En tillräckligt hög nivå av allmän mental utveckling är en nödvändig förutsättning för framgångsrik yrkesverksamhet för många yrken, till exempel en lärare, läkare, chef, advokat, psykolog, revisor, programmerare.

I en persons praktiska och professionella verksamhet uppstår alltid problematiska situationer som kräver lösningar. Livsförhållanden och omständigheter förändras ständigt och ställer nya krav. Transportbandstillverkning, drift av fordon och maskiner, undervisning och operation sker sällan utan att specialisten behöver övervinna ibland oförutsedda situationer.

En individs förmåga att utföra olika mentala operationer, såsom jämförelse, analys, syntes, generalisering och abstraktion, är viktig för professionell verksamhet. Kombinationen av dessa operationer i olika versioner utgör mekanismen för tänkande och fantasi. I praktisk verksamhet uppfattas samma objekt och fenomen olika och omvandlas kreativt genom individuell verbal, figurativ och sensorisk upplevelse. Baserat på individuell erfarenhet formas en persons individuella aktivitetsstil och hans intellekt.

Människor skiljer sig åt i sin typ av intelligens. Vissa är mer kapabla att logiskt resonera, förstå abstrakta begrepp, behärska språk och arbeta med texter. Denna typ av intelligens låter dig arbeta mest framgångsrikt inom området "person-till-person"-yrken. Andra kan hantera exakta kvantitativa värden, göra beräkningar och arbeta med tabeller med stor framgång. Denna typ av intelligens gör att man kan uppnå den största framgången inom yrkesområdet "person-teckensystem". Ytterligare andra utmärker sig genom förmågan till rumsliga representationer, fantasi, arbete med grafer, ritningar, kartor och diagram. Denna typ av intelligens är mest lämpad för framgångsrikt arbete inom området mänskliga-tekniska yrken.

Förmågor till konstnärlig verksamhet är svåra att bedöma med hjälp av psykologiska tester. När det gäller konstnärlig, musikalisk, litterär eller skådespeleri kreativitet måste du lita mer på åsikter från auktoritativa människor. Detta beror på det faktum att det inom konstområdet är mycket svårt att fastställa kriterier, allmänt accepterade regler med hjälp av vilka man skulle kunna utvärdera framgången för kreativ aktivitet. De krav som gäller för personer i ett yrke som ”en person är en konstnärlig bild” är ännu inte exakt definierade.

Intelligens är uppdelad i flera typer:

• Verbal intelligens. Inkluderar läsning, skrivning, tal och kommunikation. Det utvecklas genom att lära sig ett nytt språk, läsa intressanta böcker, samtal, kommunikation, diskussioner på Internet, etc.
• Logisk intelligens. Inkluderar beräkningsfärdigheter, omfattningen av resonemang, förmågan att lösa olika problem med hjälp av logik, etc. För att utveckla den är det nödvändigt att lösa situationsproblem, logiska gåtor och pussel, både standard och icke-standard.
• Rumslig intelligens. Inkluderar visuell uppfattning av miljön, förmågan att skapa och manipulera visuella bilder. Utvecklas genom att rita, måla, skulptur, träna observationsförmåga, lösa labyrinter och andra rumsliga problem och övningar med hjälp av fantasin.
• Fysisk intelligens. Inkluderar motorisk koordination, smidighet, grov- och finmotorik, självuttryck genom fysisk aktivitet etc. Utvecklad genom yoga, dans, sport, aktiva spel, kampsport och olika fysiska övningar.
• Musikalisk intelligens. Innebär att förstå musik och uttrycka sig genom den, samt rytm, dans, skrivande, uppträdande etc. Kan utvecklas genom att lyssna på en mängd olika musik, lära sig spela ett musikinstrument, sjunga eller dansa.
• Social intelligens. Inkluderar förmågan att korrekt förstå människors beteende, förmågan att snabbt anpassa sig i samhället och förmåga att bygga relationer. Vi kan utveckla det genom samarbetsspel, gruppprojekt och diskussioner, och dramatiska aktiviteter eller rollspel.
• Emotionellt intellekt. Innebär att förstå känslor och tankar och förmågan att kontrollera dem. För att utveckla det behöver du lära dig att känna igen, analysera och på djupet förstå dina känslor, humör, önskningar, behov, styrkor och svagheter, personlighetstyp, vanor, kommunikationsstil, preferenser, etc.
• Andlig intelligens. Inkluderar viljan till självförbättring, förmågan att motivera sig själv, sätta upp mål och söka mening med livet. Utvecklas genom reflektion, meditation eller bön.
• Kreativ intelligens. Inkluderar att skapa något nytt, originalitet och förmågan att generera idéer. Varje kreativ aktivitet är lämplig för dess utveckling: deltagande i amatörföreställningar, teckning, dans, sång, matlagning, trädgårdsarbete, etc.

De väsentliga egenskaperna hos mänsklig intelligens är:

• nyfikenhet- önskan att heltäckande förstå detta eller det fenomenet i betydande avseenden, som ligger till grund för aktiv kognitiv aktivitet;
• sinnesdjup- förmågan att separera huvudet från det sekundära, det nödvändiga från det oavsiktliga;
• flexibilitet och mental smidighet- en persons förmåga att i stor utsträckning använda befintlig erfarenhet, snabbt utforska objekt i nya förbindelser och relationer, övervinna stereotypt tänkande;
• logiskt tänkande- förmågan att följa en strikt sekvens av resonemang, med hänsyn till alla väsentliga aspekter av föremålet som studeras, alla dess möjliga relationer;
• bevis på tänkande- förmågan att använda fakta och mönster vid rätt tidpunkt som bekräftar riktigheten av bedömningar och slutsatser;
• kritiskt tänkande- Förmågan att strikt utvärdera resultaten av mental aktivitet för att förkasta felaktiga bedömningar, slutsatser och beslut (förmågan att överge initierade åtgärder om de strider mot uppgiftens krav);
• tankebredd- förmågan att heltäckande täcka föremålet för mental aktivitet, med hänsyn till de initiala uppgifterna om problemet och den multivariata naturen hos dess lösningar.

Intelligensnivåerna är inte statiska. Å ena sidan beror det på de naturliga böjelserna, ärftliga egenskaperna, hälsotillståndet, hjärnans förmåga, kön och ålder hos en person, å andra sidan bestäms det av livserfarenhet, kunskaper och färdigheter, innehåll och utbildningsnivå, villkor och livsstil, uppväxt, motiv och egenskaper karaktär och även en persons momentana tillstånd. Intelligensnivån är mätbar.

För att bedöma din allmänna mentala förmåga med hjälp av tester kan du kontakta en psykolog.

Utarbetad av Ekaterina PASTUSHKOVA, chef för avdelningen för organisatoriskt och metodiskt stöd för karriärvägledningsarbete i RCPOP

Alla känner till IQ-tester, och många har till och med gjort dem, förvånade över de konstiga frågorna som avslöjar antingen räknekunskaper eller ett rikt ordförråd. Så vad är det här med intellektuell aktivitet, och varför sträva efter att förbättra den?

