Programmet är en crybaby. Detaljerad temaplanering enligt programmet redigerat av L. CD för dator: Juniorgrupp. Mellangrupp. Senior grupp. Förberedande grupp. Program för utbildning och träning av förskolebarn L.I.

"skapad för att hjälpa tyflopedagoger, defektologer, kompenserande förskollärare.
Skivan innehåller detaljerad tematisk planering för alla åldersgrupper av förskolebarn med synnedsättning. När man utvecklade planering vägleddes författaren till denna elektroniska handbok av följande regulatoriska dokument:
- Program för särskilda (kriminalvårds-) utbildningsinstitutioner av typ IV (för barn med synnedsättning). Dagis program. Kriminalvårdsarbete i dagis (red. av L. I. Plaksina);
– Från födseln till skolan. Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleutbildning (redigerat av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Materialet på skivan är organiserat i sektioner: "Yngre grupp", "Mellangrupp", "Seniorgrupp", "Förberedande grupp". Avsnitt består av följande delar: utveckling av visuell perception; orientering i rymden; social och vardagsorientering. Varje del syftar till tidig korrigering och kompensation av sekundära avvikelser i utvecklingen av barn med synnedsättning.
Materialet som presenteras i manualen motsvarar modern korrigerings- och utvecklingsteknik och gör det möjligt för lärare att genomföra den omfattande utvecklingen och utbildningen av förskolebarn i enlighet med FGT och förbereda dem för skolan. Materialet på skivan strider inte mot Federal State Educational Standard för förskoleundervisning.

Detaljerad beskrivning

Elektronisk manual"Utökad tematisk planering enligt programmet redigerat av L. I. Plaksina" serier "DOW av kompenserande typ"skapad för att hjälpa tyflopedagoger, defektologer, kompenserande förskollärare.

Skivan innehåller detaljerad tematisk planering för alla åldersgrupper av förskolebarn med synnedsättning. Korrigering av synstörningar och sekundära utvecklingsavvikelser (verbalism av kunskap om världen omkring oss, svårigheter att bemästra grundläggande rörelser och orientering i rymden, talstörningar, etc.) hos barn med synpatologi kan inte utföras endast i allmänna utbildningsklasser. Barn med synnedsättning behöver särskild kriminalvård av en tyflopedagog.

џ Program för särskilda (kriminella) utbildningsinstitutioner av typ IV (för barn med synnedsättning). Dagis program. Kriminalvårdsarbete i dagis (red. av L. I. Plaksina);

џ Från födseln till skolan. Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleutbildning (redigerat av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

primärt mål kriminalvårdsprogram - förbereda barn för att uppfatta materialet som presenteras i allmänna utbildningsklasser, att självständigt delta i andra typer av aktiviteter (i lek, i elementärt arbete, i synbehandling med hjälp av enheter).

Varje åldersgrupp av barn har sina egna korrigerande uppgifter och sätt att lösa dem, vilket återspeglas i strukturen i den föreslagna elektroniska handboken. Materialet på skivan är organiserat i sektioner:

- "Juniorgrupp",

– "Mellangruppen"

– "Seniorgrupp",

– "Förberedande grupp".

Avsnitten består av följande delar:

– utveckling av visuell perception;

– orientering i rymden;

– social och vardagsorientering.

Varje del syftar till tidig korrigering och kompensation av sekundära avvikelser i utvecklingen av barn med synnedsättning.

Materialet i manualen motsvarar modern korrigerings- och utvecklingsteknik och gör det möjligt för lärare att genomföra den omfattande utvecklingen och utbildningen av förskolebarn i enlighet med FGT och förbereda dem för att studera i skolan. Materialet på skivan strider inte mot Federal State Educational Standard för förskoleundervisning.

Den tematiska planeringen som presenteras på skivan är ungefärlig. Logopeder och förskolepedagoger har rätt att ändra ämnen eller namn på ämnen och arbetets innehåll efter eget gottfinnande.

CD-skivan skapades på basis av tryckta manualer från Uchitel-förlaget med hjälp av programvara. Den elektroniska formen av manualen gör det möjligt att arbeta mer intensivt och effektivt med det föreslagna materialet, med hjälp av alla fördelar med en dator (redigering, kombination, sökning, utskrift, etc.).

