența celor mai acute probleme ale bibliotecii școlare moderne: acestea sunt problemele poziției bibliotecii în școală, atitudinea administrației și a personalului didactic față de aceasta. , și problemele de achiziție, și echipamentul tehnic, și structura bibliotecarului școlar. Este necesar să se acorde atenție situației celei mai mari rețele de biblioteci, să se formeze opinia publică și, prin urmare, să se influențeze atât autoritățile, cât și autoritățile educaționale. Aș dori să fac apel la editorii și distribuitorii de cărți să aibă și un impact asupra îmbunătățirii stării de lucruri cu achiziția de biblioteci școlare. Până la urmă, este o piață uriașă. Se pare că a venit momentul să ne gândim la programe de ajutorare a bibliotecilor școlare, precum megaproiectul bine înființat „Biblioteca lui Pușkin” sau proiectul de ajutorare a bibliotecilor rurale care este implementat acum. Suntem încrezători că toate investițiile în crearea unei biblioteci școlare moderne și puternice vor da roade generoase. În prezent, este importantă și consolidarea bibliotecarilor școlare. Iar cel mai important pas aici va fi crearea Asociației Bibliotecilor Școlare, introducerea lor în mediul profesional intern și străin. Facem apel la toți cei care nu sunt indiferenți față de problemele educației, biblioteconomiei și afacerilor cu carte să se unească pentru a ajuta bibliotecile școlare, transformându-le într-un puternic centru de informare și educație al școlii. Nu e de mirare că spuneau: „Dă-mi o bibliotecă și voi crea o universitate în jurul ei”. Tehnologiile informaționale moderne ar trebui să vină în biblioteca școlii; fără aceasta, va rămâne pe marginea dezvoltării societății, se va transforma într-un depozit de literatură veche, inutilă.

2012 este un an special pentru educația rusă. În cadrul implementării inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, modernizarea educației ocupă o poziție de lider. Apariția noii școli de tehnologii Internet și-a schimbat obiectivele educaționale. Acum, acestea vizează în principal formarea și dezvoltarea abilităților elevilor de a căuta, colecta, analiza și prezenta informații în mod independent.

Modernizarea învățământului școlar este însoțită de o schimbare a serviciilor de informare și bibliotecă, extinderea și complicarea funcțiilor bibliotecilor școlare.

Biblioteca școlară nu numai că oferă procesul educațional actual și ghidează lectura școlarilor, dar astăzi este o bază de resurse pentru actualizarea învățământului școlar, un centru de informare pentru profesori. Bibliotecarul a devenit un intermediar între resursele informaționale și nevoile complexe ale profesorilor de discipline.

Scopul principal al informatizării bibliotecilor este de a crea condițiile necesare pentru a oferi școlilor informații oportune, fiabile și complete. Biblioteca școlară ar trebui să facă parte dintr-o singură bibliotecă și spațiu de informare. Și astăzi a devenit o necesitate.

Biblioteca nu stă pe loc. Utilizăm noi tehnologii în munca noastră, acordăm o mare atenție muncii informaționale, efectuăm diverse studii, monitorizări, competiții și multe altele.

Bibliotecile școlare trebuie modernizate. Acest lucru a fost discutat la recentul V Congres Interregional al Asociației Ruse de Biblioteci Școlare (RSBA) în Biblioteca Prezidențială. B. Elţîn.

Starea bibliotecilor școlare este acum mai proastă decât în ​​anii de război, deoarece chiar și în timpul asediului de la Leningrad, fondul lor a fost majorat cu 662 de cărți. Colecțiile bibliotecii sunt în stare critică și ar trebui restaurate cât mai curând posibil.

Starea nesatisfăcătoare a fondurilor este una dintre cele mai grave probleme: achiziționarea lor practic a încetat acum aproximativ cincisprezece ani. Bibliotecile din școlile urbane sunt epuizate cu 69 la sută, cele rurale cu 90 la sută.

Congresul, care a reunit 250 de specialiști din diferite regiuni ale țării, s-a desfășurat sub deviza „Biblioteca prezidențială la biblioteca școlară: un pod de cooperare în anul profesorului”. Și acest lucru nu este întâmplător: participanții la întâlnire au fost siguri că sunt demni de un statut pedagogic.

Bibliotecarii școlii s-au dovedit a fi cei mai prost plătiți lucrători din educație, spune Tatyana Zhukova, președintele Școlii Ruse de Biblioteci. - Desfășurând o muncă esențial pedagogică, nu sunt clasificați ca profesori.

Printre alte probleme ale bibliotecilor școlare, participanții la congres au remarcat imperfecțiunea cadrului legal de reglementare pentru bibliotecile instituțiilor de învățământ, lipsa deciziilor manageriale în domeniul modernizării acestora și absența unui ordin de stat pentru pregătirea specialiștilor relevanți.

Sarcina comunității noastre profesionale de astăzi este să-i învețe pe copii cum să învețe, conchide Tatyana Zhukova. - În acest context, este necesară schimbarea imaginii profesiei noastre. Paradoxul imaginii unui bibliotecar este că partea vizibilă a lucrării noastre este doar împrumutul de cărți, dar partea cu capacitatea intelectuală este invizibilă.

1. Biblioteca într-o școală modernă

Educația în secolul XXI nu este doar transferul de cunoștințe ca ștafetă de la o persoană la alta, este, în primul rând, crearea condițiilor în care procesele de generare a cunoștințelor de către elevi înșiși, creativitatea lor activă și productivă, devin posibile. Aceasta este o situație neliniară de dialog deschis, cercetare comună, în urma căreia studentul dobândește nu atât „Știu ce”, cât „Știu cum”.

În toate țările lumii se remarcă rolul tot mai mare al bibliotecilor școlare în aceste procese. Rolul bibliotecii, mai degrabă decât cel de servire, iese în prim-plan. Un școlar aflat la o lecție în biroul unui profesor de materie vede lumea din unghiul acestui subiect, iar biblioteca este capabilă să dezvăluie copilului o imagine completă a lumii.

Biblioteca ar trebui să devină nu doar Sala nr. 1, ci o sală de supradisciplină în școală, unde se dezvoltă gândirea sistemică a școlarilor.

Deci, în școala noastră, biblioteca devine treptat un mediu educațional confortabil pentru dezvoltarea abilităților educaționale individuale, legate în primul rând de caracteristicile individuale ale muncii mentale.

2. Principalele probleme ale bibliotecilor școlare

- Astăzi sunt două revoluții. În educație, aceasta este dezvoltarea tehnologiei, trecerea de la un sistem clasă-lecție la un nou dialog neliniar între un profesor și un elev.
A doua revoluție este informațională. Iar bibliotecile școlare trebuie să răspundă provocărilor vremii și să asigure dezvoltarea profesorului.

Principala problemă a bibliotecilor școlare rusești este criza de fonduri și criza de personal. Astăzi, sistemul de formare, recalificare și formare avansată nu face față noilor provocări și rolului în creștere al bibliotecilor școlare.

A doua problemă este insecuritatea socială a bibliotecarilor.

3. introducerea unui nou standard de învăţământ poate contribui la modernizarea bibliotecilor şcolare

- Noul standard se concentrează pe calea școlii moderne.

În secțiunea GEF „24. Condiții materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului gimnazial (complet) general „se precizează în mod direct că” Dotarea materială și tehnică a procesului de învățământ ar trebui să ofere posibilitatea „... accesului în biblioteca școlii la Resurse de informare pe internet, literatură educațională și de ficțiune, colecții de resurse media pe medii electronice, la echipamente de copiere pentru reproducerea materialelor educaționale și metodologice, rezultatele activităților creative și de cercetare și proiecte ale studenților.

Este important ca în standardele educaționale ale școlilor primare și gimnaziale, alineatele 25 și 27 să prevadă și responsabilitatea autorităților și a conducerii școlare pentru bibliotecile școlare.

Astfel, vedem că nevoia unei biblioteci ca teritoriu al cogniției active prin lectura creativă este înțeleasă de stat. Sarcina noastră acum este să punem în aplicare aceste prevederi.

Biblioteca școlară modernă în sine și specialiștii săi calificați sunt garanții implementării standardelor educaționale ale statului federal și un instrument important pentru implementarea acestora.

4. Selectarea resurselor informaționale pentru bibliotecile școlare

- Acum au loc schimbări calitative atât în ​​conștiința profesională a bibliotecarilor școlari, cât și în tehnologiile muncii lor. Principalul lucru astăzi este să-l înveți pe bibliotecar să lucreze într-un mod nou, inclusiv să lucreze cu informații.

De anul trecut, cei mai „avansați” bibliotecari școlari învață să lucreze în rețelele sociale: pe bloguri, iar acum comunică profesional în spațiul virtual, îmbogățindu-se reciproc cu practici inovatoare.

RSBA desfășoară webinarii lunare cu bibliotecari ai școlilor din țară pe cele mai relevante subiecte. Este important ca în această lucrare să fi fost incluși reprezentanți ai autorităților educaționale, directori și profesori de școli, precum și specialiști în lectura copiilor.

Pe lângă organizarea de webinarii, RSBA dezvoltă și pregătește o școală la distanță în mai multe domenii, inclusiv elementele de bază ale viziunii despre lume a informației și formarea unei culturi informaționale a personalității elevilor și profesorilor.

5. Rolul bibliotecarului în organizarea spațiului informațional al școlii

Astăzi, bibliotecarul este un specialist indispensabil în trei domenii.

În primul rând, rolul profesorului-bibliotecar este de a promova dezvoltarea profesorilor.

În al doilea rând, educatorul bibliotecar joacă rolul unui agent de alfabetizare informațională care intenționează să lucreze cu profesorii pentru a conduce elevii la o adevărată anchetă critică prin abilități și procese constructive de investigare.

În al treilea rând, profesorul-bibliotecar este un emisar al culturii, „conectând” studenții și personalul cu cele mai noi și mai mari noutăți ale cărților,

- Aproape toate bibliotecile școlare din țara noastră au un potențial creativ ridicat al specialiștilor. Biblioteca școlii este un spațiu în care se dezvoltă creativitatea, gândirea figurativă a școlarilor.

Anul acesta am participat la Luna internațională a bibliotecilor școlare. În cadrul acestei luni, am încercat să organizăm mai multe promoții și evenimente. Știm că 50% dintre familiile rusești nu au o singură carte acasă. Prin urmare, biblioteca școlară poate și ar trebui să compenseze și să dezvolte lectura creativă profundă.

Fiecare copil își trage propriul sens din carte. De fapt, copiii după vârsta de 12 ani înghesuie paragrafe, pentru că nu înțeleg sensul.

Acest lucru afectează foarte mult calitatea educației. Prin urmare, este necesar să se consolideze alte componente ale educației și nu doar să se adauge lecții. În biblioteca școlii, unde nu da note, ca la clasă, și nu certa, ca acasă, copilul stăpânește această magie a bucuriei lecturii într-un mod cu totul diferit. Aceasta este o funcție foarte importantă a unui bibliotecar - dezvoltarea alfabetizării funcționale și a lecturii creative.

7. Proiecte de stat pentru sprijinirea bibliotecilor școlare

- Autoritățile federale spun adesea că subiectul nostru este subiectiv. În ultimii 15 ani, au existat doar două programe în care au fost alocate fonduri direcționate de la bugetul federal pentru achiziția de biblioteci școlare.

În urmă cu trei ani, în Duma de Stat au avut loc audieri parlamentare, pentru care a fost pregătit un proiect public-statal „Concepția pentru dezvoltarea bibliotecilor școlare până în 2015”. Și acum, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse ne-a sprijinit: a fost luată decizia de a dezvolta în comun un concept cuprinzător pentru dezvoltarea bibliotecilor școlare și un plan pentru implementarea acestuia.

Vineri, 4 februarie 2011 poate fi numită o zi fatidică pentru toți bibliotecarii școlari din Rusia: pentru prima dată la o întâlnire cu Vladimir Putin, ministrul Educației și Științei, Andrey Fursenko, a exprimat clar problemele bibliotecilor școlare, legându-le de tranziția. a instituţiilor de învăţământ la un nou sistem de finanţare.

S-a spart gheața... Vreau doar să închei cu cuvintele spuse pe unul dintre forumurile anterioare: „Ar trebui să vină primăvara la biblioteca școlii!”

Destul de serios, ne gândim la munca noastră pe parcursul anului din funcție: ce va spune Forumul despre realizările mele?

Și această opinie exigentă, binevoitoare, dar strictă devine mai importantă decât oricare alta. Este personal și este general. Aceasta este opinia oamenilor de știință și a practicienilor, a organizatorilor și a noilor veniți, a colegilor și a prietenilor. Probabil, nu numai pentru mine devine foarte important să fiu util Forumului, să câștig respectul Forumului și să am autoritate cu Forumul.
După cum sa menționat deja, noul standard se concentrează pe calea școlii moderne.

Administrația școlii a implementat aceste prevederi în felul următor:

1. se asigură accesul la resursele tehnologiilor Internet

2. fondurile de literatură educațională și de ficțiune sunt actualizate și reînnoite periodic; colecții de resurse media

3. Echipament de copiere achiziționat

4. Se acordă sprijin pentru activitățile creative, de cercetare și de proiect ale studenților

5. sprijină comunicarea cadrelor didactice în vederea îmbogățirii cu practici inovatoare.

Probleme de suport metodologic pentru bibliotecarii instituțiilor de învățământ Absența unui post de metodolog pentru colecțiile bibliotecii într-un număr de raioane ale regiunii, absența bibliotecarilor școlari RMO într-un număr de raioane ale regiunii; nu există suficiente platforme de negociere (seminare, întâlniri, întâlniri) la nivel regional pentru angajații bibliotecilor instituțiilor de învățământ, metodologii, bibliotecarii școlari supraveghetori; lipsa oportunității pentru bibliotecarii școlari de a participa la concursuri de competențe profesionale, conferințe etc. a dus la izolarea bibliotecarilor școlari, o lipsă de informare și o experiență pedagogică avansată în ceea ce privește activitatea de bibliotecă.

Subiecte de actualitate: trecerea instituției de învățământ la standardul educațional de stat federal în legătură cu activitatea bibliotecii școlare, crearea de centre de informare și bibliotecă pe baza bibliotecilor școlare, formarea alfabetizării informaționale a școlarilor, recalificarea bibliotecari în legătură cu trecerea la un nou post de „profesor-bibliotecar”, elaborarea unui program educațional de dezvoltare a instituției de învățământ, ținând cont de capacitatea bibliotecii școlare.

Există probleme similare în zonele dumneavoastră? Dacă ai reușit să le rezolvi, atunci împărtășește cum? Cât de des ședințele directorilor vorbesc despre dezvoltarea bibliotecilor școlare? Și se ridică astfel de întrebări? Cât de des se organizează seminarii și conferințe în raioane pentru bibliotecarii instituțiilor de învățământ?

Experiența RMO a bibliotecarilor școlari din districtul Tutaevsky Conectarea bibliotecilor la internet; furnizarea de servicii de informare (pagina bibliotecii școlare de pe site-ul instituției de învățământ, serviciu virtual de referință); înregistrarea unui abonament electronic; crearea și completarea sistematică a catalogului electronic; îmbunătățirea competenței TIC a bibliotecarilor instituțiilor de învățământ; participarea bibliotecarilor la concursuri de competențe profesionale, seminarii și conferințe la nivel regional; site-ul RMS al bibliotecarilor scolari ai RMN.