Utveckling av intellektuella förmågor

I en allmän mening förstås intelligens som systemet för alla kognitiva processer - tänkande, förnimmelser, minne, idéer, uppmärksamhet, perception och fantasi. Begreppet intelligens hjälper till att generalisera de beteendeegenskaper som är nödvändiga för en persons anpassning till förändrade levnadsförhållanden. De skiljer mellan förmågan att lösa livsproblem, verbalt (läsförståelse, ordförråd, erudition) och praktisk intelligens (förmågan att uppnå mål). Alltså kan intelligens betraktas som ett visst stadium i utvecklingen av den tänkande apparaten. I sin tur är förmågan till intellektuell aktivitet en kombination av individuella egenskaper för uppfattning och bearbetning av inkommande information. Strukturen för en persons intellektuella förmågor ser ut så här:

1. Lutningar är grunderna som bestäms av nyanserna i hjärnans struktur.
2. Allmänna som manifesterar sig lika i alla typer av aktiviteter är inlärningsförmåga och uppmärksamhet.
3. Special – behövs för vissa typer av aktiviteter. Till exempel ett öra för musik eller kommersiell kunnighet.
4. Grupp, utvecklas på grundval av speciella och allmänna böjelser.
5. Professionella förmågor som manifesteras i arbetsprocesser.

Under lång tid trodde man att en person föds med en viss mentalitet som inte kan ändras. Senare blev det känt att det finns en oföränderlig bas, men vi är själva ansvariga för närvaron av de flesta av dessa färdigheter. Den snabbaste utvecklingen av intellektuella förmågor inträffar när de är engagerade i ledningsaktiviteter; förmodligen har alla en bekant som, efter att ha tagit emot minst ett par personer under hans kommando, började utvecklas snabbt.

Men hur utvecklar man intellektuella förmågor om chefens stol fortfarande är långt borta? Svaret är enkelt - skaffa nya kunskaper och färdigheter som kommer att krävas för professionell verksamhet. Och tro inte att du inte längre kan lära dig något nytt, du har alltid en chans att upptäcka användbar information själv.

Enkelt uttryckt, tvinga din hjärna att arbeta, förvandla inte till en biorobot med ett minimum av fysiologiska behov och ett enkelt kontrollsystem.

Är det möjligt att utveckla intelligens? Neuroforskare har länge svarat jakande på denna fråga. Din hjärna är plastisk och kan fysiskt förändras beroende på vad du gör. Och även den smartaste personen har något att sträva efter. Så slösa inte din tid! Vi har samlat tips och övningar från våra böcker för att hjälpa dig att bli ännu smartare.

1. Lös logiska pussel

Du hittar fascinerande uppgifter för att träna logiskt tänkande i boken av den populära bloggaren Dmitry Chernyshev "Vad man ska göra på kvällen med din familj på dacha utan internet." Här är några av dem:

Svar:

Detta är en typ av kreditkort. Skåror om de lånade varorna gjordes samtidigt på båda pinnarna. Den ena behölls av köparen, den andra av säljaren. Detta uteslöt bedrägeri. När skulden var återbetald förstördes pinnarna.

Svar:

Detta är Morrisons skydd för att skydda människor under bombningar. Alla hade inte källare att gömma sig i. För fattiga hushåll var enheten gratis. 500 000 av dessa skyddsrum byggdes i slutet av 1941 och ytterligare 100 000 1943, när tyskarna började använda V-1-raketer. Skyddet motiverade sig själv. Enligt statistik, i 44 hus utrustade med sådana härbärgen som bombades hårt, dog endast tre av 136 invånare. Ytterligare 13 personer skadades allvarligt och 16 lindrigt.

Svar:

Titta igen på tillståndet för uppgiften: det fanns ingen uppgift att "fortsätta sekvensen." Om 1 = 5, så är 5 = 1.

2. Träna ditt minne

Hittills har du försökt gissa siffran genom att välja genomsnittet. Detta är en idealisk strategi för ett spel där numret har valts slumpmässigt. Men i vårt fall valdes inte numret i slumpmässig ordning. Vi valde medvetet ett nummer som kommer att vara svårt för dig att hitta. Den viktigaste lärdomen av spelteorin är att du måste sätta dig i den andra spelarens skor. Vi satte oss i dina skor och antog att du först skulle namnge siffran 50, sedan 25, sedan 37 och 42.

Vad skulle vara din sista gissning? Är detta nummer 49? Grattis! Dig själv, inte du. Du har fallit i fällan igen! Vi gissade siffran 48. Faktum är att alla dessa diskussioner om medeltalet från intervallet syftade just till att vilseleda dig. Vi ville att du skulle välja nummer 49.

Poängen med vårt spel är inte att visa dig hur listiga vi är, utan att tydligt illustrera vad som exakt gör varje situation till ett spel: du måste ta hänsyn till andra spelares mål och strategier.

5. Gör matte

Lomonosov trodde att matematiken sätter ordning på sinnet. Och det är det verkligen. Ett av sätten att utveckla intelligens är att bli vän med en värld av siffror, grafer och formler. Vill du prova den här metoden hjälper boken Beauty Squared dig, där de mest komplexa begreppen beskrivs på ett enkelt och engagerande sätt. Ett kort utdrag därifrån:

”År 1611 bestämde sig astronomen Johannes Kepler för att skaffa sig en hustru. Processen började inte särskilt bra: han avvisade de tre första kandidaterna. Kepler skulle ha tagit en fjärde fru om han inte hade sett den femte, som verkade "blygsam, sparsam och kapabel att älska adoptivbarn". Men vetenskapsmannen betedde sig så obeslutsamt att han träffade flera kvinnor som inte intresserade honom. Sedan gifte han sig äntligen med den femte kandidaten.

Enligt den matematiska teorin om "optimalt stopp", för att göra ett val, är det nödvändigt att överväga och förkasta 36,8 procent av möjliga alternativ. Och stanna sedan vid den första, som visar sig vara bättre än alla de avvisade.

Kepler hade 11 dejter. Men han kunde träffa fyra kvinnor och sedan föreslå den första av de återstående kandidaterna vem han gillade mer än de som han redan hade sett. Med andra ord skulle han omedelbart välja den femte kvinnan och rädda sig själv från sex misslyckade möten. Teorin om "optimalt stopp" är också tillämplig inom andra områden: medicin, energi, zoologi, ekonomi, etc."

6. Lär dig spela ett musikinstrument

Psykolog, författare till boken "We Are the Music" Victoria Williamson säger att Mozart-effekten bara är en myt. Att lyssna på klassisk musik kommer inte att förbättra din IQ. Men om du tar upp musik själv kommer du att hjälpa din hjärna att fungera bättre. Detta bekräftas av följande experiment:

”Glenn Schellenberg har genomfört ett antal detaljerade analyser av sambandet mellan musiklektioner och IQ hos barn. 2004 tilldelade han slumpmässigt 144 sexåriga barn från Toronto i fyra grupper: den första gruppen fick tangentbordslektioner, den andra gruppen fick sånglektioner, den tredje gruppen fick skådespelarklasser och den fjärde gruppen var en kontrollgrupp som fick inga ytterligare aktiviteter. För att vara rättvis erbjöds barn i kontrollgruppen efter studien samma aktiviteter som de andra.

Utbildningen varade i 36 veckor i en utsedd skola. Alla barn gjorde IQ-test under sommarlovet innan dessa klasser började och i slutet av studien. Jämförbara kriterier för ålder och socioekonomisk status användes.

Efter ett år presterade en stor majoritet av barnen bättre på IQ-testet, vilket är vettigt eftersom de var ett år äldre. Men i de två musikgrupperna var ökningen av IQ större än i skådespelar- och kontrollgrupperna."