Litteratur

1. Detaljerad tematisk planering enligt programmet redigerat av L. I. Plaksina. Juniorgrupp / autokomp. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Lärare, 2012. – 69 sid.

2. Detaljerad tematisk planering enligt programmet redigerat av L. I. Plaksina. Mellangrupp / autokomposition E. A. Chevychelova. – Volgograd: Lärare, 2012. – 67 sid.

3. Detaljerad tematisk planering enligt programmet redigerat av L. I. Plaksina. Seniorgrupp / autokomp. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Lärare, 2013. – 94 sid.

Förlaget "Teacher" uttrycker tacksamhet till E. A. Chevychelova, författaren till den föreslagna CD:n, för det material som tillhandahålls.

Syn är den mest kraftfulla källan till kunskap om världen omkring oss, om de fenomen som uppstår omkring oss.

Barn med synnedsättning upplever visst obehag, osäkerhet, irritabilitet, dålig hållning och svårigheter att orientera sig i rymden, vilket leder till fysisk inaktivitet och förvirring, så barnets ögon förtjänar särskild uppmärksamhet och noggrann behandling. Det är särskilt viktigt i dag att prata om de överbelastningar som ögonen på ett barn som sitter framför en dator och TV upplever.

Korrigerande arbete med barn med synnedsättning börjar långt utanför förskolan, nämligen i familjen. Rätt uppfostran och föräldrarnas inställning till barn är av stor betydelse för deras allsidiga utveckling. Föräldrar måste hitta rätt förhållningssätt till sitt barn för att inte beröva honom självständighet och inte skada honom med hans hyperskydd, omge honom med uppmärksamhet, omsorg, kärlek, inte glömma att barnet är en medlem av familjen och inte dess centrum, för att inte uppfostra en ägare och en egoist. Föräldrar måste förstå att för att bevara kvarvarande syn bör de följa en daglig rutin, kost, vila, begränsa tiden de tittar på TV-program och spela på datorn. Alla dessa förutsättningar skapas i förskolans läroanstalt; föräldrar ges individuella konsultationer med olika specialister: en logoped, en psykolog, en ögonläkare; pedagoger som har hög yrkesutbildning och lång erfarenhet arbetar med föräldrar varje dag. Interaktion med föräldrar till synskadade barn är en av de viktigaste uppgifterna i kriminalvårdsarbetet, etablerad full kontakt med föräldrar leder till mer framgångsrika resultat för eleverna.

Förskoleåldern är en period av mognad av barnets visuella system, bildandet av alla mentala processer och personliga egenskaper hos barn. Exemplariskt allmänt utbildningsprogram "Origins", Center "Preschool Childhood" uppkallat efter A.V. Zaporozhets, vetenskapligt redigerat av L.A. Paramonova, såväl som enligt programmet för särskilda kriminalvårdsinstitutioner för barn med synnedsättning, vetenskapligt redigerat av L.I. Plaksina. Programmen är skapade i enlighet med federala statliga krav, baserade på allmänna didaktiska och typlopedagogiska principer som säkerställer en omfattande utveckling av ett barn med synnedsättning och framgångsrik förberedelse för skolan.

I det inledande skedet, när en grupp barn bildas, erbjuds föräldrar rådgivning av lärare i ämnet "Features för utveckling av barn med synnedsättning", "Några funktioner i att arbeta med barn", föräldrar introduceras till den dagliga rutinen, etc. Nästa steg är individuell konsultation med en ögonläkare, som förklarar för föräldrarna egenskaperna hos deras barns syntillstånd, diagnosen och rekommenderar nödvändiga medicinska recept. Det kan vara hårdvarubehandling, en uppsättning övningar och aktiviteter med barnet, att bära tejp och glasögon. Hemma bör föräldrarna hålla sig till dessa uppdrag.

På förskolans läroverk bedrivs ett mer intensivt kriminalvårdsarbete. Lärare, en ögonläkare och en ortoptistsjuksköterska utför hårdvarubehandling varje dag, övervakar syntillstånd och visuell stress.

Typlopedagogen bedriver individuellt arbete med barn med låg synskärpa m.m.

Endast det gemensamma arbetet av läkare, psykologer, logopeder, lärare och föräldrar kommer att leda till ett positivt resultat i korrigeringen av visuell funktion, och därför den omfattande utvecklingen av barnet.