Maraton „Școala modernă – bibliotecă modernă” (septembrie 2011 - martie 2012) Concursuri pentru elevii instituțiilor de învățământ TMR Pentru cel mai bun jurnal al cititorului (septembrie). Sigla bibliotecii școlare (octombrie). Cea mai bună publicitate de lectură socială (noiembrie). Concurs pentru managerii și bibliotecarii instituției de învățământ TMR Prezentarea bibliotecii „Mediul educațional confortabil al bibliotecii școlare” (decembrie) cu prezentarea site-ului bibliotecii școlare sau a paginii bibliotecii școlare de pe site-ul instituției de învățământ (Februarie).

Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din data n (înregistrat în Ministerul Justiției din anul 21240) „Cu privire la modificările la Manualul unificat de calificare al managerilor, specialiștilor și angajaților”, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de educație”. Muncitorii".

Monitorizarea electronică a bibliotecilor instituțiilor de învățământ (aprilie-mai 2012) Numărul de specialiști ai bibliotecilor instituțiilor de învățământ ale entității constitutive a Federației Ruse care trebuie să urmeze un curs de perfecționare și recalificare pentru a trece la funcția de „profesor-bibliotecar”. Indicați numărul Numărul de specialiști care, în conformitate cu cerințele caracteristicilor de calificare ale noului post, vor putea deja trece la funcția de „profesor-bibliotecar. Indicați numărul Regiunea dumneavoastră a efectuat modificări și completări la „Regulamentul privind procedura de salarizare a lucrătorilor din învățământ” care stabilește procedura de introducere a funcției de „profesor-bibliotecar” în personalul instituțiilor de învățământ general și stabilesc plăți suplimentare corespunzătoare si beneficii? Da Nu Dacă nu, există planuri de a face astfel de modificări? La ce oră? da, în cursul anului 2012 nu, neprevăzut Altele:

Monitorizarea electronică a bibliotecilor instituțiilor de învățământ Există concursuri și recenzii regionale pentru bibliotecarii instituțiilor de învățământ? Da Nu Care este gradul de participare activă a bibliotecarilor din instituțiile de învățământ general la diferite concursuri regionale și întregi rusești, recenzii etc. Ridicat Mediu Scăzut Câți bibliotecari ai instituțiilor de învățământ general au urmat pregătire avansată în ultimii doi ani? Specificați numărul Există un sistem de certificare pentru bibliotecarii școlari? Da Nu Altele:

Modificări ale Decretului Guvernului Regiunii din data n „Cu privire la salarizarea angajaților instituțiilor de învățământ din regiunea Yaroslavl”.

Atribuțiile unui profesor-bibliotecar lucrează cu fondul bibliotecii și resursele informaționale, participă la implementarea programului educațional principal al învățământului primar general, general de bază, gimnazial (complet) general, implementarea învățământului suplimentar pentru elevi, elevi pe dezvoltarea culturală a individului, promovarea lecturii, formarea culturii informaționale, stăpânirea tehnologiilor informaționale, a metodelor și formelor de bibliotecă și a activităților de informare (cerc, muncă de club etc.), altele

Ordinul de literatură al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din data n „Cu privire la modificările la Manualul unificat de calificare al managerilor, specialiștilor și angajaților, în secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din domeniul educației” // Buletinul Educației din Rusia - Responsabilitățile postului „Profesor-Bibliotecar” // Buletinul Educației din Rusia - // Biblioteca la școală, august 2011. Ce să faceți dacă ... Comentariu asupra actelor juridice de reglementare privind activitățile profesorilor-bibliotecari ”/ Buletinul Educației din Rusia - // Biblioteca la școală, noiembrie 2011. Gendina N.I. Certificarea angajaților instituțiilor de învățământ pentru categoria de calificare „profesor-bibliotecar”: bazele conceptuale pentru crearea unui complex de materiale de măsurare și diagnosticare și mecanismul de implementare a acestuia // Biblioteca școlară

Standardul educațional de stat federal: direcții ale bibliotecii instituției de învățământ, informații și suport metodologic al programului educațional; dezvoltarea alfabetizării informaționale a școlarilor, inclusiv organizarea activităților proiectului; suport informațional și metodologic pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor; educaţia şi dezvoltarea spirituală şi morală a şcolarilor.

[…] o instituție de învățământ care implementează programul educațional principal trebuie să aibă centre de informare și bibliotecă cu spații de lucru (informatizate), dotate cu săli de lectură, depozite de cărți care să asigure siguranța fondului de carte, o mediatecă... GEF

Structura sălii multifuncționale abonamentului centrului de informare și metodologie a bibliotecii școlare, care cuprinde departamente: educațional, de referință și enciclopedic, metodic, mediatecă, monozone (stații de lucru computerizate pentru utilizatori), compartiment discuții

Activitățile principale ale Centrului sunt: ​​Informarea și sprijinirea metodologică a procesului educațional (informare, suport tehnic pentru lecții, seminarii, întâlniri, consilii profesorale). Oferirea de asistență metodologică profesorilor în elaborarea planurilor de lecție folosind resurse media. Participarea la diverse concursuri profesionale și sprijin metodologic pentru profesori. Însoțire pre-profil și formare de profil. Lucru cu diferite categorii de elevi (suprazatați, grup de risc, performanțe slabe, copii cu dizabilități, persoane cu dizabilități (zona de distanță). Dezvoltarea alfabetizării informaționale a utilizatorilor Centrului. Organizarea activităților extracurriculare, de agrement ale elevilor. Formarea spațiului informațional al toți participanții la procesul educațional.Informarea și sprijinirea metodologică a traiectoriilor individuale ale utilizatorilor educaționali Dezvoltarea și educarea spirituală și morală a școlarilor.

Centrul va contribui la: imbunatatirea calitatii serviciului utilizatorilor, dezvoltarea bazei materiale si tehnice, imbunatatirea competentei profesionale a cadrelor didactice, inclusiv a elevilor si profesorilor in activitati de proiect si extracurriculare, sporirea rolului bibliotecii scolare in procesul educational, a acesteia. atractivitatea la scară de microraion și în rândul comunității pedagogice a raionului, modernizarea biblioteconomiei în conformitate cu cerințele standardelor de a doua generație.

Echipament SHBIMC: 2 calculatoare cu acces la Internet, 2 imprimante, un dispozitiv multifunctional, un mediaproiector, un televizor, un DVD player, o brosura. Fond de periodice (42 de titluri): ziare și reviste de management educațional (25%), reviste de artă pentru lectură, ținând cont de grupele de vârstă și gusturile cititorilor (50%), periodice de educație spirituală și morală (8%), protecția sănătății (10%), reviste și ziare pentru copiii supradotați (7%)

Rezultatele planificate ale proiectului Echiparea locurilor de muncă moderne pentru cititori. Îmbunătățirea calității serviciilor pentru utilizatorii IMC (site-ul Centrului, serviciu virtual de referință, catalog electronic, deschiderea unui al doilea punct informatic (zonă), Internet etc.). Învățământ la distanță. Organizarea unei activități viguroase care vizează îmbunătățirea nivelului de educație al elevilor și profesorilor în domeniul aplicării TIC. Organizarea cercetărilor independente și a lucrărilor de proiect ale studenților și profesorilor cu resurse multimedia și Internet. Organizare pe baza activităților extracurriculare SBIMC. Activități comune ale profesorului și personalului IMC pe picior de egalitate. Funcționarea unui spațiu educațional unic, oferind acces larg la resursele informaționale. Prezența unei înalte culturi informaționale corporative care asigură introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional și trecerea procesului educațional al școlii la un nivel calitativ nou. Creșterea numărului de absolvenți ai școlii generale de bază, gimnaziale (completă) cu o cultură informațională formată la un nivel suficient.

Întrebări pentru lucrul în grup 1. Ce probleme credeți că sunt cele mai relevante astăzi în bibliotecile instituțiilor de învățământ? 2. Cum sunt abordate în prezent aceste probleme în zona dumneavoastră? 3. Care sunt planurile dumneavoastră legate de dezvoltarea bibliotecilor OS pentru anul universitar următor? 4. Ce trebuie făcut, din punctul dumneavoastră de vedere, la nivel regional pentru a sprijini și dezvolta bibliotecile școlare? 5. Ce ajutor și al cui ajutor aveți nevoie pentru sprijinul metodologic al bibliotecarilor școlare? 6. Ți-au fost utile întâlnirea și subiectul de discuție de astăzi?

Vorbind despre funcțiile unei biblioteci școlare moderne, este necesar să ținem cont de câteva observații generale.

Funcțiile prescrise așa cum se recomandă în Regulamentul aproximativ cu privire la biblioteca unei instituții de învățământ general a Ministerului Educației al Federației Ruse Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 ianuarie 1998 N 06-51-2in / 27- 06 „Regulamentul aproximativ al bibliotecii unei instituții de învățământ general” și unele documente regionale sunt formulate în așa fel încât, dacă se realizează integral, săptămâna de lucru a fiecărui bibliotecar din școală să dubleze aproximativ săptămâna de lucru permisă de Codul Muncii.

Totodată, conform documentelor aceluiași Minister al Educației, personalul unei biblioteci școlare variază de la 0,5 la 2 tarife, nu mai mult.

În consecință, în diferite tipuri de școli și în diferite regiuni, funcțiile bibliotecilor școlare variază de facto în funcție de condițiile locale și de opiniile autorităților locale.

Părerile angajaților departamentelor de învățământ locale, ale directorilor de școli și ale bibliotecarilor școlari cu privire la funcțiile bibliotecii pot varia foarte mult dacă se prezintă separat pe cei, alții și al treilea, care au efectuat cercetări sociologice relevante.

Gimnazii, licee, școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale

De regulă, acestea sunt școli situate în orașe mari sau centre districtuale din jurul zonelor metropolitane.

Indiferent de numărul de angajați din bibliotecă și de gradul de dotare tehnică a acesteia, care poate varia semnificativ, în general, putem vorbi despre abordări comune ale funcțiilor bibliotecilor din acest tip de școală.

Funcția principală, dar nu singura, a bibliotecilor școlare de aici este suport informaţional al procesului educaţional. De obicei, este înțeles în astfel de școli mult mai larg decât furnizarea elevilor și profesorilor cu manuale, manuale și literatură metodologică.

De regulă, pe lângă furnizarea menționată mai sus de literatură educațională și metodologică, de la biblioteca din aceste școli se așteaptă următoarele:

- furnizarea repertoriu extins referință, știință populară și periodice, până la organizarea MBA;

- menţinerea unui aparat de referinţă şi bibliografic complet(cataloage, fișe tematice pentru fondul de carte și alte suporturi de informații, liste de recomandări, liste de periodice etc.);

regulat deținere tematice și informaționale recenzii de literatură și periodice;

Bibliotecile sunt însărcinate cu dezvoltarea alfabetizării informaționale studenți (a nu se confunda cu elementele de bază ale alfabetizării informatice și lecțiile de informatică). Această lucrare poate fi desfășurată în diferite școli în moduri diferite: sub formă de lecții speciale de bibliotecă sau fragmente ale acestora, conduse sistematic de bibliotecari în sala de clasă la orice materie; în alte școli este mai multă muncă sub formă de consiliere individuală. De obicei, în aceste tipuri de școli se consideră necesar și necesită mult timp. Există școli în care lecțiile de bibliografie sau de alfabetizare informațională sunt incluse în ore și fac parte integrantă din procesul educațional.

În ciuda înclinației evidente către sprijinul informațional, nici în aceste școli bibliotecile nu sunt eliminate funcția de iluminare și de atracție pentru lectură. Această activitate este în mare măsură legată de pregătirea unui număr de evenimente speciale menite să atragă oamenii către lectură extracurriculară, extracurriculară, în principal în școlile primare și gimnaziale. Prin urmare, bibliotecarii acordă multă atenție analiza lecturii.

Munca educațională. În conformitate cu planul de activitate educațională al școlii, biblioteca participă la pregătirea orelor de curs și a activităților extrașcolare, colaborând cu profesorii clasei, directorii de activitate educațională și consilierii.

Școli cuprinzătoare

Funcțiile bibliotecilor școlilor de învățământ general sunt în general aceleași cu cele ale grupului precedent, dar cu o tendință mai mare către iluminare și munca educațională. Prioritățile în funcții în funcție de angajarea efectivă a lucrătorilor bibliotecilor pot fi aranjate după cum urmează:

1. Asigurarea procesului educațional manuale, literatură metodică și suplimentară.

2. Analiza lecturii și implicarea copiilor în lectura extracurriculară, propaganda literaturii (dezvoltare de expoziții, sărbători și manifestări publice legate de carte, întâlniri cu scriitorii etc.).

3. Munca educaționalăîn conformitate cu planul general al școlii: participarea la activități la nivelul întregii școli și la clasă.

4. Dezvoltarea alfabetizării informaționale sau, cel puțin, elementele de bază ale bibliotecii și cunoștințelor bibliografice. De regulă, aceasta este desfășurarea a 3-4 lecții de bibliotecă pe an în fiecare clasă, care este responsabilitatea bibliotecarilor și, totuși, este departe de a fi întotdeauna plătită ca muncă suplimentară.

5. Într-un număr de școli, bibliotecarii sunt implicați în lucrul cu părinții. Mai ales acolo unde sunt prelegeri pentru părinți la școală etc.

Școli rurale și de așezări

Pe lângă funcția necesară asigurarea procesului de invatamant literatură educațională și de altă natură, bibliotecile acestor școli sunt adesea centre sociale si culturaleşcoala, şi adesea localitatea, mai ales dacă în sat (aşezare) nu există sau nu există o bibliotecă publică foarte activă.

În conformitate cu acest rol, un loc foarte mare în activitatea bibliotecii îl ocupă funcții educaționale, culturale și educaționaleși (adesea ca un bloc separat în plan!) lucra cu parintii.

Achizitie de manuale. Din cauza slabei dezvoltări a structurii comerțului cu carte în mediul rural și, uneori, a absenței totale a librăriilor, biblioteca școlară este cea care răspunde de achiziționarea (achiziționarea, transportul) manualelor peste cele alocate prin comandă pt. bani bugetari. În mediul rural revine bibliotecii nu numai formarea unei liste de manuale lipsă, ci și achiziția de manuale din banii părinților și chiar strângerea de bani. Acest lucru este confirmat de un studiu realizat de sociologi sub îndrumarea lui N.V. Ivanova și N.V. Osetrova Ivanov N.V. Ivanova N.V., Osetrova N.V., Osetrova A.I., Problemele de stat și actuale ale dezvoltării educației școlare în mediul rural. Smirnov - M., 2000..

Se acordă multă atenție în școlile rurale munca educațională individuală cu copiii. Biblioteca acționează uneori ca un centru de relaxare și comunicare informală. Mulți bibliotecari o numesc un domeniu prioritar de lucru pentru ei și nu pregătesc timp, efort, atenție. Acest lucru este adesea remarcat de specialiști ca fiind specificul muncii unui bibliotecar școlar în mediul rural.

Din cauza lipsei chiar și a ratei de 0,5 în școlile mici, bibliotecile lipsesc aproape peste tot. În timp ce în aceste școli rolul bibliotecii este deosebit de important. Acest lucru este dovedit de scrisorile cititorilor din școlile mici și experiența unor școli în care biblioteca, în ciuda lipsei chiar și a ratei de 0,5, există și funcționează.