7. Öva mindfulness-meditation

Meditation hjälper inte bara till att minska stressnivåerna, utan hjälper också till att utveckla minne, kreativitet, reaktion, uppmärksamhet och självkontroll. Mer om denna metod i boken "Mindfulness". Råd från den:

”Har du märkt att ju äldre du blir, desto snabbare går tiden? Anledningen är att vi med åldern skaffar oss vanor, vissa beteendemönster och lever på ”automatiken”: autopiloten guidar oss när vi äter frukost, borstar tänderna, går till jobbet, sätter oss i samma stol varje gång... Som ett resultat, livet passerar förbi, och vi känner oss olyckliga.

Prova ett enkelt experiment. Köp lite choklad. Bryt av en liten bit från den. Titta på det som om du såg det för första gången. Var uppmärksam på alla raster, textur, lukt, färg. Lägg den här biten i munnen, men svälj den inte direkt, låt den sakta smälta på tungan. Prova hela buketten av smaker. Svälj sedan långsamt chokladen, försök känna hur den rinner ner i matstrupen, lägg märke till gommens och tungans rörelser.

Håller med, sensationerna är inte alls desamma som om man helt enkelt åt en godisbit utan att tänka efter. Prova den här övningen med olika livsmedel, och sedan med dina vanliga aktiviteter: var uppmärksam på jobbet, när du går, gör dig redo för sängen och så vidare.”

8. Lär dig tänka utanför boxen

Ett kreativt förhållningssätt hjälper dig att hitta en lösning även i en situation som verkar hopplös för de flesta. bokförfattare"Risstorm"Jag är säker på att vem som helst kan träna kreativitet. Försök först att använda Leonardo da Vincis metod:

"Leonardo da Vincis sätt att utveckla idéer var att blunda, helt slappna av och klottra slumpmässiga linjer och klotter på ett papper. Sedan öppnade han ögonen och letade efter bilder och nyanser, föremål och fenomen i teckningen. Många av hans uppfinningar föddes från sådana skisser.

Här är en handlingsplan för hur du kan använda Leonardo da Vincis metod i ditt arbete:

Skriv ner problemet på ett papper och fundera på det i några minuter.

Koppla av. Ge din intuition möjlighet att skapa bilder som speglar den aktuella situationen. Du behöver inte veta hur ritningen kommer att se ut innan du ritar den.

Ge din uppgift form genom att definiera dess gränser. De kan ha vilken storlek som helst och ha den form du vill ha.

Träna på att rita omedvetet. Låt linjerna och klottrorna styra hur du ritar och arrangerar dem.

Om resultatet inte tillfredsställer dig, ta ett annat pappersark och gör en till ritning, och sedan en till - så många som behövs.

Utforska din teckning. Skriv ner det första ord som du tänker på när det gäller varje bild, varje krusel, linje eller struktur.

Länka samman alla ord genom att skriva en kort anteckning. Se nu hur det du skrev relaterar till din uppgift. Har nya idéer dykt upp?

Var uppmärksam på de frågor som dyker upp i ditt sinne. Till exempel: "Vad är det här?", "Var kom detta ifrån?" Om du känner ett behov av att hitta svar på specifika frågor, då är du på rätt väg för att lösa problemet.”

9. Lär dig främmande språk

Enligt forskare främjar det hjärnans utveckling och hjälper till att upprätthålla mental klarhet även i vuxen ålder. I guiden av polyglot Susanna Zaraiskaya hittar du 90 effektiva tips om hur du lär dig nya främmande språk enkelt och roligt. Här är tre rekommendationer från boken:

• Lyssna på låtar på språket du lär dig medan du kör bil, städar ditt hem, lagar mat, tar hand om blommor eller gör andra saker. Du kommer att fördjupas i språkets rytmer även när du lyssnar passivt. Det viktigaste är att göra detta regelbundet.

• Den ideella organisationen Planet Read använder Bollywood-musikvideor i sitt läskunnighetsprogram i Indien, undertextade på samma språk. Undertextformatet är detsamma som i karaoke, det vill säga ordet som hörs för närvarande är markerat. Enkel åtkomst till sådana videor fördubblar antalet förstaklassare som behärskar läsning. Och allt på grund av det faktum att tittarna naturligt synkroniserar ljud och video. Sättet som Indien bekämpar analfabetism gör att du kan jämföra vad du hör med vad du ser.

• Vem sa att drama är oförenligt med tabellen över oregelbundna verb? Såpoperor kan vara ett riktigt roligt sätt att lära sig ett nytt språk. Handlingarna är enkla och skådespeleriet är så uttrycksfullt att även om du inte kan alla ord, kommer du fortfarande att vara medveten om vad som händer bara genom att följa karaktärernas känslor.

10. Hitta på historier

Detta är ytterligare ett sätt att bli mer kreativ och utveckla flexibelt tänkande. Vet du inte var du ska börja? I anteckningsboken "642 idéer om vad du ska skriva om" hittar du många tips. Ditt jobb är att fortsätta berättelserna och förvandla dem till kompletta berättelser. Här är några uppgifter från boken:

• Du möter en tjej som kan blunda och se hela universum. Berätta om henne.

• Försök att få ihop en persons hela liv i en mening.

• Ta en artikel från en ny tidning. Skriv ner tio ord eller fraser som fångade dig. Använd dessa ord och skriv en dikt som börjar: "Tänk om..."

• Din katt drömmer om världsherravälde. Hon kom på hur man byter kropp med dig.

• Skriv en berättelse som börjar så här: "Det konstiga började när Fred köpte ett hus till sina miniatyrgrisar..."

• Förklara för en guldgruvarbetare från 1849 hur e-post fungerar.

• En okänd styrka kastade dig in i datorn. Du måste komma ut.

• Välj valfritt föremål på ditt skrivbord (penna, penna, suddgummi, etc.) och skriv ett tack till det.

11. Sov tillräckligt!

Din förmåga att lära beror på kvaliteten på din sömn. Intressant fakta från boken "The Brain in Sleep":

"Forskare har upptäckt att olika stadier av sömn är designade för olika typer av lärande. Till exempel är långsam sömn viktig för att bemästra uppgifter som involverar faktaminne, som att memorera datum för en historieexamen. Men drömrik REM-sömn är nödvändig för att bemästra det som är förknippat med procedurminne – hur något görs, inklusive utveckling av nya beteendestrategier.

Psykologiprofessor Carlisle Smith säger: "Vi tillbringade en månad med att skära ut block som vi byggde en labyrint för möss från, och sedan under tio dagar registrerade vi deras hjärnaktivitet dygnet runt. De möss som visade större intelligens i att köra en labyrint visade också större hjärnaktivitet i REM-sömnfasen. Jag har själv aldrig tvivlat på att sömn och lärande hänger ihop, men nu har det samlats tillräckligt med data för att andra ska bli intresserade av den här frågan.”

12. Försumma inte fysisk träning

Idrott har en positiv effekt på våra intellektuella förmågor. Så här säger evolutionsbiologen John Medina om detta i sin bok Brain Rules:

”Alla möjliga tester har visat att fysisk aktivitet under hela livet leder till fantastiska förbättringar av kognitiva processer, i motsats till en stillasittande livsstil. Anhängare av idrott överträffade lata människor och soffpotatis när det gäller långtidsminne, logik, uppmärksamhet, problemlösningsförmåga och till och med den så kallade flytande intelligensen."