Kriminalvårdsarbete i dagis är byggt som ett system på flera nivåer som ger en holistisk, integrerad, differentierad reglerad process för att hantera hela förloppet av psykofysisk utveckling och synåterställning baserat på inkluderingen av intakta analysatorer och barnens potentiella kapacitet i processen.

Kriminalvård i en förskoleinstitution består av förhållandet mellan kriminalvårdsarbete och alla pedagogiska områden av barns verksamhet, den omfattande inverkan av innehållet i tekniker, metoder och korrigeringsmedel på barn, organisationen av att ge optimala förutsättningar för systemisk, omfattande, kontinuerlig utbildning.

Huvudinriktningarna för kriminalvården i förskolans läroanstalter är:

1. Utveckling av visuell perception.

Under naturliga levnadsförhållanden utsätts ett barn med normal syn för systematisk och upprepad visuell stimulering. En signifikant minskning av synen begränsar avsevärt naturlig stimulering, som ett resultat av vilket barnet inte kan förvärva samma sensoriska-perceptuella upplevelse som ett barn med normal syn.

Barn med synnedsättning befinner sig i en fattig synmiljö, där de genetiska förutsättningarna för perceptionsutveckling tappar i styrka. Korrigerande arbete med utvecklingen av visuell perception i denna ålder bidrar till en betydande förbättring av den sensoriska basen för kognitiv utveckling.

2.Utveckling av beröring och finmotorik.

Den låga utvecklingsnivån av taktil känslighet, motorik hos fingrar och händer uppstår eftersom barn med partiell synförlust helt förlitar sig på visuell orientering och inte inser rollen av beröring som ett sätt att ersätta otillräcklig visuell information. På grund av frånvaron eller kraftig minskning av synen kan barn inte spontant bemästra olika ämnesrelaterade praktiska handlingar genom att imitera andra. Korrigerande övningar syftar till att utveckla färdigheterna och förmågorna i den taktila världen hos barn med synnedsättning, samt lära dem hur man utför objektiva-praktiska handlingar.

Från min egen arbetserfarenhet kan jag säga att det pedagogiska området "Konstnärlig kreativitet" är den mest intressanta aktiviteten för barn, till exempel att arbeta med icke-traditionella material - modellering från saltdeg (testoplastik) gläder barn. De skulpterar med nöje, känner sig som kreatörer och visar stolt sina verk för sina föräldrar. Således är det möjligt att lösa många korrigerande psykologiska och pedagogiska problem och fördjupa föräldrar i en gemensam kreativ process.

3. Orientering i rymden.

Barn med synnedsättning kännetecknas av brister i utvecklingen av rörelser och låg motorisk aktivitet; Jämfört med barn vars syn är normal har synskadade barn betydligt mindre utvecklade rumsliga koncept, förmåga att öva mikro- och makroorientering och verbala beteckningar av rumsliga positioner. Brott mot oculomotoriska funktioner orsakar fel i barns identifiering av formen och storleken på det rumsliga arrangemanget av föremål. Under kriminalvårdsaktiviteter lär sig barn att identifiera och analysera olika rumsliga särdrag och relationer, och får information om det omgivande rummet som involverar hela sensoriska sfären. I praktiken gör användningen av hälsobesparande teknologier, metoder och tekniker för sociospel, träningsövningar för utveckling av finmotorik i fingrar och händer, barn med synnedsättning att bli mer aktiva och nyfikna i lekprocessen och inlärning.

4. Social och vardagsorientering.

Sociala och vardagsorienterande aktiviteter är främst inriktade på att lösa problemen med socialisering av barn med synnedsättning och att utveckla färdigheter för socialt adaptivt beteende. Framgången med socialisering bestäms av förmågan att rationellt använda syn, för att med denna hjälp få de mest kompletta idéerna om världen omkring oss, förlita sig i processen för kognition och kommunikation på information som tas emot genom intakta analysatorer (beröring, hörsel, smak, lukt- och temperaturkänslighet), förmågan att självständigt navigera i rymden, använda ett visst lager av idéer om grundläggande sociala och vardagliga situationer, förmågan att interagera med andra.

För enklare anpassning och socialisering av barn som nyligen tagits in på dagis utvecklade jag projektet "En förskolebarns inträde i sociala relationers värld", under genomförandet av vilket mina elever på ett lekfullt sätt bekantade sig med de grundläggande beteendereglerna och kommunikation med vuxna och kamrater.