Biblioteci de orfelinate, internate pentru copii lipsiți de îngrijirea părintească

În această parte a comunității profesionale școală-bibliotecă, nu este fără motiv că există o opinie că biblioteca unui internat sau orfelinat în cea mai mare măsură desfășoară activitate pedagogică și abia apoi - informare.

Fără a diminua nevoia asigurarea procesului educaţional cu literatură şi periodice, făcând tot ce ține de asta (achiziție, întreținere cataloage și dulapuri de dosare, realizarea de expoziții, pregătirea listelor de recomandări), bibliotecarii de aici văd rolul bibliotecii ca fiind centrul social și cultural al școlii. Acest lucru este valabil mai ales pentru acele orfelinate în care copiii care locuiesc în ele merg la școala generală locală.

În opinia noastră, este necesar să se elaboreze recomandări și manuale speciale care să ajute activitatea bibliotecilor din orfelinate și internate. Aceasta este prima structură în care este cea mai importantă introducerea posturilor de profesor-bibliotecari cu pregătire și salarizare corespunzătoare. E-mailul cititorului al ziarului „Biblioteca la școală” http://lib.1september.ru/ indică o lipsă acută (ca să nu spun - o absență completă) de materiale care să ajute activitatea bibliotecarilor din orfelinate și școli-internat și lipsa de personal pentru aceste biblioteci. Pentru ei, scopurile și obiectivele bibliotecii, funcționalitatea angajaților și tabelul de personal ar trebui să fie formate nu pe baza numărului de clase-seturi sau studenți, ci pe baza funcționalității, ținând cont de scopurile și obiectivele. a bibliotecii și s-a triplat față de cel obișnuit din monitorizarea efectuată în mai multe școli-internat a cheltuielilor efective de timp pe cititor în procesul de primire și împrumut de literatură, fără a socoti pregătirea și desfășurarea manifestărilor publice și a altor lucrări de bibliotecă. norme de timp pentru servirea unui cititor.

Mulți bibliotecari ai acestui tip de școală îl consideră deosebit de important eliminarea lucrărilor cu manuale din funcționalitatea bibliotecii să elibereze timpul bibliotecarului pentru a lucra la dezvoltarea alfabetizării informaționale la copii, la activitatea bibliotecii ca centru de informare, social și cultural al școlii. Mai mult, munca de achiziție, emitere și urmărire a utilizării manualelor în spațiul închis al unui internat nu necesită abilități profesionale speciale, cu excepția unei cunoașteri exacte a procesului educațional. În mod ideal, utilizarea noilor tehnologii informaționale (inclusiv în procesul educațional) ar trebui dezvoltată pe baza bibliotecii, precum și a unor funcții de agrement. Bibliotecarii văd această parte a lucrării ca fiind organică în biblioteca lor, dar subliniază că acest lucru este posibil doar cu un număr suficient de membri ai personalului.

Bibliotecile școlilor și școlile-internat pentru copii cu dizabilități

Munca deosebită a acestor școli, oricare ar fi forma lor, face cu siguranță alte solicitări bibliotecilor.

Suport informațional al procesului educațional cere de la lucrătorii bibliotecii nu numai cunoașterea repertoriului manualelor, manualelor și literaturii metodologice necesare, ci și cunoașterea caracteristicilor percepției informațiilor de către secțiile lor. În astfel de școli, bibliotecarii trebuie adesea să proiecteze aparatul de referință și bibliografic și să finanțeze într-un mod special, astfel încât copiii să poată face față căutării de literatură singuri sau cu ajutorul minim din partea adulților.

Bibliotecarii unor astfel de școli au nevoie de cunoștințe de bază ale psihologiei și defectologiei, combinate cu o educație profesională de bibliotecă.

Lucrări educaționale și activități de încurajare a lecturii joacă un rol foarte important în bibliotecile acestor școli, deoarece majoritatea copiilor au nevoie de o abordare individuală și ținând cont de caracteristicile lor. Mare experiență în urmărirea dezvoltării individuale de citire a copiilor iar dezvoltarea formelor acestei lucrări a fost acumulată într-un internat pentru copii surzi din orașul Kirov, regiunea Kaluga.

Biblioteca ca centru de socializare a copiilor dezactivat. Rolul bibliotecii este văzut de angajații multor școli speciale ca atare. tocmai în comunicarea informală în afara clasei, cu auto-pregătire, copiii stăpânesc mai ales abilitățile sociale. Gromova O. O revizuire a experienței bibliotecilor școlare din Rusia. [Resursă electronică] http://lib.1september.ru/2003/15/1.htm

Relevanța cercetării. Studiul problemei personalului bibliotecilor, semnificația și rolul acesteia în dezvoltarea bibliotecilor din Rusia este o problemă de actualitate în situația transformării moderne a realității ruse. Schimbările în relațiile sociale, pe de o parte, și condițiile socio-economice, pe de altă parte, impun liderilor de la toate nivelurile o serie de cerințe noi. Este nevoie nu numai de a gestiona cu pricepere angajații și de a influența eficacitatea eforturilor lor de muncă, ci și de a lua în considerare nevoile personale specifice, dorințele și motivele subiecților de management care creează premisele pentru implementarea cu succes a abilităților lor de muncă și abilități.

În ultimii ani, problema personalului, care a acumulat numeroase dezvoltări teoretice și experimentale în psihologie și management, nu a fost suficient luată în considerare în cadrul biblioteconomiei autohtone. Bibliotecarii au o idee vagă a factorilor care influențează comportamentul de muncă al angajaților, nu au cunoștințele necesare pentru a conduce o politică de personal competentă.

Întrucât biblioteca, ca instituție socio-culturală, joacă un rol important în societate, contribuind la realizarea drepturilor cetățenilor la informare, oferind educație continuă la toate nivelurile, acordând sprijin socio-psihologic populației etc., se pune problema. apare în asigurarea personalului înalt calificat în biblioteci, asigurând îndeplinirea funcțiilor de mai sus. Starea reală a personalului din bibliotecile țării, caracterizată prin ieșirea lucrătorilor cu înaltă calificare din biblioteci, creșterea vârstei medii a personalului, creșterea numărului de angajați fără pregătire specială, determină și relevanţa studierii problemei personalului din bibliotecile ţării.

Actualitatea abordării temei lipsei de personal calificat este evidențiată de încercările actuale ale bibliotecilor de a dezvolta programe de motivare a personalului, care sunt evenimente separate, care mai degrabă demotivează personalul.

Scopul acestei teze este de a identifica și grupa problemele de personal existente în prezent în sistemul bibliotecilor din Rusia.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve o serie de sarcini:

1. Să identifice starea de pregătire și recalificare a lucrătorilor bibliotecilor.

2. Să identifice cerințele pentru lucrătorii bibliotecii care vor fi necesare pentru activitatea lor de succes în fața schimbărilor care au loc în activitățile bibliotecii.

3. Luați în considerare problemele de personal existente și modalitățile de rezolvare a acestora.

4. Analizați deficitul de personal și perspectivele de dezvoltare a bibliotecarilor școlari.

1.1 Starea actuală a pregătirii personalului bibliotecii

Până nu demult, misiunea școlii de bibliotecă era de a forma bibliotecari-bibliografi de cea mai înaltă calificare, capabili să lucreze în biblioteci de diverse tipuri și tipuri. Astăzi, practica dictează necesitatea concentrării eforturilor învățământului superior bibliotecnic asupra capacității studenților de a utiliza bazele teoriei și metodologiei biblioteconomiei și bibliografiei într-un spațiu multidimensional.

Recent, au avut loc schimbări semnificative în sistemul de învățământ superior de bibliotecă și informație din Rusia.

Din 2003, universitățile de cultură au trecut la formarea de specialiști în conformitate cu standardele educaționale ale noii generații. Pentru prima dată în istoria educației bibliotecii, a devenit posibil să se evidențieze o zonă specială de „Activități de bibliotecă și informare”. Prezența acestei direcții prevede nu una, ca înainte, ci mai multe calificări care acoperă diverse aspecte ale activității bibliotecii și informaționale.

Aceasta reflectă dinamica actuală a dezvoltării industriei bibliotecilor și informației.

Noul standard a extins gama de calificări. În locul calificării anterioare de bibliotecar-bibliograf, au apărut următoarele:

Bibliotecar-bibliograf, profesor;

Tehnolog al resurselor informatice automatizate;

Analist referent al resurselor informaționale;

Manager resurse informaționale.

La specialitatea „Activități de bibliotecă și informare” există două grade /calificări/: Master și Licență în Bibliotecă și Resurse Informaționale. Apariția acestui nivel de pregătire contribuie în mod corespunzător la educația noastră la standardele educaționale internaționale.

La 28 martie 2005, colegiul Ministerului Culturii și Comunicațiilor de Masă al Federației Ruse, dedicat politicii de stat pentru dezvoltarea biblioteconomiei în Federația Rusă, a identificat o gamă diversă de probleme care intră în sfera sarcinilor. de implementare a politicii bibliotecilor de stat. Problemele legate de pregătirea personalului bibliotecii sunt evidențiate într-un articol special.

Procesul de educație, ca sistem integral, ar trebui să fie caracterizat de stabilitate și fundamentalitate în ansamblu. Dar, în același timp, elementele acestui sistem trebuie să fie mobile, deschise inovației. Fundamentalitatea poate fi asigurată cu blocuri de discipline umanitare, socio-economice, profesionale generale și speciale.

Blocul de discipline de specializare este asigurat de universități specifice în strânsă relație cu nevoile regionale de formare. Curriculumul ar trebui să ofere studenților o bază teoretică pentru munca creativă în domeniul bibliotecilor și al serviciilor de informare. Setul de discipline din specialitate poate fi în mare măsură revizuit și completat. De exemplu, cum ar fi „Mediul informațional și politica informațională”, „Cercetare și analiză”. Studiul „Tehnologii și resurse informaționale mondiale” oferă studenților posibilitatea de a se familiariza nu numai cu sistemul de resurse informaționale, ci și cu transformarea tehnologiilor bibliotecilor. Aceasta este o luare în considerare a ambelor tipuri de biblioteci din punct de vedere tehnologic (hârtie, automate, electronice), și a documentelor electronice, precum și crearea și utilizarea lor în serviciile de bibliotecă. Este imposibil să luăm în considerare tehnologiile informaționale moderne fără istoria automatizării bibliotecilor, a sistemelor și rețelelor moderne de biblioteci automatizate.(Domestic AS „Library - 2”, Library 4.0, IRBIS, DIT-IRBIS, LIBWEB, RUSLANET, Externe: VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN etc.). Un loc aparte în secolul XXI îl ocupă relația dintre Biblioteci și Internet: integrarea cu sisteme non-bibliotecare, locul bibliotecilor într-un mediu competitiv, prezentarea resurselor etc. În ceea ce privește „Internetul”, disciplinele din acest ciclu pătrund în procesul de învăţământ din primul an până în ultimul an. Scopul disciplinelor de predare este de a stăpâni elementele de bază ale tehnologiilor informatice de rețea, elementele de bază ale regăsirii informațiilor documentare și dobândirea de competențe în utilizarea diferitelor sisteme de informare documentară, inclusiv a internetului, de către studenții din științe umaniste. Pe lângă disciplinele legate de tehnologia informatică (sisteme informatice, rețele, telecomunicații, sisteme de operare, baze de date etc.), sunt necesare discipline ale direcției informaționale și analitice (marketing informațional, managementul informației, monitorizarea informației etc.). locul este ocupat de „Monitorizarea metodologică”, ale cărei obiecte de monitorizare sunt personalul bibliotecii, indicatori ai activității bibliotecilor, conținutul activităților acestora, identificarea și diseminarea inovațiilor bibliotecilor. Dezvoltarea unei economii de piață necesită o pregătire economică îmbunătățită, prin urmare, pe lângă disciplina obligatorie „Teoria economică”, discipline precum „Economia mondială”, „Contabilitate”, „Bănci”, „Finanțe și credit”, „Psihologia afacerilor” , „Tehnologia economică” sunt necesare. „ etc.

Însuși termenul „dezvoltare a formării”, folosit în terminologia profesională, interpretat ca „îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, ridicarea nivelului general de educație al bibliotecarilor”, astăzi nu pare a fi pe deplin exact, întrucât în ​​cadrul sistemului de formare, angajații sunt, de asemenea, recalificati pentru a lucra în tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

În stadiul actual, sistemul de formare avansată este un complex în dezvoltare dinamică de forme și metode non-standard inovatoare, educaționale și adaptative de influențare a personalului bibliotecii pentru a oferi și completa educație profesională, informațională, culturală, precum și pentru a crește competența profesională. , axat pe luarea în considerare a schimbărilor care au loc în mediul public-economic și cultural-profesional; menținerea unui nivel profesional adecvat al unui specialist în bibliotecă capabil să navigheze în lumea modernă; asigurarea unei competitivităţi ridicate şi a recunoaşterii publice în condiţiile dezvoltării intensive a noilor tehnologii şi servicii.

Dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor creează un mediu caracterizat de schimbări rapide și continue. În contextul unor astfel de schimbări, este necesar să se dezvolte o abordare fundamental nouă a procesului de recalificare a personalului; Garanția unui astfel de proces este formarea continuă a specialiștilor. Un specialist astăzi are nevoie nu doar de noi abilități practice și cunoștințe teoretice, ci și de capacitatea de a îmbunătăți constant aceste cunoștințe și abilități.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor duce la distrugerea barierelor de vârstă, timp și spațiu și permite tuturor să-și îmbunătățească abilitățile profesionale de-a lungul vieții. Pregătirea profesională suficientă a bibliotecarilor nu numai că îmbunătățește calitatea furnizării de servicii de bibliotecă, bibliografice și informaționale cititorilor, asigurându-le nevoile și solicitările profesionale, culturale, autoeducative, dar și formează imaginea socială a bibliotecii, permite o înțelegere mai profundă a rol în societate. De aceea, pregătirea avansată ar trebui să aibă loc în mod constant, să acopere toate categoriile de specialiști și să fie construită pe principiul continuității.

Bibliotecarii sunt cei mai buni candidați pentru rolul de mentori în găsirea, evaluarea și utilizarea informațiilor. Ei trebuie, în primul rând, să-și restructureze activitatea astfel încât nu numai să ajute la găsirea și selectarea surselor de informații, ci și să învețe cum să găsească și să utilizeze aceste surse. Bibliotecarii înșiși trebuie să studieze pentru a dobândi sau a îmbunătăți abilitățile de predare. Creșterea profesională a bibliotecarilor depinde de procesele de autoeducare și de acțiuni specifice în această direcție. În primul rând, aceasta este dezvoltarea propriei culturi informaționale, precum și dobândirea de noi competențe profesionale și dezvoltarea de noi tehnologii cu ajutorul instrumentelor educaționale moderne.

Fiecare bibliotecă ar trebui să asigure dezvoltarea personalului său la locul de muncă și nu numai în conformitate cu mijloacele de care dispune, pentru aceasta este necesară elaborarea unui program de dezvoltare și îmbunătățire a calificărilor profesionale. Programul poate fi împărțit în niveluri de pregătire: de bază, intermediar și avansat, precum și determină intervalul de timp al seminariilor și cursurilor pentru un an.