Fler böcker om utvecklingen av intelligens- .

P.S.: Prenumerera på vårt nyhetsbrev. En gång varannan vecka kommer vi att skicka 10 av de mest intressanta och användbara materialen från MYTH-bloggen.

Kapitel 2 Allmänna intellektuella förmågor

Termen "intelligens" har förutom sin vetenskapliga betydelse (som varje teoretiker har sin egen), som en gammal kryssare med snäckor, fått ett oändligt antal vardagliga och populära tolkningar. En genomgång av verk av författare som i en eller annan grad har behandlat detta ämne skulle ta hundratals sidor. Därför kommer vi att göra en kort genomgång och välja den mest acceptabla tolkningen av begreppet "intelligens".

Huvudkriteriet för att identifiera intelligens som en oberoende verklighet är dess funktion i att reglera beteendet. När de talar om intelligens som en viss förmåga, förlitar de sig i första hand på dess adaptiva betydelse för människor och högre djur. Intelligens, som V. Stern trodde, är en viss allmän förmåga att anpassa sig till nya livsvillkor. En adaptiv handling (enligt Stern) är lösningen av en livsuppgift som utförs genom handling med en mental ("mental") motsvarighet till ett objekt, genom "handling i sinnet" (eller, enligt Ya. A. Ponomarev, "i det interna handlingsplanet"). Tack vare detta löser ämnet ett visst problem här och nu utan externa beteendetester, korrekt och en gång: tester, hypotestestning utförs i den "interna handlingsplanen."

Enligt L. Polanyi syftar intelligens på ett av sätten att skaffa kunskap. Men enligt de flesta andra författares åsikt är kunskapsinhämtningen (assimilering, enligt J. Piaget) bara en sidoaspekt av processen att tillämpa kunskap för att lösa livsproblem. Det är viktigt att uppgiften är riktigt ny, eller åtminstone har en nyhet. Nära relaterat till problemet med intellektuellt beteende är problemet med "överföring" - överföring av "kunskap - operationer" från en situation till en annan (ny).

Men generellt sett visar sig utvecklad intelligens, enligt J. Piaget, sig i universell anpassningsförmåga, i att uppnå "balans" mellan individen och omgivningen.

Varje intellektuell handling förutsätter ämnets aktivitet och närvaron av självreglering under dess genomförande. Enligt M.K. Akimova är grunden för intelligens just mental aktivitet, medan självreglering bara ger den aktivitetsnivå som krävs för att lösa ett problem. Denna synpunkt stöds av E. A. Golubeva, som anser att aktivitet och självreglering är de grundläggande faktorerna för intellektuell produktivitet, och tillför arbetskapacitet till dem.

Det finns en rationell känsla i synen på intelligensens natur som en förmåga. Det blir märkbart om man ser på detta problem utifrån förhållandet mellan det medvetna och omedvetna i det mänskliga psyket. Även V.N. Pushkin betraktade tankeprocessen som en interaktion mellan medvetande och undermedvetenhet. I olika skeden av att lösa ett problem övergår den ledande rollen från en struktur till en annan. Om medvetandet dominerar i stadiet av problemformulering och analys, så spelar det omedvetnas aktivitet en avgörande roll i stadiet av "idéinkubation" och generering av hypoteser. I ögonblicket av "insikt" (oväntad upptäckt, belysning) bryter idén in i medvetandet tack vare en "kortslutning" enligt "nyckellås"-principen, som åtföljs av levande känslomässiga upplevelser. I stadiet för att välja och testa hypoteser, såväl som att utvärdera lösningen, dominerar medvetandet igen.

Vi kan dra slutsatsen att under en intellektuell handling dominerar och reglerar medvetandet beslutsprocessen, och det undermedvetna agerar som ett föremål för reglering, det vill säga i en subdominant position.

För enkelhetens skull, låt oss rita följande diagram:

Intellektuellt beteende handlar om att acceptera de spelregler som omgivningen ålägger ett system med ett psyke. Kriteriet för intellektuellt beteende är inte omvandlingen av miljön, utan öppnandet av miljöns möjligheter för individens adaptiva handlingar i den. Åtminstone följer omvandlingen av miljön (en kreativ handling) endast en persons målmedvetna aktivitet, och dess resultat (en kreativ produkt) är en "biprodukt av aktivitet", i Ponomarevs terminologi, som realiseras eller inte insett av ämnet.

Vi kan ge en primär definition av intelligens som en viss förmåga som avgör den övergripande framgången för en persons anpassning till nya förhållanden. Intelligensmekanismen manifesterar sig i att lösa ett problem i det interna handlingsplanet ("i sinnet") med dominansen av medvetandets roll över det omedvetna. En sådan definition är dock lika kontroversiell som alla andra.

J. Thompson menar också att intelligens bara är ett abstrakt begrepp som förenklar och sammanfattar ett antal beteendeegenskaper.

Eftersom intelligens som verklighet fanns före psykologer, precis som kemiska föreningar fanns före kemister, är det viktigt att känna till dess "vanliga" egenskaper. R. Sternberg var den första som försökte definiera begreppet "intelligens" på nivån att beskriva vardagligt beteende. Som metod valde han faktoranalys av expertbedömningar. I slutändan uppstod tre former av intellektuellt beteende: 1) verbal intelligens (vokabulär, lärdom, förmåga att förstå vad som läses), 2) förmåga att lösa problem, 3) praktisk intelligens (förmåga att uppnå mål, etc.).

Efter R. Sternberg identifierar M. A. Kholodnaya ett minimum av grundläggande egenskaper hos intelligens: "1) nivåegenskaper som kännetecknar den uppnådda utvecklingsnivån av individuella kognitiva funktioner (både verbala och icke-verbala), och presentationer av verkligheten som ligger bakom processerna (sensorisk skillnad) , operativt minne och långtidsminne, volym och fördelning av uppmärksamhet, medvetenhet inom ett visst innehållsområde, etc.); 2) kombinatoriska egenskaper, kännetecknade av förmågan att identifiera och bilda olika slags samband och relationer i ordets breda bemärkelse - förmågan att kombinera erfarenhetskomponenter i olika kombinationer (spatio-temporal, orsak-verkan, kategorisk-substantiv); 3) proceduregenskaper som kännetecknar den operativa sammansättningen, teknikerna och reflektionen av intellektuell aktivitet ner till nivån av elementära informationsprocesser; 4) regulatoriska egenskaper som kännetecknar effekterna av samordning, ledning och kontroll av mental aktivitet som tillhandahålls av intellektet.”

Däremot kan man vandra länge i mörkret av substantiella definitioner av intelligens. En mätmetod kommer till undsättning i svåra fall av detta slag. Intelligens kan definieras genom proceduren för att mäta den som förmågan att lösa testproblem utformade på ett visst sätt.

Författarens ståndpunkt är att alla psykologiska teorier inte är väsentliga, utan operativa (enligt M. Bunge). Det vill säga att varje psykologisk konstruktion som beskriver en psykologisk egenskap, process, tillstånd är meningsfull endast i kombination med en beskrivning av proceduren för forskning, diagnos och mätning av beteendemanifestationerna av denna konstruktion. När proceduren för att mäta en konstruktion ändras ändras också dess innehåll.