Grundläggande principer för att organisera den korrigerande pedagogiska utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter:

Med hänsyn till barnets allmänna och individuella egenskaper.
Ett integrerat medicinskt-psykologiskt-pedagogiskt förhållningssätt till diagnos och kriminalvård till ett barn.
Anpassning av läroplaner och program, förlängning av utbildningens varaktighet, omfördelning av utbildningsmaterial och förändring av barns utvecklingstakt.
Differentierat förhållningssätt till barn, beroende på syntillstånd.
Säkerställa standarden på allmän utbildning.
System för arbete med social och vardaglig anpassning och självförverkligande.
Skapande av oftalmologiska tillstånd.
Att ge optimala förutsättningar för medicinsk och psykologisk rehabilitering av barn.

I enlighet med principerna för att organisera den kriminalvårdspedagogiska utbildningsprocessen byggs en modell för social anpassning och rehabilitering av barn med synnedsättning.

En viktig komponent i kriminalvården i förskolans utbildningsinstitutioner är systemet för barns motoriska aktivitet. Barn med synnedsättning har svårt att visuellt och fysiskt orientera sig i rymden. För att övervinna detta problem är det nödvändigt att använda hälsobesparande teknologier, en hel rad utomhusspel och övningar som syftar till att korrigera rumslig orientering. I direkt pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att använda fysiska minuter för ögonen. för att lindra syntrötthet.

En särskild roll bör ges till den fysiska utvecklingen av förskolebarn med synnedsättning.

I praktiken genomför förskolans utbildningsinstitution korrigerande fysisk fostran två gånger i veckan, där en uppsättning övningar används som syftar till att korrigera hållning, plattfot, allmän koordination etc. Allt detta hjälper till att förbättra de fysiska egenskaperna och förbättra den allmänna hälsan hos barn i förskolans läroverk.

Varje barn behöver ett individuellt förhållningssätt, nämligen:

Visuella hjälpmedel och material bör ta hänsyn till graden av synpatologi.
Övningar och spel bör vara lämpliga för barns ålder och diagnos.
Det är nödvändigt att skapa gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av varje barn.

Alla dessa punkter beaktas i metodiken för att genomföra träningssessioner med synskadade barn:

Träningspass genomförs för att träna det drabbade ögat, för att befästa de kunskaper och färdigheter som ges i utbildningsprogrammet på en förskoleinstitution. De hålls två gånger i veckan i varje åldersgrupp, både på morgonen och på kvällen.
Träningspassens längd beroende på gruppens ålder:

Första juniorgruppen – 10-15 minuter.
Andra junior- och mellangruppen – 15-20 minuter.
Senior- och förberedande grupper – 20-25 minuter.

Lektionen genomförs i ett fritt format, barn sitter självständigt vid bordet.
Klasserna genomförs samtidigt med alla barn, men uppgifterna är individuella.
Utbildningstillfällenas material ska motsvara de kunskaper och färdigheter som förskoleprogrammet ger för respektive åldersgrupp.
Bidragen måste vara anpassade till barnens ålder och ges till barn i enlighet med deras visuella belastning.

Barn med synnedsättning bör läras olika ögonövningar från två års ålder, förvandla dessa övningar till spel, och gradvis kommer lekar ofrivilligt att bli ett behov för barnet att spela dem.

Rekommenderad visuell belastning varierar beroende på diagnos. Belastning för barn med amblyopi och skelning nr 1, konvergent skelning belastning nr 2, divergent skelning belastning nr 3 etc. På dagis är alla visuella belastningar träningsspel: mosaiker av olika storlekar, snörning, konturobjekt, olika labyrinter, skär, pärlor, samt speciella simulatorer

Synvägar och gymnastik.

Medan barnet har på sig ett lim (aklusion) är visuell uppfattning svårt, så läkare rekommenderar att du visar spel och illustrationer på nära håll; vid närsynthet ges spel och föremål i större storlek. Om du är framsynt rekommenderas tvärtom mindre spel.

I processen med utbildningsaktiviteter, för att undvika visuell överbelastning, är det nödvändigt att utföra visuell gymnastik, fysiska övningar. minuter eller arbeta med mini träningsmaskiner, massage av aktiva punkter i ansiktet, det kan utföras samtidigt med flera barn eller individuellt. Som vuxna tycker barn om att göra det själva som ett spel.