Cea mai bună alegere pentru formarea avansată și recalificare sunt cursurile care oferă bibliotecarilor posibilitatea de a-și îmbunătăți sistematic nivelul profesional și educațional general. Pe parcursul anului, angajatul, cel puțin, trebuie să urmeze cursuri_ în următoarele domenii: pedagogic, tehnologic, autoguvernare și tehnologia informației. Tehnologia informației necesită astăzi o atenție specială. Fluență în instrumentele de căutare și procesare a resurselor informaționale ale lumii, capacitatea de a naviga în bibliotecă și conținutul informațional - acestea sunt cerințele de astăzi pentru un specialist în bibliotecă. Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în muncă extinde domeniul de aplicare al consultanței bibliotecilor, permițând bibliotecarului să ofere asistență utilizatorilor în mod interactiv. Un exemplu este „Serviciul de referință virtual al Bibliotecii Naționale a Rusiei” ( ).

Noile tehnologii distrug cadrul reprezentării tradiționale a sistemului de pregătire avansată. Sistemul de pregătire avansată a lucrătorilor bibliotecilor este în mod constant îmbunătățit, multe forme tradiționale sunt umplute cu conținut nou. Deci, de exemplu, școala unui tânăr bibliotecar s-a transformat treptat într-o nouă formă - o școală de excelență profesională, o școală de excelență - în laboratoare de creație etc.

Una dintre formele eficiente de stimulare, reînnoire a cunoștințelor profesionale și căutare creativă sunt competițiile de competențe profesionale. O caracteristică pozitivă a unor astfel de competiții este că întregul personal al bibliotecii participă la procesul de pregătire și desfășurare. Aceasta creează o atmosferă creativă, impune o anumită responsabilitate asupra nivelului de pregătire profesională a angajaților, precum și erudiția generală, creativitatea, calitățile de afaceri ale individului.

Jocurile de afaceri pot fi folosite ca certificare. Utilizarea jocurilor de afaceri ca evaluare finală a personalului - o inovație care a intrat în practica noastră din Occident -, în esență, este o certificare informală a specialiștilor. Un joc de afaceri poate fi considerat ca o simulare a realității unui specialist în anumite situații de producție special create. Esența jocului de afaceri constă în faptul că este o formă de recreare a subiectului și a conținutului social al activității profesionale, caracteristice acestui tip de muncă. În ultimii ani, jocurile de afaceri au fost folosite, de regulă, în trei aspecte diferite:

1) joc-învățare;

2) joc de antrenament;

3) cercetare-joc.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că aceste jocuri nu sunt folosite în forma lor pură, fiecare joc de afaceri specific poartă o împletire a acestor aspecte sau, în conformitate cu anumite scopuri ale jocului, accentul poate fi pus pe un singur aspect.

Munca de îmbunătățire a calificărilor personalului bibliotecii este de natură sistemică, este o direcție holistică în care toate formele și metodele sunt în proporții care fixează proprietăți și rezultate predeterminate.

Caracteristica esențială a zilei de astăzi este bibliotecarul trebuie să învețe constant să țină pasul cu schimbările. Unii bibliotecari simt nevoia nu numai de studii superioare, ci și de calificări postuniversitare. În plus, indiferent ce bibliotecar a absolvit o instituție de învățământ, atunci când vine la o anumită bibliotecă, el trebuie să studieze caracteristicile acesteia, să dobândească abilități de comunicare cu anumiți utilizatori și colegi într-un anumit cadru.

Din ce în ce mai mult, motivele motivaționale ale activității bibliotecarului sunt sentimentul atingerii scopului, recunoașterea, munca în sine, responsabilitatea și posibilitatea de avansare. Implementarea acestor „factori de satisfacție” formează o atitudine favorabilă față de muncă.

În mod tradițional, bibliotecarul se ocupa de documente pe hârtie, care nu necesitau dispozitive tehnice pentru reproducerea lor. Acum din ce în ce mai des lucrează cu materiale audio și video, CD-uri, publicații electronice. Prin urmare, el trebuie să posede mijloacele tehnice adecvate.

Un bibliotecar modern trebuie să dețină un computer, copiator, scaner, imprimantă, modem, echipament video și alte echipamente. Prin urmare, tehnizarea profesiei de bibliotecar. Trebuie remarcat faptul că tinerii sunt foarte activi și stăpânesc rapid noile tehnologii.

Dar introducerea de noi mijloace tehnice în biblioteci presupune și utilizarea tehnologiilor moderne, ceea ce presupune apariția unei astfel de specialități ca bibliotecar-tehnolog și o serie de specializări. Astfel, nevoia de coordonare la utilizarea tehnologiilor informatice de rețea a necesitat specializări precum administrator de baze de date, manager de sisteme informatice. Dezvoltarea serviciului Internet WWW a necesitat pregătirea unui specialist în crearea și actualizarea paginilor WWW, bibliotecarii se specializează și în domeniul publicării electronice, desfășurarea de formare (instruire) pe Internet pentru personalul și utilizatorii bibliotecii, fiind necesari specialiști în teleconferință.

O provocare serioasă pentru biblioteconomia globală este, de asemenea, aruncată de dezvoltarea intensivă tehnologiile informației și comunicațiilor, virtualizarea spațiului informațional. Întrebarea dacă biblioteca va supraviețui ca instituție socială în era digitală este practic decisă în favoarea ei, dar care va fi biblioteca viitorului rămâne deschisă.

Formare societăţile cunoaşterii este o altă provocare socială pentru biblioteci. Teoreticienii au putut să-și fundamenteze metamorfismul și transformarea funcțională odată cu dezvoltarea progresivă a societății, definind ca funcții sociale de bază ale unei biblioteci moderne nu numai informaționale, culturale și educaționale, ci și comunicative, socializatoare și cognitive. Acesta din urmă este cel mai semnificativ într-o societate bazată pe cunoaștere, deoarece implementarea sa permite bibliotecii să devină un element important al sistemului de management al cunoștințelor prin meta-instrumente, strategii și tehnici speciale pentru căutarea și structurarea unor matrice mari de cunoștințe.

Dacă bibliotecile vor putea răspunde în mod adecvat provocărilor noului timp depinde în primul rând din pregătirea profesională la aceasta specialistii care lucreaza in ele. Bibliotecarul New Formation este:

-analist sintetizator, capabil nu numai să caute, ci și să evalueze calitatea resurselor informaționale, ținând cont de nevoile și solicitările utilizatorilor;

- navigator și intermediar de informații creativîn sistemul de comunicații documentare, inclusiv electronice, specialistîn domeniul tehnologiilor digitale;

- Instructor privind dezvoltarea culturii informaționale;

- manager și marketerîn sfera informaţiei şi bibliotecii;

- agent piața editării de cărți și vânzării de cărți.

Totuși, el trebuie să rămână custode al memoriei documentareși tradițiile umaniste ale societății, slujitorul Cărții ca fenomen cultural cunoscător ficțiune, literatură științifică și populară, educator cultură citind, organizator activităţi culturale şi de agrement, proprii abilități psihologice și pedagogice. Și fiecare dintre calitățile profesionale enumerate este prezentă într-o oarecare măsură în caracteristicile unui bibliotecar modern autorealizat cu succes.

Nu depinde de nivelul profesional al bibliotecarului care vor fi bibliotecileîn viitor, dar va bibliotecă V viitorul. Personalul industriei este astăzi cea mai importantă problemă a comunității profesionale de biblioteci.

Pe de altă parte, pe Schimbarea în profesia de bibliotecar afectează orientarea socială a multor biblioteci publice, ceea ce a dus la apariția în biblioteci a unor specialități precum bibliotecar-psiholog, care sunt deja pregătiți la Universitatea de Cultură de Stat din Sankt Petersburg, la Academia de Cultură și Arte din Siberia de Est și alte instituții de învățământ superior; un bibliotecar pentru deservirea grupurilor social vulnerabile ale populației, pentru bibliotecile pentru copii - un bibliotecar-profesor (formarea se desfășoară la MGUKI). În acest sens, se acordă multă atenție problemelor psihologiei percepției textului, biblioterapie (aceasta din urmă direcție este dezvoltată cu succes de autori precum O. L. Kabachek, A. E. Shaposhnikov).

Ar fi oportun să se pregătească specialiști în proiectarea bibliotecilor, deoarece această problemă este acum acordată multă atenție în biblioteci.

În ultimii ani, bibliotecarii au fost nevoiți să efectueze cercetări sociologice și de marketing, care au dat naștere unor specialități precum bibliotecar-marketer, bibliotecar-sociolog, bibliotecar-cercetător.

Un bibliotecar de astăzi trebuie să justifice necesitatea de a primi o grant, să se gândească și să demonstreze în scris oportunitatea implementării anumitor programe socioculturale. Toate acestea necesită abilități de cercetare științifică, o perspectivă profesională și generală largă. Fără aceste cunoștințe și abilități, este imposibil să le oferim utilizatorilor cercetări de piață, recenzii analitice etc. Mulți bibliotecari și administratori sunt conștienți de necesitatea de a stăpâni cunoștințele și abilitățile activităților de cercetare. Mai mult, nu doar în bibliotecile științifice de stat, ci și în cele municipale, dorința angajaților de a scrie și susține dizertații este în creștere. Toate acestea contribuie la intelectualizarea activităților bibliotecii și a lucrătorului de bibliotecă.

Este imposibil să nu observăm că biblioteca și bibliotecarii au devenit mai deschiși către societate. O mare atenție pe care bibliotecile o acordă astăzi desfășurării evenimentelor socio-culturale, relațiilor publice (inclusiv cu agențiile guvernamentale, mass-media, instituțiile juridice, sociale și de altă natură, populația), necesită o specialitate specială, care ar putea fi numită „managerul bibliotecii socio-culturale”. programe culturale” , în cadrul acesteia, este oportună specializarea „manager activități expoziționale”, pe care O.P. Zykov.

Deschiderea, accesul la un public larg necesită o cultură mai înaltă din partea bibliotecarului, inclusiv vorbire, cultură etică, cunoștințe de etichetă, monitorizarea imaginii dvs. Nu este o coincidență că unele instituții de învățământ, inclusiv Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Moscova, introduc cursuri speciale care oferă aceste cunoștințe și abilități.

Activitatea bibliotecii devine din ce în ce mai complexă, devenind multifațetă, operând cu un număr tot mai mare de obiecte, asociate cu o gamă largă de fenomene sociale, dependente de numeroși factori. Aceasta determină, pe de o parte, pregătirea specialiştilor în domeniul managementului bibliotecilor (specializarea „manager de bibliotecă” există deja la MGUKI), pe de altă parte, necesitatea unei abordări ecologice a bibliotecii şi a formării cultura ecologică a bibliotecarului(posibil nevoie viitoare de specialiști în securitatea bibliotecilor, ecologisti de biblioteci).

Evident, nevoia bibliotecii de noi specialiști va fi satisfăcută, așa cum a fost întotdeauna, atât prin formarea acestora în universități culturale, cât și prin atragerea absolvenților din alte instituții de învățământ.

Dar orice specialist al unei biblioteci moderne este obligat să stăpânească noile tehnologii informaționale.

În acest sens, să fim atenți la faptul că bibliotecarul se ocupă din ce în ce mai mult nu de un document pe care trebuie să-l mute fizic în timpul muncii, ci de informații virtuale care, la cererea angajatului sau utilizatorului, apar pe ecranele computerului său și apoi dispare atunci când nu este nevoie.

Lucrând în rețele de informare, bibliotecarul în abilitățile sale este egal cu toți utilizatorii acestor rețele.

Informatizarea este unul dintre principalii vectori ai schimbărilor în profesia de bibliotecar. Nu doar căutarea de informație, ci și programele socio-culturale ale bibliotecilor necesită tehnologii moderne de informatizare. Devine din ce în ce mai limpede că un bibliotecar este un specialist în informatizare, profesia lui este una dintr-o serie de profesii informaționale: arhivar, muncitor muzeal, editor etc. Fiecare dintre aceste profesii presupune îndeplinirea unui rol informațional, educațional și sociocultural. , deși în proporții diferite, și în funcție de factori istorici, teritoriali, socio-economici și culturali. Fiecare dintre reprezentanții acestor profesii poartă o înaltă responsabilitate în fața societății pentru îndeplinirea conștiincioasă a acestor roluri, întrucât acest lucru este așteptat de la el de societate și de oamenii care apelează la serviciile lor.

2.1 Scurtă descriere a problemelor personalului bibliotecii

Din pacate, situatie problematicaîn domeniul personalului bibliotecii rămâne foarte tensionat. Pe scurt, esența sa este următoarea:

-cunoștințe, aptitudini și abilități totale bibliotecarii de astăzi sunt clar rămânând în urmă într-o lume în schimbare dinamică comunicații informaționale și nu îndeplinesc întotdeauna noile provocări sociale ale reformei industriei. Anumite succese obținute de bibliotecile țării în ultimul deceniu sunt în principal rezultatul entuziasmului celor mai buni reprezentanți ai săi și al elitei profesionale, care, din păcate, sunt puține;

încă se întâmplă" procese migratorii, asociat cu plecarea celor mai promițători profesioniști din biblioteci din alte domenii cu salarii mai mari; necesitatea înlocuirii lor urgente reduce nivelul cerințelor pentru ocuparea posturilor vacante;

Sesizabil pronunțat stagnarea personalului, din cauza creșterii numărului de pensionari care lucrează (în unele regiuni, peste 70%);

de aproape 12 ori scurtatîn ultimul deceniu admiterea la bibliotecă și facultăți de informare instituții de învățământ superior și secundar. După absolvire, în medie în toată țara, în cel mai bun caz, 10-15% dintre absolvenți merg să lucreze în biblioteci, părăsindu-i adesea la scurt timp după. Prestigiul profesiei de bibliotecar în rândul studenților este extrem de scăzut, ceea ce reflectă atitudinea generală a societății față de munca unui bibliotecar;

-nu există un sistem complet de recalificare profesională şi dezvoltarea personalului; multe probleme importante ale dezvoltării industriei rămân în afara programelor educaționale, unele categorii de lucrători de biblioteci nu au deseori posibilitatea de a-și îmbunătăți în mod regulat competențele sau de a primi educație profesională (bibliotecari rurali). În medie, peste 40% dintre bibliotecarii din țară nu și-au îmbunătățit calificările în ultimii cinci ani.

Iată câteva date statistice care confirmă afirmațiile făcute, pe baza statisticii de stat a Ministerului Culturii și Comunicațiilor de Masă din 2005.

Numărul de angajați ai bibliotecii publice a ajuns la 125,7 mii de persoane, ceea ce este cu 2,5 mii mai mult decât în ​​2000. Din acest număr, 13,6 mii lucrează în bibliotecile universale centrale, inclusiv bibliotecile de jurisdicție federală, în bibliotecile municipale - 106,9 mii, în zonele rurale - 50,2 mii.

General numărul de specialişti cu studii superioare este de 49,6 mii, i.е. 39,4% din numărul total de lucrători ai bibliotecii; cu studii medii de specialitate - 62,6 mii (respectiv 49,7%). Restul de 13,5 mii au doar studii medii generale. În același timp, majoritatea se află în biblioteci rurale (peste 8.000). Cel mai mare număr de persoane fără studii profesionale lucrează, în mod ciudat, în bibliotecile din Moscova (16,1%), Sankt Petersburg (14,7%) și Districtul Federal Ural (12,6%). Cel mai mare procent de persoane fără studii se află în Republica Daghestan și în regiunea autonomă Chukotka (23,5%).