Därför måste diskussioner om vad underrättelseverksamhet är föras inom ramen för ett operativt förhållningssätt. Det manifesteras tydligast i faktormodeller av intelligens.

Faktoransatsens allmänna ideologi kommer ner på följande grundläggande premisser: 1) det antas att intelligens, liksom alla andra mentala verkligheter, är latent, det vill säga den ges till forskaren endast genom olika indirekta manifestationer vid lösning av livsproblem ; 2) intelligens är en latent egenskap hos någon mental struktur ("funktionellt system"), den kan mätas, det vill säga intelligens är en linjär egenskap (endimensionell eller flerdimensionell); 3) uppsättningen av beteendemanifestationer av intelligens är alltid större än uppsättningen egenskaper, det vill säga du kan komma på många intellektuella uppgifter för att identifiera bara en egenskap;

4) intellektuella uppgifter skiljer sig objektivt i svårighetsgrad;

5) lösningen på problemet kan vara korrekt eller felaktig (eller kan vara så nära korrekt som önskat); 6) alla problem kan lösas korrekt på oändligt lång tid.

Konsekvensen av dessa bestämmelser är principen om kvasimätningsprocedur: ju svårare uppgiften är, desto högre nivå av intellektuell utveckling krävs för att lösa den korrekt.

När vi formar en mätningsmetod för intelligens, förlitar vi oss implicit på idén om någon ideal intellektuell eller "ideal intelligens" som någon abstraktion. En person med idealisk intelligens kan korrekt och på egen hand lösa ett mentalt problem (eller många problem) av godtyckligt stor komplexitet på en oändlig liten tid och, tillägger vi, trots inre och yttre störningar. Vanligtvis tänker folk långsamt, gör ofta misstag, blir trötta, hänger sig periodvis med intellektuell lättja och ger efter för svåra uppgifter.

Det finns en viss motsägelse i mätmetoden. Faktum är att den universella referenspunkten – ”ideal intelligens” – i praktiken inte används, även om dess användning är teoretiskt motiverad. Varje test kan eventuellt genomföras med 100 % framgång, så försökspersonerna bör placeras på samma räta linje, beroende på storleken på deras fördröjning från den idealiska intellektuellen. Men i praktiken är det som för närvarande används inte en kvotskala, som utgår från en objektiv absolut referenspunkt ("absolut noll", som i Kelvin-temperaturskalan), utan en intervallskala, där det inte finns någon absolut referenspunkt. På intervallskalan finns människor, beroende på utvecklingsnivån för individuell intelligens, på höger eller vänster sida av den konventionella "genomsnittliga" intellektuellen.

Det är underförstått att fördelningen av människor efter intelligensnivå, liksom de flesta biologiska och sociala egenskaper, beskrivs av lagen om normalfördelning. En medelintelligent person är den vanligaste individen i en befolkning som löser ett problem med medelsvårigheter med en sannolikhet på 50 % eller inom en "genomsnittlig" tid.

Huvudessensen av mätmetoden är proceduren och innehållet i testuppgifter. Det är viktigt att fastställa vilka uppgifter som syftar till att diagnostisera intelligens, och vilka som syftar till att diagnostisera andra mentala egenskaper.

Tyngdpunkten flyttas till tolkningen av uppgifters innehåll: om de är nya för ämnet och om deras framgångsrika lösning kräver manifestation av sådana tecken på intelligens som autonoma handlingar i det mentala rummet (på det mentala planet).

Den operativa förståelsen av intelligens växte från den primära idén om nivån av mental utveckling, som bestämmer framgången för att utföra alla kognitiva, kreativa, sensorimotoriska och andra uppgifter och manifesteras i några universella egenskaper hos mänskligt beteende.

Denna synvinkel är baserad på verk av A. Binet, ägnad åt diagnosen av mental utveckling av barn. Som en "ideal intellektuell" föreställde Binet sig förmodligen en person från den västeuropeiska civilisationen som hade bemästrat vissa grundläggande kunskaper och färdigheter, och ansåg indikatorer på graden av intellektuell utveckling hos barn i "medelklassen" vara ett tecken på normal utveckling.

Till hans första batteri tester inkluderade uppgifter som: ”hitta ett rim för ordet ”glas” (12 år), ”räkna från 20 till 1” (8 år) och andra (se tabell 1).

Från moderna idéer om intelligens kan inte alla uppgifter på något sätt korreleras med det. Men idén om intelligensens universalitet som en förmåga som påverkar framgången med att lösa eventuella problem har förstärkts i intelligensmodeller.

Låt oss komma ihåg att intelligensens psykologi är en integrerad del av differentialpsykologin. Därför är de centrala frågorna som teorier om intelligens måste besvara:

1. Vilka är orsakerna till individuella skillnader?

2. Vilken metod kan användas för att identifiera dessa skillnader?

Orsakerna till individuella skillnader i intellektuell produktivitet kan vara miljö (kultur) eller neurofysiologiska egenskaper som bestäms av ärftlighet.

En metod för att identifiera dessa skillnader kan vara en extern expertbedömning av beteende, baserad på sunt förnuft. Dessutom kan vi identifiera individuella skillnader i nivån på intelligensutveckling med hjälp av objektiva metoder: systematisk observation eller mätning (tester).

Om vi ​​utför en mycket grov och ungefärlig klassificering av olika tillvägagångssätt till problemet med intelligens, kommer vi att identifiera två grunder för klassificeringen:

1. Kultur – neurofysiologi (yttre miljö – ärftlighet).

2. Psykometri – vardagskunskap.

Diagrammet som presenteras här (fig. 3) indikerar alternativ för tillvägagångssätt för studier av intelligens och anger namnen på deras mest framstående representanter och propagandister.

När det gäller det kulturhistoriska förhållningssättet till problemet med intelligensens differentiella psykologi, så presenteras det tydligast och konsekvent i boken av Michael Cole "Cultural-Historical Psychology" (M.: Cogito-Center, 1997). Jag hänvisar intresserade läsare till den.

Andra tillvägagångssätt presenteras i en eller annan grad på sidorna i denna bok.

Det viktigaste idag är det psykometriska tillvägagångssättet i sin faktoriella version.

Från boken The Overloaded Brain [Informationsflödet och arbetsminnets gränser] författare Klingberg Thorkel

Mentala benchmarks Varje dag utför vi en mängd olika uppgifter som kräver aktivering av vårt arbetsminne. Men det är svårt för oss att själva bedöma våra förmågor; vi kan inte mäta arbetsminnesindikatorer och uppmärksamhetsstabilitetsnivån. Naturligtvis knappt någon

Ur boken Sociologi [Dess ämne, metod och syfte] författaren Durkheim Emil

2. Intellektuellt ursprung Av Durkheims mest avlägsna intellektuella föregångare bör vi först och främst notera hans tre landsmän: Descartes, Montesquieu och Rousseau.Durkheim var en övertygad och kompromisslös rationalist, och rationalism -

Från boken Personlighetsteorier och personlig tillväxt författare Frager Robert

Intellektuella prioriteringar Rogers teori om personlighet föddes ur hans egna kliniska erfarenheter. Han kände att genom att undvika identifikation med någon speciell skola eller tradition skulle han behålla objektiviteten. "Jag har aldrig riktigt tillhört

Från boken Allmän psykologi författare Shishkoedov Pavel Nikolaevich

Kapitel 5 Förmågor 5.1. Förmågor och deras typer Förmågor är de psykologiska egenskaperna hos en person, som är förutsättningarna för framgångsrikt utförande av aktiviteter, förvärv av kunskap, färdigheter och förmågor. Naturliga och specifika mänskliga förmågor särskiljs. Naturlig

Från boken Psychology of General Abilities författare Druzhinin Vladimir Nikolaevich (doktor i psykologi)

Kapitel 7 Allmän kreativitet

Från boken Introduktion till den psykologiska teorin om autism av Appe Francesca

Från boken Marriage and its alternatives [Positive psychology of family relations] av Rogers Carl R.