Om ett barn gillar att leka med bilar kan du välja det nödvändiga spelet med "Path"-simulatorn, som utvecklades av kandidaten för pedagogiska vetenskaper, docent V.A. Kovalev.

Från de enklaste spelen bör barn lära sig begreppen: "rörelseriktning", "följ ett föremål med ögonen", "flytta föremål i pilarnas riktning", "vända", "vända sig om", "omvänd riktning" , "återgå till startpunkten".

Om ditt barn gillar äventyrsspel och labyrinter, erbjuda honom en "video-azimut"-simulator, utvecklad av samma författare, genom vilken varje sagohjälte kommer att gå i pilarnas riktning.

Med hjälp av en ljuspekare kan du leka "vandra i fjällen" både individuellt och med en grupp barn, därigenom kommer vi att uppnå fixering av blicken på ljuspunkten och följa den med ögonen.

Med hjälp av ett märke på fönsterglaset med en diameter på 3-5 mm, som är placerat i ögonhöjd på ett avstånd av 30-35 cm från barnet, hittar vi ett föremål i siktlinjen på avstånd och tittar växelvis på det avlägsna föremålet och vid märket.

Således fokuserar vi om vår blick, nu på en punkt, nu på ett avlägset objekt, och utvecklar synskärpa.

Genom att veta att den ledande aktiviteten för förskolebarn är lek, kan vi genom att fylla övningar med simulatorer med lekfulla handlingar uppnå synskärpans utveckling, även för de yngsta barnen, och därför utveckla barnens kognitiva förmågor och bidra till att utveckla den kreativa potentialen hos barn med synnedsättningar.

Bibliografi

Paramonova L.A. exempel på utbildningsprogram "Origins".
Plaksina L.I. program för särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner av typ IV (för barn med synnedsättning).
Kovalev V.A. Metoder för att förebygga syntrötthet och utveckla synförmågor.

Detta program är utformat för utbildning och utveckling av ett barn med synnedsättning från 3 års ålder.

Grunden för organisationen av utbildningskomplexet (förskola - dagis - grundskola) är att ge optimala förutsättningar för systematisk, heltäckande, kontinuerlig utbildning och träning av barn i tidig, förskole- och grundskoleåldern - mognadsperioder för barnets visuella systemet.

Programmet består av två delar - ett dagisprogram och ett grundskoleprogram.

Dagisprogrammet har två riktningar - allmän utveckling, korrigerande och inkluderar följande aspekter:

Talutveckling:

utförs i alla typer av barnaktiviteter och är en nödvändig del av det korrigerande och pedagogiska arbetet på dagis för barn med synnedsättning; materiella praktiska klasser tillhandahålls för utveckling av tal och ämnesuppfattning, för att lära ut analys av objekt och funktionella handlingar med dem.

Bildande av elementära matematiska begrepp:

ordningen för att introducera ämnen i utbildningsprocessen: "Mängd och räkning", "Storlek", "Form", "Orientering i rum och tid" syftar till att

bildandet av sammanlänkade elementära matematiska begrepp om kvantitet och antal, objektens storlek och form, objekts position i rum, tid, samt bemästra metoder för kvantitativ jämförelse, upprätta en en-till-en-överensstämmelse, jämföra resultaten av räkning och mätning.

Lär känna din omgivning:

bidrar till att barn bildas verkliga idéer om världen omkring dem och mänskligt liv.

Konst:

riktade till barn som bemästrar sensoriska standarder; klasser i bildkonst och design är nära besläktade med avsnitt som lek, bekantskap med omvärlden och utvecklingen av visuell perception, manuellt arbete och bildandet av elementära matematiska begrepp.

Idrott innehåller ett antal korrigerande uppgifter:

Att uppnå en åldersanpassad utvecklingsnivå av grundläggande rörelser, fysiska egenskaper, rumslig orientering, koordination av rörelser;

Att övervinna de brister som uppstår mot bakgrund av visuell patologi när man behärskar rörelser;

Aktivering och utövande av visuella funktioner;

Arbetsträning:

bildandet av en positiv attityd till vuxnas arbete, önskan att ge dem all möjlig hjälp, respekt och intresse för resultaten av arbetet, utveckling av personliga egenskaper, självbetjäning, hushållsarbete, arbete i naturen, manuellt arbete .