Se observă disproporții foarte semnificative în furnizarea bibliotecilor din diferite regiuni cu personal cu studii superioare. De exemplu, regiunea Magadan are 61,1% dintre specialiștii acestei calificări (cea mai mare cifră din țară, excluzând Sankt-Petersburg (66,1%) și Moscova (65,6%), iar regiunea autonomă învecinată Chukotka - doar 29% Ratele scăzute sunt remarcat de asemenea în Republica Bashkortostan, Teritoriul Krasnoyarsk, Astrakhan, Bryansk, Vologda, Kostroma, Kursk, Orenburg și Ulyanovsk (23-29%) În aceste regiuni, cea mai mică proporție de persoane cu studii superioare lucrează și în bibliotecile rurale (din 8,8 până la 11,9%).

De remarcat, de asemenea, în regiunile cu universități de specialitate, situația personalului nu diferă fundamental de situația din întreaga țară. Numărul specialiștilor cu studii superioare variază de la 36% (Republica Tatarstan, Teritoriul Perm) la 55% (Republica Buriația, Regiunea Kemerovo), și departe de toți au o bibliotecă profesională și educație informațională. Deci, de exemplu, la Moscova, unde se află cea mai mare universitate de specialitate din țară, doar 27% dintre lucrătorii bibliotecilor publice au studii superioare de bibliotecă.

2.2 Modalități posibile de schimbare a situației cu resursele umane în industria bibliotecilor

În primul rând, trebuie recunoscut că ieșirea unei anumite părți a specialiștilor din sectorul bibliotecilor, care, de altfel, nu este foarte mare în orașele mici, este într-o anumită măsură un fenomen natural și este asociat cu tendințele în dezvoltarea economiei ţării în perioada de tranziţie. Astăzi, fluctuația personalului în diverse sectoare ale producției rusești este de două ori mai mare decât nivelul standard mondial. Indicatorul mediu de muncă al unui specialist într-un singur loc este de 5-7 ani față de 10-15 tipic pentru țările cu o economie stabilă.

Măsurile de stabilizare pentru păstrarea și dezvoltarea potențialului personalului bibliotecii nu sunt asociate doar cu creșterile salariale. Este nevoie de muncă intenționată și sistematică la toate nivelurile, de la strategia personalului unei anumite biblioteci până la reforma educației bibliotecologice și informaționale în general și, în mod ciudat, accent mai mare pe profesie.

Mulți consideră că este o deficiență serioasă a școlii profesionale superioare. separarea de o practică în dezvoltare dinamică. Cu toate acestea, munca slabă de orientare vocațională cu studenții și, uneori, chiar deturnarea lor în mod clar către alte domenii de activitate, provoacă mai multe daune. În special, practica actuală de achiziție paralelă a unui al doilea învățământ suplimentar la facultățile relevante în vederea creșterii competitivității absolvenților instituțiilor de învățământ superior de cultură pe piața muncii contribuie foarte mult la aceasta.

Nedorința de a lucra în bibliotecă se formează de fapt de la primele cursuri. Există multe motive pentru aceasta. Printre ei - logica procesului educațional, care prevede imersiunea în teoria activităților de bibliotecă și informare la propriu din primele semestre, când studentul de fapt nu reprezintă atât subiectul construcțiilor teoretice, cât și viitoarea sa specialitate. (Ne referim la disciplinele academice de bază: „Biblioteconomie generală” și „Bibliografie. Curs general”). Dar faptul că este plictisitor, abstrus și extrem de neinteresant, uneori învață pentru totdeauna. Este necesară modificarea construcției structurale a curriculei, bazată pe principiile consecvenței și continuității în dezvoltarea cunoștințelor, ridicând treptat elevul la culmile generalizării teoretice a realităților bibliotecii.

Cel mai important factor negativ reducerea orelor de practicăși stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților instrumentale. Este necesar să se creeze condiții maxime pentru cufundarea unui student într-un mediu profesional încă din primele zile de studii la o universitate, familiarizându-l cu viața creativă, vibrantă a celor mai bune biblioteci, întâlnirea cu reprezentanți de succes ai comunității bibliotecilor. Acesta este singurul mod de a forma respect și atracție față de profesia de bibliotecar, de a înțelege și aprecia semnificația și perspectivele acesteia în era informațională.

Sarcini serioase rămân de rezolvat în legătură cu dezvoltarea standarde educaționale de nouă generațieîn lumina trecerii la un învățământ pe trei niveluri. Este recomandabil să se reflecte dobândirea atât a cunoștințelor de bază, cât și a celor aplicate în contextul programele bibliotecii naționale: crearea bibliotecii de calculatoare și a rețelei de informații din întreaga Rusie LIBNET, Conservarea fondurilor bibliotecii din Federația Rusă, Sprijinul și dezvoltarea lecturii.

În legătură cu acesta din urmă, este necesar să se abordeze în mod fundamental problema ridicării nivelului pregătirea literară şi competenţa culturală generală a absolvenţilor universități de specialitate, familiarizarea lor în profunzime cu psihologia și sociologia lecturii, hermeneutica, instrumentele pedagogice pentru formarea unei culturi a lecturii.

De fapt, ar trebui să vorbim despre nou concept de bibliotecă profesională și educație informaționalăîn conformitate cu Procesul Bologna. Nu numai că ar trebui să fie adecvată dinamicii dezvoltării industriei, ci și să fie proactiv, bazat pe tehnologiile metacunoașterii care devin principalul instrument al unui profesionist în era comunicațiilor electronice.

În acest sens, probabil că este necesar să se introducă noi cursuri care să ofere „cunoștințe despre cunoștințe”, adică. structura, conținutul și tendințele de dezvoltare ale sistemului de comunicații documentare și fluxuri de cunoștințe, metode de interpretare, analiză și structurare a acestora etc., precum și capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe. Sistemul de metacunoaștere include, în special, discipline precum documentologia, resursele informaționale și comunicațiile, cultura informațională, hermeneutica, textologia, teoria sistemelor, analiza și modelarea sistemelor etc.

Sinteza în dezvoltarea metacunoștințelor, tehnologiilor electronice și sociale ar trebui, în opinia noastră, să devină baza educației bibliotecii și informaționale orientate instrumental în viitor.

În același timp, mai rămâne o problemă serioasă de rezolvat - îmbunătățirea calității învățământului profesional. Problemele de calitate sunt cheie în procesul Bologna și includ nu numai conformitatea rezultatului educației cu scopul, ci și o soluție integrată eficientă a problemelor. educația, creșterea și dezvoltarea viitorului specialist. Acest lucru se corelează direct cu prevederile menționate anterior.

Cât despre introducere diplome de licență și master, atunci, în opinia noastră, întrebarea dacă este nevoie de licențiați și de maeștri ai industriei este inactivă. Principalul lucru este ce cunoștințe și abilități vor avea și în ce domeniu funcțional. În acest sens, este necesar să se asigure o diferențiere și o continuitate mai clară a programelor de învățământ din învățământul secundar profesional, care rămâne în același format, și din învățământul superior - două sau trei niveluri.

Lista posturilor deschise pentru licență nu a fost încă elaborată, dar există o opinie în rândul practicienilor (conform unui sondaj pilot realizat în 2006) că licențiații vor putea ocupa toate posturile care necesită studii superioare, cu excepția șefului de studii. un departament mare și directorul unei biblioteci (de exemplu, regională centrală), precum și științifice și predare în universități.

Declarația de la Bologna nu trebuie privită ca o impunere a voinței altcuiva, ea are doar o bază voluntară. Dar suntem convinși că respectarea principiilor acestuia este o mare oportunitate de a reforma învățământul superior, ținând cont de cerințele practicii și împrumutând tot ce este mai bun din sistemul educațional european, despre care se discută de mulți ani.

Cu toate acestea, pregătirea absolvenților este doar etapa inițială a educației continue. O povară semnificativă asupra dezvoltării profesionale a potențialului de personal al industriei de astăzi revine recalificare și formare avansată. În condițiile moderne, pentru multe mii de lucrători ai bibliotecii - filologi, istorici, sociologi, programatori, specialiști agricoli, ingineri, medici, militari - educația bibliotecă suplimentară este principala, și adesea singura șansă de adaptare la noile realități ale vieții, o o nouă comunitate profesională, o garanție a protecției sociale și a dezvoltării viitoare a carierei.

În plus, aceste formate educaționale reprezintă un instrument important pentru modernizarea biblioteconomiei în general, o platformă în care sunt stăpânite și deseori se nasc idei noi, concepte, tehnologii, se acumulează experiența inovatoare în bibliotecă, iar apoi se traduce și se implementează în practică.

În ultimii ani, s-au obținut anumite succese în acest domeniu al educației continue și, în primul rând, datorită sistemul de ordine de stat pentru recalificare profesională și formare avansată în domeniile actuale de dezvoltare a industriei. Peste 2.000 de manageri și specialiști de frunte din 75 de regiuni ale Rusiei au fost instruiți conform ordinului statului. Dezvoltat și implementat Conceptul de educație bibliotecă profesională suplimentară. În anul 2003 a avut loc o ședință a Colegiului Ministerului Culturii, dedicată în mod special problemelor îmbunătățirii acestuia. Pe baza APRIKT, a fost creat Centrul Federal de Coordonare pentru DPO.

Activitățile bibliotecilor centrale regionale și municipale în domeniul formării avansate a personalului s-au intensificat semnificativ. În 2005, a fost organizată competiția rusească pentru cel mai bun proiect educațional dintre bibliotecile municipale, care a arătat cât de creativ rezolvă problemele de dezvoltare profesională a personalului.

Dar problemele rămân, iar principalul dintre ele este aproape complet lipsa oportunităților de recalificare profesională pentru cei care nu au studii de bibliotecă. În țară, doar 3 structuri (APRIKT, Centrul de Formare RSL, Centrul Regional de Inovare Omsk) au dreptul de a elibera diplome recunoscute de stat pentru programe educaționale acreditate ale acestei forme de învățământ. Ca urmare, nu mai mult de 50 de persoane sunt supuse unei recalificări profesionale pe an, iar astăzi aproximativ 12.000 de bibliotecari au nevoie de aceasta.

Soluția problemei este deschiderea unor programe de recalificare profesională pentru bibliotecari de către universitățile de specialitate din țară. Astăzi nu implementează astfel de programe.

De asemenea, este necesar să se asigure că buget consolidat pentru cultură din punct de vedere al cheltuielilor bibliotecii a fost alocat cel puțin cinci la sută din fonduri pentru recalificarea şi formarea avansată a personalului bibliotecii. Această cerință este consemnată în decizia Colegiului MK RF menționată mai sus și respectă recomandările IFLA. Apropo, unele regiuni reușesc să rezolve problema sprijinului financiar pentru educația continuă a bibliotecarilor (de exemplu, Regiunea Lipetsk, Teritoriul Krasnodar).

În acest sens, trebuie subliniat că în condițiile actuale de reformare a sistemului bibliotecilor, bibliotecile centrale ale regiunilor și, în primul rând, universal cade și mai mult responsabilitatea pentru formarea și implementarea politicii regionale de personal.

De asemenea, este necesar să se păstreze sistemul de ordine de stat pentru recalificare și formare avansată a managerilor și specialiștilor de frunte ai industriei, care, în legătură cu reorganizarea sistemului de management al culturii la nivel federal, a început să se prăbușească. În urmă cu un an, a fost desființat și Centrul Federal de Coordonare pentru Educație Continuă, în urma căruia s-au lucrat la crearea în cadrul RBA a institutului public de certificare profesională a programelor educaționale în domeniul formării avansate a personalului bibliotecilor. suspendat.

De asemenea, este necesară monitorizarea mediului educațional și situația personalului în biblioteconomie, crearea unei baze unificate de informații și resurse pentru susținerea științifică și metodologică a procesului educațional la diferitele sale niveluri. În acest sens, crearea unui bloc de conținut adecvat pe Portalul Informațional și Educațional în domeniul culturii și artei sub conducerea MCBS va permite rezolvarea problemelor comunicațiilor interactive și ale învățării la distanță din industrie la un nivel fundamental nou.

În ceea ce privește politica de personal în cadrul anumitor biblioteci, licitare azi s-a terminat asupra tinerilor. Cu toate acestea, sunt puține dintre ele - de la 10 la 30% din totalul personalului bibliotecii. Păstrarea lor în bibliotecă nu este ușor. Există modalități de a rezolva această problemă, iar liderii inteligenți, de regulă, le găsesc. Printre acestea - eliminarea „nivelării” salariilor, perspectivele de creștere a carierei, satisfacția față de sarcinile funcționale îndeplinite, crearea condițiilor pentru realizarea ambițiilor creative, oportunități de contact profesional cu categoria lor de vârstă, obținerea de noi cunoștințe, luarea în considerare a înclinațiilor. și interese, diverse forme de sprijin și protecție socială, program flexibil de lucru. Apropo, informatizarea proceselor bibliotecii și a tehnologiilor Internet sunt, de asemenea, foarte atractive pentru tineri.

În general, biblioteca modernă oferă tinerilor multe oportunități de a se descoperi pe ei înșiși și de a se autorealiza, trebuie doar să construiți cu pricepere o strategie de personal pentru tineri. Pot fi citate sute de exemple de politici eficiente de tineret a personalului. Perspective mari pentru formarea unei noi motivații a muncii, moralitatea corporativă, socializarea profesională sunt, de asemenea, deschise de proiectul All-Russian „Tinerii în biblioteconomie” implementat cu succes în ultimii ani.

De asemenea, este de dorit ca bibliotecarii să fie mai creativi în utilizarea Clasificării unificate a posturilor din întreaga Rusie în rezolvarea problemelor de personal.

În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată că viitorul bibliotecilor și cererea lor socială în era comunicațiilor electronice și societatea cunoașterii depind în primul rând de soluționarea problemelor de personal ale industriei.

2.3 Îmbunătățirea eficienței planificării personalului - o modalitate de rezolvare a problemelor de personal din industria bibliotecilor

Utilizarea rațională a resurselor umane este unul dintre principalii factori ai succesului organizației. Funcția principală a managerului este, în același timp, de a uni și a aduna personalul pentru implementarea eficientă a sarcinilor de personal.

Atunci când determină esența unui sistem de management al personalului într-o bibliotecă, aceștia pornesc de obicei din poziția că ar trebui să reglementeze procesul de interacțiune intenționată și influența reciprocă a angajaților în activitatea unei organizații orientate spre consumatori. În același timp, construcția acestui sistem diferă semnificativ de cele similare din întreprinderile industriale și comerciale.

Condițiile de intrare în economia de piață au impus schimbări în sistemul de management al personalului, propunând un model fundamental de comportament al acestuia, care să îmbunătățească calitatea serviciului clienți și cultura organizațională.

Definirea și studiul factorilor integrali, subiectivi și obiectivi ai managementului personalului va permite:

Efectuați o evaluare analitică mai profundă a muncii angajaților;

prezice dezvoltarea lor;

· crearea unui sistem mai eficient de stimulente materiale.