Intellektuella prekursorer Rogers teoretiska generaliseringar uppstod främst från hans egen kliniska erfarenhet. Han tror att han bibehöll objektiviteten genom att undvika identifiering med någon speciell skola eller tradition. "Jag aldrig riktigt

Intellektuella behov Fysiologiska och sociala behov är inneboende hos alla djur. Om en person bara tillfredsställer dessa behov, så förblir han ett djur, han blir en människa endast i det ögonblick han använder sitt intellekt. Annars -

Från boken Secrets of Happiness. Träning för att hjälpa dig hitta lycka författare Rubshtein Nina Valentinovna

Intellektuella koncept Endast en person förstod mig; och ärligt talat så förstod han mig inte heller. Hegel Utvecklingen av automatiska koncept leder till mer effektivt beteende. Men automatiska koncept leder till mål endast under stabila, repeterbara förhållanden.

Från boken Självsabotage. Övervinna dig själv av Berg Karen

Kapitel 7 Intellektuella behov - Vinnie, Vinnie, ge mig en bulle! – Det här är ingen bulle, det här är en munk. - Ge mig en munk! – Det här är ingen munk, det här är en paj. - Ja, ge mig pajen! - Lämna mig ifred, smågris, du vet inte vad du vill! Intellektuella behov är förknippade med intellektuella

Ur boken Neuropsykologisk diagnostik och korrigering i barndomen författare Semenovich Anna Vladimirovna

För närvarande ser många psykometriker alltmer bristerna i de intelligensbedömningsverktyg de använder. Några av dem försöker förbättra testproceduren och använder sig i stor utsträckning av matematiska och statiska metoder, inte bara för att förbereda testsystem, utan också i utvecklingen av intelligensmodeller som ligger till grund för dessa tester.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Intelligens, intellektuell utveckling och intellektuella färdigheter.

Begreppet "intelligens", som övergick till moderna språk från latin på 1500-talet och ursprungligen betecknade förmågan att förstå, har blivit en allt viktigare allmän vetenskaplig kategori under de senaste decennierna. Särskild litteratur diskuterar de intellektuella resurserna hos enskilda grupper av befolkningen och de intellektuella behoven i samhället som helhet.

Det kan utan överdrift sägas att den stora majoriteten av empirisk forskning inom psykologi är relaterad till studiet av personlighetens kognitiva sfär.

Som bekant studeras personlighetens kognitiva sfär med hjälp av tester.

Konceptet med ett "test" som ett system av korta standardiserade uppgifter utformade för att objektivt mäta utvecklingsnivån för vissa mentala processer och personlighetsdrag introducerades först av den berömda engelske psykologen F. Galton. F. Galtons idéer vidareutvecklades i verk av den amerikanske psykologen D. Cattell, som utvecklade testsystem för att studera olika typer av känslighet, reaktionstid och korttidsminneskapacitet.

Nästa steg i utvecklingen av testning var överföringen av testmetoden från att mäta de enklaste sensorimotoriska egenskaperna och minnet till att mäta högre mentala funktioner, betecknade med termen "sinne", "intelligens". Detta steg togs av den berömda psykologen A. Binet, som 1905 tillsammans med T. Simon utvecklade ett system med tester för att mäta utvecklingsnivån för barns intelligens.

Baserat på testmetoder erhålls en indikator på mental utveckling - intelligenskvot (engelska). Intellektuell kvot, förkortning. IQ ). Bestämning testsystem IQ omfattar både uppgifter som kräver ett verbalt svar på ställda frågor, och manipulationsuppgifter, till exempel att vika en hel figur enligt dess givna delar. Det krävs att man löser (med en tidsbegränsning) enkla räkneproblem och exempel, svarar på ett antal frågor och avgör innebörden av vissa termer och ord. Svaren poängsätts på en viss förutbestämd skala. Det totala antalet poäng som erhållits för alla uppgifter omvandlas till motsvarande indikator IQ.

1921 anordnade tidskriften Educational Psychology en diskussion där ledande amerikanska psykologer deltog. Var och en av dem ombads att definiera intelligens och namnge ett sätt på vilket intelligens bäst kunde mätas. Nästan alla vetenskapsmän utnämnde testning som det bästa sättet att mäta intelligens, men deras definitioner av intelligens visade sig paradoxalt nog vara motsägelsefulla till varandra. Intelligens definierades som "förmågan till abstrakt tänkande" (L. Theremin), "förmågan att ge bra svar enligt kriteriet sanning, sanning" (E. Thorndike), en kunskapsmassa eller förmågan att lära, tillhandahålla förmågan att anpassa sig till den omgivande verkligheten” (S. Colvin ) och etc.

För närvarande, i teorin om testologi, kvarstår ungefär samma situation som på 20-40-talet. Det finns fortfarande ingen överenskommelse om vad intelligenstester ska mäta); testologer bygger fortfarande sina diagnostiska system på basis av motsägelsefulla modeller av intelligens.

Till exempel bygger den moderna amerikanske psykologen F. Freeman en teori enligt vilken intelligens består av 6 komponenter:

1. Digitala möjligheter.
2. Lexikon.
3. Förmågan att uppfatta likheter eller skillnader mellan geometriska former.
4. Talflytande.
5. Resonemangsförmåga.
6. Minne.

Här tas som komponenter i intelligensen både den allmänna mentala funktionen (minnet) och de förmågor som är klart direkta konsekvenser av inlärningen (förmågan till digitala operationer, ordförråd).

Den engelske psykologen G. Eysenck reducerar i huvudsak mänsklig intelligens till hastigheten för mentala processer.

De amerikanska psykologerna R. Cattell och J. Horn särskiljer 2 komponenter i intelligens: "fluid" och "crystallized". Den "flytande" komponenten av intelligens är ärftligt förutbestämd och manifesterar sig direkt i alla sfärer av mänsklig aktivitet, når sin topp i tidig vuxen ålder och försvinner sedan. Den "kristalliserade" komponenten av intelligens är faktiskt summan av färdigheter som bildas under ens livstid.

Författaren till en av de mest kända metoderna för att studera intelligens, den amerikanske psykologen D. Wexler tolkar intelligens som en generell förmåga hos en individ, som visar sig i målmedveten aktivitet, korrekt resonemang och förståelse, och i att anpassa miljön till ens förmåga. För den berömde schweiziska psykologen J. Piaget uppträder essensen i att strukturera förhållandet mellan miljön och organismen.