Ett spel:

Genomföra specialpedagogiska klasser om att lära ut spelet; en speciell uppgift i utvecklingen av spelet är att övervinna verbalism och berika spelets sensoriska grund.

Korrigerande arbete på dagis

Utveckling av visuell perception:

1:a studieåret (3-4 år)

Utveckla en visuell reaktion på föremål i omvärlden, lägg märke till deras form, färg, forma handlingar med föremål, odla intresset för omvärlden; att hos barn utveckla den visuella förmågan att undersöka föremål: att särskilja och namnge formen på geometriska figurer (cirkel, kvadrat, triangel, oval) och korrelera dem med formen av plana bilder och volymetriska geometriska kroppar (sfär, kub, kon, etc.) .), korrelera, hitta sin form i verkliga tredimensionella objekt; konsolidera barns kunskap om föremåls sensoriska egenskaper och kvaliteter i olika typer av aktiviteter med hjälp av mosaiker, föremål, former, färger i processen att avbilda de enklaste föremålen; relatera lämpliga sensoriska egenskaper till ett verkligt föremål; att bilda barn en uppfattning om den omgivande verkligheten; lära barn undersökningsmetoder för känsel, hörsel, lukt, smak. Att utveckla syn och implementera relationen mellan klasser om utveckling av visuell perception och synbehandling, genomföra visuella övningar för att aktivera och stimulera synfunktioner, utveckla synförmågor, färgdiskriminering, ögonrörelser, fixering, lokalisering, konvergens och anpassning.

2:a studieåret (4 – 5 år)

Stärka hos barn förmågan att analysera objektens grundläggande egenskaper: form, färg, storlek och rumslig position. Forma metoder för visuell perception av objekt i den omgivande verkligheten, särskilja och namnge formen på geometriska figurer (cirkel, kvadrat, rektangel, triangel). Utveckla kunskaper om rumslig orientering. Lär dig att namnge platserna för objekt i rymden.

3:e studieåret (5 – 6 år)

Stärka visuell undersökningsförmåga och förmågan att analysera och klassificera föremål efter deras huvudsakliga egenskaper. Lär dig att använda optik (linser, förstoringsglas, kikare) när du undersöker. Visuellt särskilja och namnge en grupp objekt med homogena egenskaper (form, färg, storlek och rumslig position). Lär dig att skilja mellan grundläggande färgnyanser, mättnad, färgkontrast och ljushet. Känn igen färgen på verkliga föremål i djur- och växtvärlden. Skapa färgpaneler, målningar baserat på ett prov, verbal beskrivning, diagram. Lär dig att skilja på geometriska former och tredimensionella former. Lär ut användningen av deras form som en standard för att analysera den grundläggande formen av verkliga föremål.

Lär ut visuell analys av objekts form och storlek, välj objekt genom att minska och öka storleken. Identifiera och verbalt ange storleken på verkliga objekt, fastställa förhållandet mellan objekt efter storlek. Lär dig att se objektens placering i en bild, namnge objekten som ligger närmare och längre bort. Lär dig att förstå ocklusionen av ett objekt av ett annat. Övningar för att stimulera och aktivera synen hos barn i enlighet med kraven på behandling och rehabiliteringsarbete om synhygien. Utbildning i rumslig orientering. Lär ut analysen av den komplexa formen av ett föremål genom att skriva in sensoriska standarder för att analysera strukturen hos föremålens form.

4:e studieåret (6 – 7 år)

Utöka barns idéer om objekt och fenomen i den omgivande verkligheten, utveckla hastigheten och fullständigheten av visuell undersökning, utveckla visuell-motoriska färdigheter för att systematiskt och målmedvetet undersöka objekt, bilder, lyfta fram huvuddragen, lära sig att använda optiska medel (förstoringsglas, linser) , kikare) när man undersöker föremål. Lär dig att skapa mönster, objektbilder, komplexa geometriska former från geometriska former (två trianglar - en romb; en triangel och en kvadrat - en femhörning, etc.). Känn till de grundläggande färgerna och nyanserna, använd färgstandarder korrekt när du beskriver och klassificerar grupper av objekt. Särskilj färgen på ett rörligt föremål och flera föremål. Skapa mönster, färgkompositioner på flanellgraf, magnettavla eller mosaik. I observationsprocessen, nämn nära och avlägsna, höga och låga, tjocka och tunna, breda och smala föremål. Utveckla ögat hos barn. Träna barn i att jämföra bilder utifrån principen om likhet och olikhet, gruppera objekt efter individuella egenskaper. Lär barn att förstå omvärlden med alla sina sinnen. Lär barn att identifiera olika tecken och egenskaper hos föremål, träna de visuella funktionerna diskriminering, lokalisering, fixering, konvergens, boende, spårning. Lär ut orientering i rymden. Att hos barn utveckla förmågan att verbalt ange rumsliga positioner på mikro- och makroplanen. Lär dig att rita bandiagram och läs de rumsliga positionerna för objekt på diagrammet. Stärka förmågan att navigera på gatan med hjälp av hörsel-, visuella, lukt- och taktila sinnen