Politica de personal- un set de reguli și norme, scopuri și idei care determină direcția și conținutul lucrului cu personalul. Prin politica de personal se realizează implementarea scopurilor și obiectivelor managementului personalului, de aceea este considerat nucleul sistemului de management al personalului. Politica de personal este formată de conducerea organizației, implementată de serviciul de personal în procesul de îndeplinire a funcțiilor sale de către angajații săi. Se reflectă în următoarele documente de reglementare:

· Reguli de ordine interioară

Politica de personal este unul dintre domeniile procesului general de management al bibliotecii, care include:

Selecția și promovarea personalului;

Formare și educație continuă;

Aranjarea angajaților în conformitate cu structura existentă a bibliotecii;

Analiza potențialului personalului.

Șeful bibliotecii nu poate decât să ia în considerare trăsăturile, abilitățile, motivele și stimulentele individuale ale fiecărui angajat. O analiză a practicii arată în mod convingător că succesul este acolo unde managementul se bazează pe un personal coeziv și pe un astfel de sistem de funcționare al organizației care stimulează poziția creativă activă a fiecărui angajat, interesul acestuia pentru dezvoltarea bibliotecii în ansamblu și, in acelasi timp, mentine parteneriate in echipa, indiferent de pozitia ocupata de angajati.

Cel mai adesea, planificarea forței de muncă este înțeleasă ca procesul de asigurare a unei organizații cu numărul necesar de personal calificat, preluat la posturile adecvate la momentul potrivit. Planificarea personalului este, de asemenea, interpretată ca procesul de selectare a personalului calificat folosind două tipuri de surse:

· intern- angajații existenți

· extern- angajati atrasi, care are ca scop satisfacerea nevoilor organizatiei in numarul necesar de specialisti intr-un interval de timp determinat.

Atunci când implementează planificarea personalului, biblioteca urmărește următoarele obiective:

Obțineți și păstrați acei angajați în care este nevoie;

folosiți cât mai bine potențialul personalului dvs.;

Anticipați problemele din cauza unui posibil exces sau lipsă de personal.

Din punct de vedere al producției și economic, planificarea personalului este corespondența unui angajat cu locul său de muncă într-un anumit domeniu de activitate, evaluată folosind criterii pur economice și organizaționale.

Considerăm că planificarea personalului este activitatea unei organizații care vizează formarea personalului, asigurarea dezvoltării proporționale și dinamice a personalului, calcularea unei structuri de personal calificat profesional, determinarea nevoilor generale și suplimentare ale acestora și monitorizarea utilizării personalului.

În teoria și practica muncii personalului, există puncte de vedere diferite asupra instrumentelor de planificare a personalului. Susținătorii unei direcții consideră că este oportun să se efectueze planificarea personalului astăzi și în viitor folosind modele precise din punct de vedere matematic, susținătorii celeilalte direcții sugerează utilizarea unor metode simple, care sunt însoțite de cele mai mici costuri.

Planificarea eficientă a forței de muncă a bibliotecii ar trebui să răspundă la următoarele întrebări:

· câți angajați, ce nivel de calificare, când și unde vor fi necesari - planificarea necesarului de personal;

Cum să atrageți personalul necesar și să reduceți personalul care nu este necesar - planificarea pentru atragerea sau reducerea personalului;

• modul în care lucrătorii de la bibliotecă pot fi utilizați în funcție de abilitățile lor - planificarea utilizării personalului;

· cum este posibil să se promoveze intenționat dezvoltarea personalului și să se adapteze cunoștințele acestora la cerințele în schimbare - planificarea dezvoltării personalului;

Ce costuri vor fi cerute de activitățile de personal planificate - planificarea costurilor de întreținere a personalului.

Schema cea mai rațională pentru planificarea eficientă a personalului bibliotecii poate fi reprezentată după cum urmează:

Stabilirea obiectivelor de planificare a personalului bibliotecii;

colectarea și sistematizarea datelor cu caracter personal;

· prelucrarea și analiza statistică a datelor cu caracter personal;

determinarea domeniului și acoperirii planificării personalului;

planificarea nevoilor de personal;

planificarea costurilor de personal;

planificarea plasării personalului în bibliotecă.

La baza politicii de personal se află analiza nevoilor de personal, precum și studiul informațiilor privind productivitatea angajaților și costurile de întreținere a acestora.

Procesul de planificare a forței de muncă din bibliotecă poate consta din patru pași:

Primul este de a determina impactul obiectivelor organizaționale asupra unităților bibliotecii;

· al doilea - identificarea nevoilor viitoare (calificările necesare ale viitorului personal și numărul total de angajați necesar atingerii obiectivelor);

al treilea - formarea unei nevoi suplimentare de personal, ținând cont de personalul existent al organizației;

· al patrulea este elaborarea unui plan de acțiune specific pentru a elimina nevoia de personal de bibliotecă.

Personal-Strategia și Planurile Strategice ale Bibliotecii

Modelul managementului strategic al personalului bibliotecii se bazează pe obiectivele strategice ale funcționării acesteia într-o economie de tranziție. Principalele componente ale evaluării furnizării programului de dezvoltare cu resursele necesare (în special forța de muncă și resursele umane) sunt:

I contribuția angajaților, comportamentul așteptat al indivizilor în ceea ce privește realizarea principalelor activități ale organizației;

Structura de ocupare a salariaților, adică repartizarea competenței salariaților, componența calificărilor angajaților, raportul dintre categoriile de salariați, numărul de niveluri de conducere;

competența angajaților (nivelul general de calificare cerut de la angajații organizației) și rolul personalului în restructurare;

Gradul de interacțiune dintre angajați în activități productive comune.

Cu cât biblioteca este mai mare, cu atât este mai dificil să se țină cont de diversitatea și relațiile industriale complexe din acest moment, și cu atât mai mult în viitor. În acest sens, cel mai important element de planificare a personalului în bibliotecă este strategia de personal, care:

Ajută la stabilirea obiectivelor, strategiilor și obiectivelor;

· contribuie la implementarea lor prin activități adecvate.

Fără dezvoltarea și implementarea unei strategii de personal, este imposibil să recrutați în timp util personalul necesar pentru toate departamentele bibliotecii.

Strategia-personal este un ansamblu și succesiune de decizii luate care permit evaluarea, analizarea și dezvoltarea sistemului necesar de influențare a personalului pentru implementarea principiului ales de dezvoltare a organizației.

Managementul strategic al personalului presupune metode și proceduri de analiză a fezabilității sarcinilor generale prospective ale bibliotecii în ceea ce privește capacitățile personalului acesteia sau selecția personalului pentru implementarea obiectivelor globale (în funcție de perioada de planificare). Această tehnică creează condițiile pentru luarea deciziilor care satisfac atât conducerea, cât și personalul.

Nevoia și dorința bibliotecilor de a efectua planificarea sistematică a forței de muncă crește pe măsură ce dimensiunea și complexitatea activităților inițiative bazate pe taxe cresc.

În esență, toate bibliotecile folosesc în mod explicit sau implicit planificarea forței de muncă. Unii manageri fac cercetări serioase, alții sunt superficiali. In orice caz, Succesul pe termen lung al oricărei biblioteci depinde, fără îndoială, de a avea oamenii potriviți la momentul potrivit în pozițiile potrivite..

Cu ajutorul unei strategii de personal, se pot ocupa locurile vacante, se pot reduce fluctuația personalului și se pot evalua oportunitățile de carieră pentru specialiștii din cadrul bibliotecii.

Strategia de personal a bibliotecii ar trebui să includă:

prognozarea nevoilor viitoare ale bibliotecii în personal;

studiul pieței muncii;

elaborarea unui program de măsuri pentru dezvoltarea acestuia;

· analiza sistemului de locuri de muncă;

· elaborarea de programe de măsuri pentru dezvoltarea personalului.

Planificarea forței de muncă implică aplicarea procesului de planificare de bază pentru a răspunde nevoilor de resurse umane ale bibliotecii. Prin urmare, pentru a fi eficient, trebuie să se bazeze pe planurile pe termen lung ale bibliotecii în ansamblu.

Succesul strategiei de personal a unei biblioteci depinde în mare măsură de cât de cu succes departamentul de resurse umane poate integra planificarea eficientă a personalului cu procesul de planificare al întregii organizații.

În prezent, planificarea forței de muncă în multe biblioteci nu este suficient de legată de planificarea generală. O greșeală comună în planificarea forței de muncă este concentrarea pe nevoile pe termen scurt. Această abordare duce aproape întotdeauna la dificultăți neașteptate.

Schema de construire a personalului-strategie

Am subliniat deja cât de important este ca obiectivele planificării personalului să fie derivate din scopurile bibliotecii. Cu alte cuvinte, cerințele inițiale specifice sub forma unei alegeri a caracteristicilor pe care ar trebui să le aibă lucrătorii bibliotecii sunt determinate pe baza obiectivelor bibliotecii în ansamblu.

Elementele managementului strategic al personalului sunt:

Analiza mediului extern si intern;

Formularea obiectivelor specifice activităților organizației pentru managementul personalului;

Formarea relaţiilor între personalul de conducere;

dezvoltarea de opțiuni strategice pentru dezvoltarea managementului personalului;

crearea unei structuri organizatorice pentru serviciile de management al personalului;

elaborarea criteriilor de eficacitate a sistemului de management al personalului;

· determinarea restricţiilor de funcţionare a sistemului (financiare, temporare, materiale, de vârstă, sociale).

Analiza mediului. Cerința propusă de a lua în considerare caracteristicile mediului extern (situația economică, politică, socială și de mediu) determină influența reciprocă a tuturor subsistemelor organizaționale (inclusiv marketing) și formează scopurile și obiectivele personalului.

Definirea și studiul factorilor integrali, subiectivi și obiectivi ai managementului personalului permite o evaluare analitică profundă a muncii angajaților, prezicerea dezvoltării acestora și crearea unui sistem mai eficient de stimulente materiale.

Sarcină sau misiune strategică globală. Din punct de vedere al caracteristicilor țintă, managementul personalului trebuie considerat ca o activitate cu scop a angajaților unităților sistemului de management al personalului, managerilor de linie și funcționali, inclusiv:

· dezvoltarea unei strategii de politică de personal, conceptul de management al personalului;

Formarea și îmbunătățirea sistemului de management al resurselor umane;

lucra cu oamenii.

Scopul dezvoltării personalului este definit ca o creștere a nivelului său de educație și calificare, care creează baza pentru competitivitatea și sustenabilitatea bibliotecii. Instrumentul pentru realizarea acestuia îl constituie transformările calitative în cadrul organizației în ansamblu, introducerea de noi elemente și conexiuni în managementul personalului care modifică conținutul și natura activității de muncă și relațiile cu angajații (reinginerie).

Procesul de stabilire a obiectivelor începe cu stabilirea unui obiectiv strategic global, sau a unei misiuni, care definește viitorul organizației. Toate celelalte obiective sunt formulate pe baza acesteia și sunt folosite pentru a stabili obiective pe termen scurt (actuale). Obiectivele pe termen scurt pot fi exprimate în termeni cantitativi.

Formarea relaţiilor cu personalul de conducere. Procesul de planificare ar trebui să includă toate nivelurile de management ale organizației. Această abordare creează fluxuri de informații în amonte și în aval pe parcursul procesului de planificare și asigură că obiectivele sunt comunicate și coordonate la toate nivelurile organizației.

Declarația problemei de personal. După ce obiectivele sunt stabilite, este necesară formularea problemei de personal. De fapt, aceasta este o afirmație a întrebării: de ce are nevoie biblioteca în ceea ce privește personalul său?

Parametrii programului de producție dat și structura organizatorică a bibliotecii determină numărul necesar de personal și calitatea acestuia (nivel de cunoștințe, experiență, abilități). Se dezvoltă atât nevoia generală de personal, cât și nevoia de posturi și specialități individuale.

Principalul lucru nu este să luați în considerare calificările și abilitățile personalului bibliotecii reprezentat, ci să determinați calificările și abilitățile necesare pentru atingerea scopului.

Și aici vin în ajutor o serie de tehnici de analiză a conținutului muncii: o fotografie a locului de muncă, descrierea curentă a sarcinilor, intervievarea acelor angajați care în prezent efectuează această muncă. Conform rezultatelor studiului, se determină gradul de oportunitate și rangul de semnificație al acțiunilor individuale de muncă, care trebuie traduse mai întâi în cerințele de calificare ale personalului, apoi în tipurile și numărul de personal cerut de bibliotecă.

Planuri de acțiune. Problema planificarii personalului se datoreaza complexitatii prezicerii comportamentului angajatilor. Oportunitățile de utilizare a personalului și atitudinea acestuia față de muncă sunt prezise cu un grad ridicat de incertitudine. Ca urmare, acestea sunt segmente nesigure în procesul de planificare.

Odată ce cerințele pentru personal au fost determinate, se elaborează planuri de acțiune pentru a obține rezultatele dorite. Planurile ar trebui să indice nevoia bibliotecii de a recruta, selecta și instrui tipurile specifice de personal necesare. Ele sunt compilate astfel încât să poată fi implementate ajustările necesare.

De exemplu, există patru modalități de a reduce numărul total de angajați: reduceri de producție, expirare a contractului, stimulente pentru pensionare anticipată și stimulente pentru pensionare voluntară.

Abordările care nu duc la demisia angajaților includ:

• reclasificare (retrogradarea unui angajat, reducerea oportunităților de angajare sau o combinație a acestor două abordări);

transferul unui angajat în alte departamente ale organizației;

redistribuirea muncii.

Aspectul economic al planificării personalului

Din punct de vedere al producției și economic, planificarea personalului bibliotecii este o evaluare, folosind criterii pur economice și organizatorice, a corespondenței dintre un lucrător de bibliotecă și locul său de muncă într-un anumit domeniu de activitate.

Mai exact, planificarea personalului constă în calcularea contingentului necesar:

după numărul de angajați;

calificările lor;

· timpul de angajare și plasare a personalului în concordanță cu sarcinile curente și viitoare ale dezvoltării bibliotecii.

Necesarul estimat de forță de muncă este comparat cu starea reală a furnizării bibliotecii la o anumită dată, ceea ce oferă o bază informațională pentru luarea deciziilor manageriale în domeniul recrutării, formării și recalificării personalului.

Deoarece planificarea forței de muncă este indisolubil legată de alte procese de planificare, calendarul acesteia ar trebui să fie în concordanță cu caracteristicile de planificare similare din bibliotecă. Planurile bibliotecii pot fi clasificate în funcție de perioada pentru care sunt întocmite, astfel:

· pe termen scurt (trimestrial, anual);

pe termen mediu (cinci ani);

pe termen lung (mai mult de cinci ani).

În mod ideal, biblioteca ar trebui să planifice pentru fiecare dintre aceste perioade, cu planuri pe termen scurt susținute de planificarea personalului și planuri pe termen mediu și lung susținute de strategia personalului bibliotecii.

A gestiona astăzi o bibliotecă înseamnă să inovezi cu pricepere, să aplici realizările științei în practică, să folosești planificarea strategică și strategia de personal, dezvoltarea comunicării publice și strângerea de fonduri, efectuarea unor cercetări independente de piață și adaptarea flexibilă la nevoile publice.

3.1 Funcţiile bibliotecii şcolare în condiţii moderne

Vorbind despre funcțiile unei biblioteci școlare moderne, este necesar să ținem cont de câteva observații generale.

Funcțiile prescrise așa cum se recomandă în Regulamentul aproximativ al bibliotecii unei instituții de învățământ generală a Ministerului Educației al Federației Ruse și unele documente regionale sunt formulate astfel încât, dacă sunt îndeplinite în întregime, săptămâna de lucru a fiecărei biblioteci lucrătorul la școală se va dubla aproximativ față de Codul Muncii permis.