Tyska forskare-lärare Melhorn G. och Melhorn H.G. intelligens är en uppsättning förmågor som kännetecknar nivån och kvaliteten på en individs tankeprocesser. De tror att intelligensens funktion är att mentalt lösa objektivt existerande problem. Uttrycket för den mest utvecklade formen av intelligens är riktat problemtänkande. Det skapar ny kunskap för att bemästra världen omkring oss. Ett problematiskt tänkande leder till en mer eller mindre stor och kvalitativ utvidgning av kunskapens horisonter, vilket gör det möjligt att medvetet påverka naturen och samhället i enlighet med mänskliga tankar.

Psykodiagnostiker har föreslagit att IQ som härrör från olika test är svåra att jämföra med varandra eftersom olika tester är baserade på olika intelligensbegrepp och testerna innehåller olika uppgifter.

För närvarande ser många psykometriker alltmer bristerna i de intelligensbedömningsverktyg de använder. Några av dem försöker förbättra testproceduren och använder sig i stor utsträckning av matematiska och statiska metoder, inte bara för att förbereda testsystem utan också vid utvecklingen av intelligensmodeller som ligger till grund för dessa tester. Vid testning har alltså en trend blivit utbredd, vars representanter använder metoden för faktoranalys för att karakterisera och mäta intelligens.

Representanter för denna trend förlitar sig på Charles Spearmans arbete, som redan 1904, baserat på en analys av resultaten av försökspersoner som klarade en serie intellektuella test, lade fram en teori enligt vilken intelligens består av en allmän faktor " G "-"allmän mental energi" - involverad i att lösa alla intellektuella tester, och ett antal specifika faktorer-" S ", som var och en fungerar inom ett givet test och inte korrelerar med andra test.

Spearmans idéer utvecklades sedan i verk av L. Thurstone och J. Guilford.

Representanter för den faktoriella metoden vid testning utgår från den verkliga observationen att vissa individer som presterar bra på vissa tester kan prestera dåligt på andra. Följaktligen är olika komponenter av intelligens involverade i att lösa olika tester.

Guilford identifierade experimentellt 90 faktorer (förmågor) av intelligens (av 120 faktorer, enligt hans åsikt, teoretiskt möjliga).

För att få en uppfattning om ämnets intellektuella utveckling är det nödvändigt, enligt Guilford, att undersöka graden av utveckling av alla faktorer som utgör intelligens.

L. Thurstone utvecklade i sin tur en intelligensmodell bestående av 7 faktorer:

1. Rumslig förmåga.
2. Uppfattningshastighet.
3. Enkel hantering av digitalt material.
4. Förstå ord.
5. Associativt minne.
6. Talflytande.
7. Förståelse eller resonemang.

I allmänhet intelligens (från latin intellektus - förståelse, begrepp) - i vid mening, all mänsklig kognitiv aktivitet, i en snävare mening - tänkande. I vårt arbete kommer vi att fokusera på definitionen av intelligens som en uppsättning kognitiva processer från förnimmelser och uppfattningar till tänkande och fantasi, inklusive.

Den ledande rollen i intelligensens struktur upptas av tänkande, som organiserar alla kognitiva processer. Detta uttrycks i målmedvetenheten och selektiviteten i dessa processer: perception manifesterar sig i observation, minnet registrerar fenomen som är betydelsefulla på ett eller annat sätt och selektivt "presenterar" dem i reflektionsprocessen, fantasi ingår som en nödvändig länk för att lösa ett kreativt problem, dvs. var och en av de mentala processerna ingår organiskt i subjektets mentala handling.

Intelligens är hjärnans högsta produkt och är den mest komplexa formen av reflektion av objektiv verklighet, som uppstått på basis av enklare reflektioner och inkluderar dessa enklare (sensuella) former.

Ett kvalitativt steg i utvecklingen av mänsklig intelligens inträffade med uppkomsten av arbetsaktivitet och tillkomsten av tal. Intellektuell aktivitet är nära relaterad till mänsklig praktik, tjänar den och prövas av den. Abstraherar från individen, generaliserar det typiska och väsentliga, det mänskliga intellektet avviker inte från verkligheten, utan avslöjar djupare och fullständigare tillvaronslagarna.

Den sociala karaktären hos mänsklig aktivitet säkerställer dess höga intellektuella aktivitet. Den syftar inte bara till att förstå den objektiva verkligheten, utan också på att förändra den i enlighet med sociala behov. Denna typ av intellektuell aktivitet säkerställer enheten i själva kognitionen (tänkandet), attityden till det kogniserbara (känslorna) och det praktiska genomförandet (viljan) av denna handling.

Att höja ett barns intellekt kräver en omfattande utveckling av hans kognitiva förmågor (bredden och subtiliteten hos olika förnimmelser, observation, övningar av olika typer av minne, stimulering av fantasin), men särskilt utvecklingen av tänkande. Att odla intelligens är en av de centrala uppgifterna för individens övergripande harmoniska utveckling. Det pedagogiska uppslagsverket framhåller att ”intellektuell utbildning är den viktigaste aspekten av att förbereda yngre generationer för liv och arbete, som består i att vägleda utvecklingen av intelligens och kognitiva förmågor genom att stimulera intresset för intellektuell verksamhet, utrusta dem med kunskap, metoder för att erhålla den och tillämpa den i praktiken, skapa en kultur av intellektuellt arbete " Att ta hand om utbildningen av det växande intellektet är familjens, skolans och pedagogiska vetenskapens uppgift längs hela vägen för deras historiska utveckling.

Det är bevisat att intellektuell utveckling är en kontinuerlig process som sker i lärande, arbete, spel och livssituationer och att den sker mest intensivt under aktiv assimilering och kreativ tillämpning av kunskap, d.v.s. i handlingar som innehåller särskilt värdefulla operationer för underrättelseutvecklingen.

Vi kan identifiera typiska drag för utvecklad intelligens, vars kunskap är viktig för att förstå processen för intellektuell utbildning. Det första särdraget är en aktiv attityd gentemot omgivningen av fenomen. Önskan att gå bortom det kända, sinnets aktivitet uttrycks i en ständig önskan att utöka kunskap och kreativt tillämpa den för teoretiska och praktiska syften. Nära relaterat till aktiviteten av intellektuell aktivitet är observation, förmågan att identifiera deras väsentliga aspekter och relationer i fenomen och fakta.

Utvecklad intelligens kännetecknas av sin systematiska natur, vilket ger interna kopplingar mellan uppgiften och de medel som krävs för dess mest rationella lösning, vilket leder till en sekvens av handlingar och sökningar.

Den systematiska karaktären hos intelligens är samtidigt dess disciplin, som säkerställer noggrannhet i arbetet och tillförlitligheten hos de erhållna resultaten.

Utvecklad intelligens kännetecknas också av självständighet, vilket visar sig både i kognition och i praktisk aktivitet. Intellektets oberoende är oupplösligt förenat med dess kreativa karaktär. Om en person är van vid verkställande arbete och imiterande handlingar i livets skola, är det mycket svårt för honom att få självständighet. Oberoende intelligens är inte begränsad till att använda andras tankar och åsikter. Han letar efter nya sätt att studera verkligheten, lägger märke till tidigare obemärkta fakta och ger förklaringar till dem och avslöjar nya mönster.

Inom modern psykologi är det allmänt accepterat att lärande leder till intellektuell utveckling. Problemet med samband och interaktion mellan en elevs lärande och hans intellektuella utveckling har dock ännu inte studerats tillräckligt.

Själva begreppet intellektuell (mental) utveckling tolkas olika av olika forskare.