Korrigering av talstörningar

En logopeds korrigerande arbete syftar till att utveckla tal, kognitiv aktivitet och aktivera barnets motoriska sfär. Den där. i systemet med specialklasser utförs ett omfattande, mångfacetterat tillvägagångssätt för att korrigera utvecklingen av barn av en logoped, en tyflopedagog, vilket säkerställer aktiveringen av intakta motorisk aktivitetsanalysatorer och utvecklingen av proprioceptiv känslighet hos barn med sensoriska funktionsnedsättningar.

Utveckling av beröring och finmotorik

Syftet med kriminalvårdsklasser är att utveckla färdigheter i taktil perception av föremål och fenomen i omvärlden, samt att lära dem hur man utför ämnesrelaterade praktiska handlingar med hjälp av intakta analysatorer. Tillsammans med utvecklingen av direkt beröring är det i kriminalvårdsklasser nödvändigt att introducera några tekniker för indirekt beröring, d.v.s. instrumental, beröring.

Orientering i rymden

Synnedsättning som uppstår i tidig ålder påverkar negativt processen för bildandet av rumslig orientering hos barn. Orientering i rymden på en begränsad sensorisk basis kräver

särskild utbildning för barn i aktiv användning av nedsatt syn och alla intakta analysatorer (hörsel, lukt, etc.). Didaktiska lekar och övningar syftar till att lösa detta problem, där barn lär sig att identifiera och analysera olika rumsliga egenskaper och relationer, och få information om det omgivande rummet som involverar hela sensoriska sfären.

Social och vardagsorientering

Ämnespresentationer:

Träna barn i att identifiera tecken och egenskaper hos föremål (form, färg, storlek, rumslig position).
Välj och gruppera objekt enligt dessa egenskaper, såväl som efter deras syfte. Lär dig att särskilja, namnge egenskaper och egenskaper hos föremål och material som uppfattas av beröring, smak och hörsel.
Utveckla polysensorisk, bisensorisk perception av objekt.
Lär dig att använda husgeråd i ett grupprum.

Att introducera ett barn till vuxenarbete:

Att odla intresset för vuxnas arbete, dra deras uppmärksamhet till arbetet som en biträdande lärare, kock, chaufför, pappa, mamma, etc.
Odla en önskan att hjälpa dem.
Lär ut en förståelse för betydelsen av vuxenarbete på dagis och odla en omtänksam inställning till resultatet av vuxenarbete.

Observationer på gatan:

för människor, deras beteende, på gatan;
övervakning av bilars rörelse;
övervakning vid busshållplatsen.

Till barnet om sig själv:

träna barn i att namnge sina för- och efternamn;
lär dig att le vackert, tala vänliga ord;
lära ut vackra sätt att kommunicera med andra.

Korrigerande rytm

Korrigering av hälsa och fysisk utveckling genom användning av speciella medel och metoder som bidrar till att förbättra funktionaliteten, stärka rörelseapparaten, hjärt- och kärl- och andningssystemet samt visuell-motorisk orientering.

Departement allmän Och professionell utbildning

ryska FederationInleda kriminalvård pedagogik RAO

Program

Särskild (kriminalvård)

pedagogisk institutioner IV snäll

(För synskadad barn) (barnkammare - trädgård - första skola)

Program barns trädgård

Utveckling tal. Bildning elementärt matematisk

inlagor. Bekantskap Med till de runt omkring fred.

Bra konst. Fysisk uppfostran.

Arbetskraft utbildning. Ett spel.

Kriminalvård Jobb V barns trädgård

Utveckling visuell uppfattning. Korrektion kränkningar tal.