Totodată, conform documentelor aceluiași Minister al Educației, personalul unei biblioteci școlare variază de la 0,5 la 2 tarife, nu mai mult.

În consecință, în diferite tipuri de școli și în diferite regiuni, funcțiile bibliotecilor școlare variază de facto în funcție de condițiile locale și de opiniile autorităților locale.

Părerile angajaților departamentelor de învățământ locale, ale directorilor de școli și ale bibliotecarilor școlari cu privire la funcțiile bibliotecii pot varia foarte mult dacă se prezintă separat pe cei, alții și al treilea, care au efectuat cercetări sociologice relevante.

Gimnazii, licee, școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale

De regulă, acestea sunt școli situate în orașe mari sau centre districtuale din jurul zonelor metropolitane.

Indiferent de numărul de angajați din bibliotecă și de gradul de dotare tehnică a acesteia, care poate varia semnificativ, în general, putem vorbi despre abordări comune ale funcțiilor bibliotecilor din acest tip de școală.

Funcția principală, dar nu singura, a bibliotecilor școlare de aici este suport informaţional al procesului educaţional. De obicei, este înțeles în astfel de școli mult mai larg decât furnizarea elevilor și profesorilor cu manuale, manuale și literatură metodologică.

De regulă, pe lângă furnizarea menționată mai sus de literatură educațională și metodologică, de la biblioteca din aceste școli se așteaptă următoarele:

– furnizarea repertoriu extins referință, știință populară și periodice, până la organizarea MBA;

– menţinerea unui aparat de referinţă şi bibliografic complet(cataloage, fișe tematice pentru fondul de carte și alte suporturi de informații, liste de recomandări, liste de periodice etc.);

– obișnuit deținere tematice și informaționale recenzii de literatură și periodice;

- Bibliotecile sunt însărcinate cu dezvoltarea alfabetizării informaționale studenți (a nu se confunda cu elementele de bază ale alfabetizării informatice și lecțiile de informatică). Această lucrare poate fi desfășurată în diferite școli în moduri diferite: sub formă de lecții speciale de bibliotecă sau fragmente ale acestora, conduse sistematic de bibliotecari în sala de clasă la orice materie; în alte școli este mai multă muncă sub formă de consiliere individuală. De obicei, în aceste tipuri de școli se consideră necesar și necesită mult timp. Există școli în care lecțiile de bibliografie sau de alfabetizare informațională sunt incluse în ore și fac parte integrantă din procesul educațional.

În ciuda înclinației evidente către sprijinul informațional, nici în aceste școli bibliotecile nu sunt eliminate funcția de iluminare și de atracție pentru lectură. Această activitate este în mare măsură legată de pregătirea unui număr de evenimente speciale menite să atragă lectura extracurriculară, extracurriculară, în principal în școlile primare și gimnaziale. Prin urmare, bibliotecarii acordă multă atenție analiza lecturii.

Munca educațională. În conformitate cu planul de activitate educațională al școlii, biblioteca participă la pregătirea orelor de curs și a activităților extrașcolare, colaborând cu profesorii clasei, directorii de activitate educațională și consilierii.

Școli cuprinzătoare

Funcțiile bibliotecilor școlilor de învățământ general sunt în general aceleași cu cele ale grupului precedent, dar cu o tendință mai mare către iluminare și munca educațională. Prioritățile în funcții în funcție de angajarea efectivă a lucrătorilor bibliotecilor pot fi aranjate după cum urmează:

1. Asigurarea procesului educațional manuale, literatură metodică și suplimentară.

2. Analiza lecturii și implicarea copiilor în lectura extracurriculară, propaganda literaturii (dezvoltare de expoziții, sărbători și manifestări publice legate de carte, întâlniri cu scriitorii etc.).

3. Munca educaționalăîn conformitate cu planul general al școlii: participarea la activități la nivelul întregii școli și la clasă.

4. Dezvoltarea alfabetizării informaționale sau, cel puțin, elementele de bază ale bibliotecii și cunoștințelor bibliografice. De regulă, aceasta este desfășurarea a 3-4 lecții de bibliotecă pe an în fiecare clasă, care este responsabilitatea bibliotecarilor și totuși nu este întotdeauna plătită ca muncă suplimentară.

5. Într-un număr de școli, bibliotecarii sunt implicați în lucrul cu părinții. Mai ales acolo unde sunt prelegeri pentru părinți la școală etc.

Școli rurale și de așezări

Pe lângă funcția necesară asigurarea procesului de invatamant literatură educațională și de altă natură, bibliotecile acestor școli sunt adesea centre sociale si culturaleşcoala, şi adesea localitatea, mai ales dacă în sat (aşezare) nu există sau nu există o bibliotecă publică foarte activă.

În conformitate cu acest rol, un loc foarte mare în activitatea bibliotecii îl ocupă funcții educaționale, culturale și educaționaleși (adesea ca un bloc separat în plan!) lucra cu parintii.

Achizitie de manuale. Din cauza slabei dezvoltări a structurii comerțului cu carte în mediul rural și, uneori, a absenței totale a librăriilor, biblioteca școlară este cea care răspunde de achiziționarea (achiziționarea, transportul) manualelor peste cele alocate prin comandă pt. bani bugetari. În mediul rural revine bibliotecii nu numai formarea unei liste de manuale lipsă, ci și achiziția de manuale din banii părinților și chiar strângerea de bani. Acest lucru este confirmat și de un studiu realizat de sociologi conduși de N.V. Ivanova și N.V. Osetrova.

Se acordă multă atenție în școlile rurale munca educațională individuală cu copiii. Biblioteca acționează uneori ca un centru de relaxare și comunicare informală. Mulți bibliotecari o numesc un domeniu prioritar de lucru pentru ei și nu pregătesc timp, efort, atenție. Acest lucru este adesea remarcat de specialiști ca fiind specificul muncii unui bibliotecar școlar în mediul rural.

Din cauza lipsei chiar și a ratei de 0,5 în școlile mici, bibliotecile lipsesc aproape peste tot. În timp ce în aceste școli rolul bibliotecii este deosebit de important. Acest lucru este dovedit de scrisorile cititorilor din școlile mici și experiența unor școli în care biblioteca, în ciuda lipsei chiar și a ratei de 0,5, există și funcționează.

Biblioteci de orfelinate, internate pentru copii lipsiți de îngrijirea părintească

În această parte a comunității profesionale școală-bibliotecă, nu este fără motiv că există o opinie că biblioteca unui internat sau orfelinat în cea mai mare măsură desfășoară activitate pedagogică și abia apoi - informare.

Fără a diminua nevoia asigurarea procesului educaţional cu literatură şi periodice, făcând tot ce ține de asta (achiziție, întreținere cataloage și dulapuri de dosare, realizarea de expoziții, pregătirea listelor de recomandări), bibliotecarii de aici văd rolul bibliotecii ca fiind centrul social și cultural al școlii. Acest lucru este valabil mai ales pentru acele orfelinate în care copiii care locuiesc în ele merg la școala generală locală.

În opinia noastră, este necesar să se elaboreze recomandări și manuale speciale care să ajute activitatea bibliotecilor din orfelinate și internate. Aceasta este prima structură în care este cea mai importantă introducerea posturilor de profesor-bibliotecari cu pregătire și salarizare corespunzătoare. E-mailul cititorilor ziarului „Biblioteca la școală” mărturisește o lipsă acută (ca să nu spunem – o absență totală) de materiale care să ajute activitatea bibliotecarilor din orfelinate și școli-internat și lipsa de personal pentru aceste biblioteci. Pentru ei, scopurile și obiectivele bibliotecii, funcționalitatea angajaților și tabelul de personal ar trebui să fie formate nu pe baza numărului de clase-seturi sau studenți, ci pe baza funcționalității, ținând cont de scopurile și obiectivele. a bibliotecii și s-a triplat față de normele obișnuite de timp pentru deservirea unui cititor.

Mulți bibliotecari ai acestui tip de școală îl consideră deosebit de important eliminarea lucrărilor cu manuale din funcționalitatea bibliotecii să elibereze timpul bibliotecarului pentru a lucra la dezvoltarea alfabetizării informaționale la copii, la activitatea bibliotecii ca centru de informare, social și cultural al școlii. Mai mult, munca de achiziție, emitere și urmărire a utilizării manualelor în spațiul închis al unui internat nu necesită abilități profesionale speciale, cu excepția unei cunoașteri exacte a procesului educațional. În mod ideal, utilizarea noilor tehnologii informaționale (inclusiv în procesul educațional) ar trebui dezvoltată tocmai pe baza bibliotecii, precum și a unor funcții de agrement. Bibliotecarii văd această parte a lucrării ca fiind organică în biblioteca lor, dar subliniază că acest lucru este posibil doar cu un număr suficient de membri ai personalului.

Bibliotecile școlilor și școlile-internat pentru copii cu dizabilități

Munca deosebită a acestor școli, oricare ar fi forma lor, face cu siguranță alte solicitări bibliotecilor.

Suport informațional al procesului educațional cere de la lucrătorii bibliotecii nu numai cunoașterea repertoriului manualelor, manualelor și literaturii metodologice necesare, ci și cunoașterea caracteristicilor percepției informațiilor de către secțiile lor. În astfel de școli, bibliotecarii trebuie adesea să proiecteze aparatul de referință și bibliografic și să finanțeze într-un mod special, astfel încât copiii să poată face față căutării de literatură singuri sau cu ajutorul minim din partea adulților.

Bibliotecarii unor astfel de școli au nevoie de cunoștințe de bază ale psihologiei și defectologiei, combinate cu o educație profesională de bibliotecă.

Lucrări educaționale și activități de încurajare a lecturii joacă un rol foarte important în bibliotecile acestor școli, deoarece majoritatea copiilor au nevoie de o abordare individuală și ținând cont de caracteristicile lor. Mare experiență în urmărirea dezvoltării individuale de citire a copiilor iar dezvoltarea formelor acestei lucrări a fost acumulată într-un internat pentru copii surzi din orașul Kirov, regiunea Kaluga.

Biblioteca ca centru de socializare a copiilor dezactivat. Rolul bibliotecii este văzut de angajații multor școli speciale ca atare. tocmai în comunicarea informală în afara clasei, cu auto-pregătire, copiii stăpânesc mai ales abilitățile sociale.

3.2 Personal pentru biblioteci școlare – Stadiul tehnicii

Documentele oficiale ale Ministerului Educației al Federației Ruse reglementează numărul și nominalizarea tarifelor în bibliotecile școlare, în funcție de numărul de seturi de clase din școală (de la 0,5 rate cu mai puțin de 13 seturi de clase la 2 rate cu mai mult de 32 de clase). Acest sistem este extrem de incomod în practică și creează multe probleme atât bibliotecarilor, cât și conducătorilor de școli. În școlile mici, apare o situație când, în funcție de înscrierea și absolvirea unui an dat (12 sau 14 clase la școală), cota bibliotecarului variază de la 0,5 la total. În primul rând, încalcă drepturile de muncă ale unui lucrător de bibliotecă, deoarece Dacă un bibliotecar își pierde 0,5 din salariu, directorul nu îi poate asigura întotdeauna un alt loc de muncă conform calificărilor sale. În al doilea rând, face munca bibliotecii într-o febră, ceea ce, desigur, îi afectează calitatea. Reducerea timpului de lucru al bibliotecii pentru cititori le încalcă dreptul constituțional la furnizarea de informații și accesul nestingherit la informație.

Experiența multor școli de diferite tipuri a arătat că directorii de conducere, folosind dreptul de a modifica programul personalului, realizează în școlile lor o astfel de formare a personalului de bibliotecă care să-i asigure munca de înaltă calitate și neîntreruptă. Cu toate acestea, aceasta reprezintă o mare provocare pentru regizori, așa cum și ei sunt sever limitați în acțiunile lor, nu numai de finanțarea zgârcită, ci și de numeroasele documente obscure și contradictorii după care trebuie să se ghideze.

De exemplu, în lista de posturi de lucrători din învățământ nu există nici postul de bibliotecar, nici funcția de șef de bibliotecă. Acestea, ca și alte posturi de bibliotecă, sunt doar în lista posturilor de lucrători culturali. Totuși, în această ultimă listă există încă multe opțiuni pentru posturi (biliograf, bibliotecar conducător, bibliotecar categoriile I, II, bibliotecar șef, bibliotecar-metodolog), care de facto nu sunt recunoscute de majoritatea organismelor de planificare și economică a educației, ceea ce înseamnă că nu se folosesc aproape niciodată.la formarea personalului bibliotecilor instituţiilor de învăţământ. Această problemă a imposibilității introducerii altor posturi de bibliotecă a apărut și pentru că în oficial Nu actuale, dar de fapt încă aplicate la nivel local, caracteristici tarifare-calificare (TKH) pentru posturile de educatori (retrase prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse Nr. șef al bibliotecii. Alte opțiuni pentru posturile de lucrători ai bibliotecii TKH nu sunt prevăzute, iar pentru acestea, schema de atribuire a categoriilor și posibilitatea de atestare nu sunt precizate clar.

Problemele apar și pentru că Ministerul Educației al Federației Ruse recomandă ca atunci când apar întrebări despre starea bibliotecilor, să ne ghidăm după documentele Ministerului Culturii elaborate pentru bibliotecile publice. De foarte multe ori documentele locale ale Ministerului Culturii nu sunt luate în considerare, deoarece Bibliotecarii școlii sunt plătiți de Ministerul Educației. Astfel, bibliotecarii școlari sunt lipsiți de drepturile și beneficiile sistemului Ministerului Culturii, precum și de drepturile și beneficiile personalului didactic și, indiferent de nivelul de calificare și vechimea în specialitate, sunt reduse la nivelul personalului tehnic. O astfel de reducere a statutului încalcă drepturile lucrătorilor garantate de Codul Muncii, întrucât în TCS-ul educatorilor și în alte documente care reglementează calculul salariilor pentru bibliotecari, aceștia sunt supuși cerințelor de studii și experiență de muncă, nu ca personalul tehnic.

EXPERIENTA IN REZOLVAREA PROBLEMELOR PERSONALULUI

Mulți directori de frunte, realizând importanța bunei munci a bibliotecii în școală, încearcă să rezolve problemele numărului de angajați și ale plății bibliotecarilor.

Cele mai comune opțiuni.

1. Un bibliotecar este taxat ca profesor de educație suplimentară și conduce (sau se presupune că conduce) orice cerc, primind pentru aceasta de la 0,5 la 1 cota de profesor de învățământ suplimentar, plus compensație pentru literatura metodologică. Acest mod nu în întregime legal de a crește salariile fără a crește volumul de muncă este plin de conflicte pentru directori în timpul inspecțiilor, iar pentru bibliotecari - dependență de locația directorului.

2. Angajații bibliotecii, împreună cu administrația, monitorizează programul de lucru, calculează volumul efectiv de muncă al bibliotecarilor, pe baza standardelor de timp tipice pentru activitatea de bibliotecă, conform funcționalității angajaților bibliotecii școlare prevăzute oficial în actele locale ale școlii. După aceea, numărul necesar de tarife este calculat cu atenție, pe baza cerințelor pentru bibliotecă și conform calculelor de mai sus, iar costul personalului necesar bibliotecii este inclus în devizul școlii. Directorul are dreptul de a apăra versiunea sa a devizului. Apropo, există precedente de procese câștigate de directori de școli împotriva autorităților care au refuzat să accepte estimări.