S.L. Rubinshtein och B.G. Ananiev var bland de första som efterlyste forskning om allmän mental utveckling och allmän intelligens. Således talade Ananyev om dessa kategorier som en så komplex mental egenskap hos en person, på vilken framgången för lärande och arbete beror på.

Detta problem har studerats i en mängd olika riktningar. Bland dessa studier är det värt att notera forskningen från N.S. Leites, som noterar att allmänna mentala förmågor, som i första hand inkluderar sinnets kvalitet (även om de också kan vara avsevärt beroende av viljemässiga och känslomässiga egenskaper), karakteriserar möjligheten till teoretisk kunskap och en persons praktiska aktivitet. Det mest väsentliga för mänsklig intelligens är att den låter en reflektera kopplingarna och relationerna mellan objekt och fenomen i omvärlden och därigenom gör det möjligt att kreativt transformera verkligheten. Som N.S. Leites visade har vissa aktiviteter och självreglering sina rötter i egenskaperna hos högre nervös aktivitet, vilka är väsentliga inre förutsättningar för bildandet av allmänna mentala förmågor.

Psykologer försöker avslöja strukturen hos allmänna mentala förmågor. N.D. Levitov tror till exempel att allmänna mentala förmågor i första hand inkluderar de egenskaper som betecknas som intelligens (hastighet av mental orientering), eftertänksamhet och kritik.

N.A. Menchinskaya studerade fruktbart problemet med mental utveckling med en grupp av hennes medarbetare. Dessa studier är baserade på den ståndpunkt som bildades av D.N. Bogoyavlensky och N.A. Menchinskaya att mental utveckling är förknippad med två kategorier av fenomen. För det första måste det finnas en ansamling av en kunskapsfond - P.P. Blonsky uppmärksammade detta: "Ett tomt huvud resonerar inte: ju mer erfarenhet och kunskap detta huvud har, desto mer kapabelt är det att resonera." en nödvändig förutsättning för att tänka. För det andra, för att karakterisera mental utveckling, är de mentala operationer genom vilka kunskap förvärvas viktiga. Det vill säga, ett karakteristiskt drag för mental utveckling är ackumuleringen av en speciell fond av välutvecklade och fast fixerade mentala tekniker som kan klassificeras som intellektuella färdigheter. I ordet präglas mental utveckling både av vad som återspeglas i medvetandet och i ännu högre grad av hur reflektionen sker.

Denna grupp av studier analyserar skolbarns mentala operationer ur olika perspektiv. Nivåer av produktivt tänkande beskrivs, bestämt av nivåerna av analytisk och syntetisk aktivitet. Dessa nivåer är baserade på följande egenskaper:

a) samband mellan analys och syntes,

b) hur dessa processer utförs,

c) graden av fullständighet av analys och syntes.

Tillsammans med detta studeras även mentala tekniker som operationssystem som är speciellt utformade för att lösa problem av en viss typ inom ett skolämne eller för att lösa en lång rad problem från olika kunskapsområden (E.N. Kabanova-Meller).

L.V. Zankovs synvinkel är också av intresse. För honom är den avgörande faktorn i termer av mental utveckling föreningen till ett visst funktionssystem av sådana handlingsmetoder som är karakteristiska till sin natur. Till exempel fick yngre skolbarn lära sig analytisk observation i vissa lektioner och generalisering av väsentliga egenskaper i andra. Vi kan tala om framsteg i mental utveckling när dessa olika metoder för mental aktivitet förenas till ett system, till en enda analytisk och syntetisk aktivitet.

I samband med ovanstående uppstår frågan om de materiella kriterierna (tecken, indikatorer) för mental utveckling. En lista över dessa mest allmänna kriterier ges av N.D. Levitov. Enligt hans åsikt kännetecknas mental utveckling av följande indikatorer:

1. oberoende av tänkande,
2. hastighet och styrka för assimilering av utbildningsmaterial,
3. snabb mental orientering (påhittighet) vid lösning av icke-standardiserade problem,
4. djup penetrering i essensen av de fenomen som studeras (förmågan att skilja det väsentliga från det oviktiga),
5. sinneskritik, brist på benägenhet till partiska, ogrundade bedömningar.

För D.B. Elkonin är huvudkriteriet för mental utveckling närvaron av en korrekt organiserad struktur av pedagogisk aktivitet (bildad pedagogisk aktivitet) med dess komponenter - uppgiftsinställning, val av medel, självkontroll och självtest, såväl som korrekt förhållandet mellan ämne och symboliska planer i pedagogisk verksamhet.

N.A. Menchinskaya anser i detta avseende sådana egenskaper hos mental aktivitet som:

1. hastighet (eller, följaktligen, långsamhet) av assimilering;
2. flexibilitet i tankeprocessen (d.v.s. lätthet eller, följaktligen, svårighet att omstrukturera arbetet, anpassning till förändrade arbetsförhållanden);
3. nära koppling (eller, följaktligen, fragmentering) av visuella och abstrakta komponenter i tänkandet;
4. olika nivåer av analytisk och syntetisk aktivitet.

E.N. Kabanova-Meller anser att huvudkriteriet för mental utveckling är den breda och aktiva överföringen av tekniker för mental aktivitet som bildas på ett objekt till ett annat objekt. Till exempel att överföra ett tankemönster när man härleder en formelatt självständigt härleda formeln. En hög nivå av mental utveckling är förknippad med tvärvetenskaplig generalisering av mentala tekniker, vilket öppnar möjligheten för deras breda överföring från ett ämne till ett annat.

Av särskilt intresse är de kriterier som utvecklats av Z.I. Kalmykova i laboratoriet med N.A. Menchinskaya. Detta är för det första framstegstakten - en indikator som inte bör förväxlas med den individuella arbetstakten. Arbetshastighet och generaliseringshastighet är två olika saker. Du kan arbeta långsamt men generalisera snabbt, och vice versa. Framstegstakten bestäms av antalet liknande övningar som krävs för att göra en generalisering.

Ett annat kriterium för skolbarns mentala utveckling är den så kallade "tänkandets ekonomi", det vill säga mängden resonemang på basis av vilka eleverna identifierar ett nytt mönster för sig själva. Samtidigt utgick Z.I. Kalmykova från följande överväganden. Elever med en låg nivå av mental utveckling använder dåligt informationen i uppgiftsvillkoren och löser den ofta på grundval av blindtester eller ogrundade analogier. Därför visar sig deras väg till en lösning vara oekonomisk, den är överbelastad med specifika, upprepade och falska bedömningar. Sådana elever kräver ständigt korrigering och hjälp utifrån. Studenter med en hög nivå av mental utveckling har en stor fond av kunskap och sätt att arbeta med den, extraherar till fullo informationen i villkoren för uppgiften och kontrollerar ständigt sina handlingar, så deras väg till att lösa problemet är kortfattad, kortfattad , och rationell.

En viktig uppgift för modern psykologi är att bygga objektiva, vetenskapligt baserade indikatorpsykologiska metoder med hjälp av vilka man kan diagnostisera nivån av mental utveckling hos skolbarn i olika åldersstadier.

Hittills har några metoder utvecklats för att diagnostisera skolbarns intellektuella utveckling under inlärningsprocessen. Dessa metoder är förknippade med bedömning och mätning av sådana parametrar för mental aktivitet som:

1. tekniker för mental aktivitet;
2. förmåga att självständigt tillägna sig kunskap m.m.