3. Cu justificarea necesității de creștere a personalului bibliotecii, angajații și/sau administrația acesteia se adresează consiliului de administrație al școlii, care are dreptul de a influența redistribuirea finanțelor școlii și de a căuta fonduri suplimentare. Această experiență este deja aplicată acolo unde consiliile de administrație sunt puternice și eficiente în practică.

3.3 Training pentru Biblioteci Şcolare - Modalităţi de Dezvoltare

Practic nu există o pregătire specială pentru bibliotecile școlare din țară. În școlile (colegii) tehnice bibliotecare, bibliotecarii de calificare medie sunt pregătiți, de regulă, fără a ține cont de specializare și în principal cu orientare către bibliotecile publice.

În instituțiile de învățământ superior de cultură și facultățile de bibliotecă ale universităților, aproape nu există pregătire a specialiștilor pentru bibliotecile pentru copii. Doar în trei sau patru universități din țară s-a păstrat această specializare. Încercările de a introduce cuvintele „și biblioteci școlare” în denumirea specialității practic nu schimbă nimic, deoarece în acest sens, programa nu se modifică în niciun fel, ceea ce înseamnă că nu există diferențe de pregătire. Mulți bibliotecari au demonstrat deja că munca în bibliotecile publice și școlare pentru copii este destul de diferită, ceea ce înseamnă că pregătirea ar trebui să fie și ea diferită.

În documentele și în practica multor țări europene, cerințele pentru pregătirea unui bibliotecar școlar sunt formulate destul de clar. Aceștia își asumă atât pregătire specială, cât și o diferență destul de mare de salarii în funcție de nivelul acestei pregătiri. (Un lucrător cu studii superioare într-o bibliotecă școlară câștigă adesea mai mult decât un lucrător cu studii superioare, dar nu specializate, cum ar fi studii tehnice.)

Bibliotecarii subliniază adesea că este nevoie de o pregătire specială pentru bibliotecarii școlari. Ar trebui să includă, pe lângă subiectele speciale de bibliotecă și un curs extins de literatură, și:

– psihologia dezvoltării;

– pedagogie generală și psihologie pedagogică;

- principalele direcţii ale pedagogiei moderne (şcoli, sisteme educaţionale şi învăţături);

– tehnologii pedagogice moderne;

– noile tehnologii informaționale în educație.

Starea sumbră a personalului bibliotecii școlare de astăzi se datorează în mare măsură cerințelor neclare pentru calificarea acestora, asumării ratelor de 0,5 și chiar 0,25 în școlile mici, unde este cel mai necesar, și lipsei unui sistem de pregătire specială. Nu există pregătire - nu este nimic de cerut. Așadar, nu doar bibliotecarii lucrează în școli, ci nici măcar profesorii. Există exemple când șeful unei biblioteci școlare este un profesor de educație fizică, un instructor militar, un tehnolog chimist dintr-o fabrică militară închisă și chiar un șofer de tramvai cu studii generale de 8 ani.

SOLUŢIE

Experiența unei soluții clar de succes la problema formării bibliotecarilor școlari profesioniști din țara noastră este minimă. Încercările unor universități de cultură de a introduce până acum o astfel de specialitate, din câte știm, nu au avut succes. În plus, tinerii specialiști cu studii superioare de bibliotecă, de regulă, sunt reticenți în a merge la muncă în școală din cauza statutului neclar și a prestigiului profesiei în cadrul cadrelor didactice.

Interesantă este experiența unor țări europene, unde doar o persoană care are atât educație bibliotecă, cât și pedagogică poate lucra ca bibliotecar la școală. Cu toate acestea, nu trebuie să fie mai mare. În condițiile noastre, varianta optimă este crearea de facultăți speciale pe baza colegiilor pedagogice. Poate că este mai ușor să inviti specialiști din școlile tehnice de bibliotecă să predea discipline speciale decât să creezi două specializări diferite într-o școală de biblioteci tehnice (programa se poate dovedi a fi prea diferită pentru ei).

Recalificare și pregătire avansată

Nu există un sistem de dezvoltare profesională a bibliotecarilor școlari în toată țara. Nu există programe, recomandări cel puțin exemplare - ce și cum să predați și pe ce bază să desfășurați cursurile. În majoritatea regiunilor, pregătirea a fost întreprinsă de instituții de perfecționare a educatorilor sau institute de dezvoltare a educației, dar niciuna dintre ele, de regulă, nu are departamente de biblioteconomie, metodologi pentru munca bibliotecă etc. Organizatorii cursurilor în acest caz sunt șefii sau angajații bibliotecilor acestor instituții. În alte cazuri, pregătirea bibliotecarilor școlari este organizată de bibliotecile publice pentru copii (regionale, raionale). Conținutul cursurilor se formează, în cel mai bun caz, din nevoile (cererile) imediate ale bibliotecarilor școlari, și mai des din capacitățile organizatorilor și ideile acestora despre nevoile bibliotecarilor școlari. După cum reiese din scrisorile către editor și din unele studii sociologice, aceste idei nu corespund întotdeauna nevoilor și așteptărilor reale ale bibliotecarilor.

Bibliotecarii școlii au cel mai mare succes cu cursuri tematice specifice care ajută la organizarea activității într-un anumit domeniu. De exemplu, metodologia muncii de istorie locală în bibliotecă, metodologia de lucru privind educația ecologică (juridică, istorică) a școlarilor, analiza lecturii în biblioteca școlii etc.

Pentru bibliotecarii începători, cursurile despre bazele biblioteconomiei și specificul acesteia în bibliotecile școlare sunt foarte relevante.

Bibliotecarii cu experiență au mai multe șanse să sublinieze ce lipsește în cursurile de perfecționare.

Cu ușoare fluctuații, în funcție de echipamentul tehnic din regiuni, această listă arată astfel:

- bazele alfabetizării computerului;

– tehnologii informaționale moderne în biblioteci;

– tehnologii informaționale și internet moderne în educație și în biblioteca școlară;

- tendințe pedagogice moderne, noile tehnologii pedagogice la școală și aplicarea lor în biblioteca școlii;

- strângere de fonduri;

– psihologia dezvoltării și psihologia lecturii;

– tehnologia de realizare a proiectelor de bibliotecă;

– metodologia de organizare a bibliotecilor media;

– metodologia de dezvoltare a alfabetizării informaționale la copii;

– experiența colegilor din bibliotecile școlare din străinătate;

- activitatea educațională în bibliotecă ca parte a planului general de activitate educațională al școlii.

Bibliotecarii școlilor speciale se caracterizează prin dorința de a primi astfel de cursuri speciale:

– Fundamentele defectologiei, psihologia copiilor cu nevoi speciale;

- recenzii de literatură de specialitate - de la manuale pentru copii până la publicații științifice;

- Metode de lucru în bibliotecă cu copii cu dizabilități de dezvoltare sau abilități fizice limitate.

Unele dintre aceste cursuri sunt detaliate și bine dezvoltate undeva pe plan local, în timp ce în alte regiuni nu sunt disponibile deloc, așa cum este imposibil să găsești profesori, să nu obții sau să nu cumperi literatură specială despre aceste probleme.

Cursul pentru dezvoltarea culturii informaționale și metodologia de predare a acesteia bibliotecarilor, de exemplu, a fost dezvoltat profund la KemGAKI. Departamentul de bibliotecă al Universității de Stat din Omsk s-a ocupat odată de formarea bibliotecarilor școlari, dar acum această direcție este închisă.

Problema literaturii metodologice pentru bibliotecile școlare este acum foarte acută. Pe de o parte, în principiu există foarte puțin, dar chiar și ceea ce a fost creat iese în tiraje mici (materialele de la Ushinsky GNPB au tiraje de 300-500 de exemplare). În același timp, încercările editorilor comerciali de a lansa ceva pentru a umple golul duc la lansarea de „capodopere” precum „Manualul bibliotecarului școlar” incorect din punct de vedere profesional, publicat de Editura Professiya (Sankt Petersburg). Pe de altă parte, majoritatea bibliotecarilor nu au posibilitatea de a cumpăra literatură profesională pe cheltuiala lor, deoarece nu primește compensații pentru literatura metodologică, care se bazează pe profesori. Nu se poate achizitiona deloc pentru biblioteca pe bani bugetari din lipsa sau lipsa de bani pentru achizitie.

Nu toate bibliotecile școlare au nici măcar un astfel de material de lucru obligatoriu precum „LBC Tables for Children’s and School Libraries”. Sunt regiuni în care, la un moment dat, banii de la buget au fost alocați pentru aceste „Tabele” în scopul propus, și sunt în fiecare școală. În alte locuri, doar metodologii pentru fondurile educaționale și președinții publici ai OM a bibliotecilor școlare au „Tabelele”. În unele școli rurale și de așezări, bibliotecarii lucrează după schema „Tabele” de trei patru pagini, transcrisă manual. Oricare ar fi calificările bibliotecarului și indiferent de modul în care a fost predat, este imposibil în aceste condiții să ne așteptăm la menținerea cataloagelor și a dulapurilor competente și cu atât mai mult - la o pictură sistematică detaliată a cărților și a periodicelor.

dorinte. Este nevoie de un program țintit pentru a oferi bibliotecilor școlare materiale de lucru și literatură metodologică, astfel încât fiecare bibliotecă școlară să o aibă ca obligatoriu în fond. Este important ca acest program să fie centralizat, regional sau federal, iar cărțile să fie trecute în bilanțul bibliotecii, deoarece în cazul achiziționării unei astfel de literaturi pe cheltuială personală, cărțile speciale „părăsesc” bibliotecile odată cu schimbarea personalului. Menținerea unui fond profesional pentru un bibliotecar școlar este un subiect separat care nu este inclus în această recenzie.

În ciuda sistemului dezvoltat de educație bibliotecă din țară, calificările personalului bibliotecilor rămân foarte scăzute. Practica actuală de formare avansată cu participarea la cursuri și seminarii nu asigură o actualizare reală a cunoștințelor. Se observă procesul de îmbătrânire a celui mai calificat strat pregătit profesional de personal de bibliotecă. În multe cazuri, profesioniștii care pleacă sunt înlocuiți de angajați cu experiență în bibliotecă și experiență de lucru, dar fără educație bibliotecică. Mulți absolvenți cu diplomă de bibliotecar profesionist părăsesc biblioteca după un an sau doi de muncă. Ei nu experimentează satisfacție: de multe ori trebuie să lucreze în supunere față de neprofesioniști, să audă constant reproșuri legate de slaba pregătire pentru munca practică. Nemulțumirea administratorilor față de nivelul de pregătire a absolvenților facultăților de bibliotecă a devenit cronică.

Evaluarea personalului nou al bibliotecii este adesea efectuată cu ochii, și în primul rând, emoțiile pozitive sunt provocate de angajați care sunt deschiși, capabili să comunice, rapid și hotărâți, gata să își asume responsabilitatea pentru o anumită zonă. Și de ce să nu-ți asume această responsabilitate, dacă un tânăr istoric sau filolog care tocmai a absolvit o instituție de învățământ, biblioteca pare a fi o instituție mult mai primitivă decât o școală sau un institut de cercetare? Simplul fapt că aici, se dovedește, cunoștințele profesionale nu sunt deosebit de apreciate și nu oferă niciun beneficiu material, spune multe. Adăugați la aceasta opinia răspândită în societate despre biblioteci și activitatea bibliotecilor...

Activitățile bibliotecii de astăzi se caracterizează prin: tehnizare, tehnologizare, orientare socială, intelectualizare, deschidere și un nivel cultural crescut al unui specialist. Toate aceste direcții în dezvoltarea realității bibliotecii impun cerințe speciale calităților profesionale ale unui bibliotecar, dând naștere, la rândul lor, la nepregătirea majorității lucrătorilor bibliotecilor pentru noile realități.

În condițiile actuale, nu mai este nevoie de dovada că paradigma serviciilor de informare bazate doar pe suporturi de hârtie este deja depășită, ea fiind înlocuită cu alta bazată pe prezentarea electronică a celor mai diverse informații, replicată în cantități nelimitate și instantaneu. disponibil prin Internet, indiferent de ora și locația utilizatorului.

Creșterea ritmului de creare a informațiilor, îmbunătățirea mijloacelor de stocare și transmitere a acesteia, schimbarea principiilor de interacțiune între oameni în procesul de schimb de informații a condus la apariția paradigmei autostrăzii informaționale (ISM), care presupune o combinație organică a două componente - infrastructura corespunzătoare de telecomunicații și resursele informaționale (biblioteci, arhive, centre de informare) .

Dezvoltarea IMS este de neconceput fără biblioteci mari - centre tradiționale puternice pentru stocarea, crearea și utilizarea resurselor informaționale. Astăzi, însă, există o contradicție între nivelul de dezvoltare al bibliotecilor, nevoile informaționale ale societății și mijloacele existente de prelucrare a informațiilor – bibliotecile, din păcate, în marea majoritate rămân în continuare predominant depozite de documente. De regulă, utilizatorul de aici se poate aștepta să primească nu informații relevante specifice, ci doar un document care potențial (și nu întotdeauna) le conține. Analiza eficientă a informațiilor conținute în documente, pregătirea și ambalarea acesteia pentru un anumit utilizator nu este deloc o sarcină ușoară pentru biblioteconomie și poate fi rezolvată doar dacă IT-ul progresiv este utilizat în mod activ și resursele informaționale sunt conectate în rețea. Astfel, pentru a nu rămâne fără viitor, biblioteca ca instituție socială trebuie să-și definească noile funcții în IO în curs de dezvoltare.

Deci, care ar trebui să fie biblioteca viitorului? În opinia noastră, poate fi considerată ca atare o bibliotecă, care oferă utilizatorilor acces gratuit la informație, indiferent de statutul lor socioeconomic și de localizare; este o parte organică a sistemului informațional național și mondial și, datorită acestuia, oferă posibilitatea de a obține informații din orice sursă, fără restricții de timp, geografice sau de altă natură; cunoaște bine și reflectă eficient conținutul documentelor disponibile în fondurile sale și ajută utilizatorul să obțină rapid cât mai multe informații specifice pentru a crea un nou produs intelectual; asigură o durată lungă de viață documentelor cu o semnificație culturală și istorică deosebită nu numai prin conservare, ci și prin conversia imaginilor lor în formă electronică, ceea ce le permite să fie protejate împotriva utilizării prea frecvente sau necinstite și să își realizeze mai bine potențialul cultural prin realizarea acestea sunt disponibile unui număr nelimitat de utilizatori; reglementează cu pricepere raportul în fondul său de documente pe medii tradiționale și electronice.

1. Andreeva N.E. Strategia de personal. Planificarea eficientă a personalului [ Directorul șefului unei instituții de cultură. – 2005– № 9. – P.70-77] [Resursa electronică] #"#_ftnref1" name="_ftn1" title=""> Sudarikova E.P., Trapeznikova L.V. Formarea personalului bibliotecii în secolul XXI. [Resursă electronică] #"#_ftnref2" name="_ftn2" title=""> Mazuritsky A. M. Politica de stat pentru dezvoltarea biblioteconomiei în Federația Rusă și formarea personalului bibliotecilor [Resursa electronică] www.gpntb.ru/win/ inter- events/crimea2005/disk/

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.