Utveckling Rör Och små motorik. Orientering V

Plats. Socialt- hushåll orientering. Rytmik.

Medicinsk fysisk träning.

Del jag - Barns trädgård

Förvaltning rehabilitering arbete Och särskild utbildning

ministerier allmän Och professionell utbildning

ryska Federation

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Redigerad av

Bristen på särskilda korrigeringsklasser, såväl som gynnsamma förhållanden för syn i en gymnasieskola, leder till återfall av synögonpatologi när ett barn med synnedsättning går in i skolan. Därför är det mycket viktigt att inte bara förbättra syntillståndet under förskoleperioden, utan också att konsolidera de resultat som erhållits under grundskoleutbildningen, när behärskning av läsning och skrivning bör utföras med hänsyn till elevernas visuella förmåga.

Utifrån detta är den konceptuella grunden för att organisera utbildningskomplexet (förskola - dagis - grundskola) att ge optimala förutsättningar för systematisk, heltäckande, kontinuerlig utbildning och träning av barn i tidig, förskole- och grundskoleålder - mognadsperioder av barnets synsystem.

De grundläggande principerna för att organisera korrigerande, pedagogiska och pedagogiska processer är:

med hänsyn till allmänna, specifika och individuella utvecklingsegenskaper hos barn med synnedsättning;

ett omfattande (kliniskt-fysiologiskt, psykologiskt-pedagogiskt) tillvägagångssätt för diagnos och korrigerande hjälp för barn med synnedsättning;

modifiering av läroplaner och program, förlängning av utbildningens varaktighet, omfördelning av utbildningsmaterial och förändringstakten för dess slutförande baserat på kontinuiteten i skolkursen med förskolekursen, med förbehåll för didaktiska krav på överensstämmelse med utbildningens innehåll med kognitiva förmågor av barn;

ett differentierat förhållningssätt till barn beroende på tillståndet i deras syn och sätt att orientera sig för att förstå omvärlden, inklusive användning av speciella former och metoder för att arbeta med

ISBN" 5-93041 Moskva "Stad 1999

barn, originalläroböcker, visuella hjälpmedel, typhologiutrustning, samt minska antalet klasser och grupper och metoder för individuell undergruppsundervisning;

säkerställa standarden för allmän utbildning under villkor för kontinuitet i förskola och skola utbildning, träning och behandling av barn med synnedsättning;

system för arbete med social anpassning och självförverkligande av barn med synnedsättning;

skapande av oftalmiska och hygieniska förhållanden i klassrum, grupprum och behandlingsrum och en speciell rutin för livet, behandling, utbildning och träning, med hänsyn till barnets intressen, förmågor och behov;

ge optimala förutsättningar för långsiktig medicinsk, psykologisk och pedagogisk rehabilitering av barn med synnedsättning från 2 till 10-11 år.

Mångfalden av program och inflytandemedel, anpassningsförmågan hos utbildningsformer och metoder, integriteten och komplexiteten i den allmänna hälsan hos barnets kropp skapar en enhetlig och harmonisk modell för social anpassning och rehabilitering av barn med synnedsättning.

Denna modell av UVK gör det möjligt att lösa problem med förebyggande och förbättring av synen genom att skapa skonsamma förhållanden för ett komplex av generella stärkande och speciella korrigerande åtgärder.

För att uppnå detta ökar UVK semesterlängden: under läsåret minst 30 kalenderdagar och på sommaren minst 8 veckor. För elever i första klass upprättas en extra veckolång semester.

I utbildningsprocessen introduceras en doserad visuell belastning när man lär barn att skriva och läsa, titta på videoinformation osv.

Ett viktigt korrigerande krav i den dagliga rutinen för barn i UVK är systemet för barnets motoriska aktivitet, vilket ger möjlighet att övervinna fysisk inaktivitet hos barn med synnedsättning, orsakad av svårigheterna med deras syn-motoriska orientering, inklusive specialklasser i sjukgymnastik, rytm och orientering i rymden, idrottsminuter.

Samtidigt med den allmänna utbildningsprocessen utför UVK särskilt korrigerande arbete som syftar till att övervinna avvikelser i den psykofysiska utvecklingen hos barn med synpatologier. Alla klasser är individuellt differentierade beroende på barnets behov. Det slutliga målet för UVK är att stabilisera hela förloppet av barnets psykofysiska utveckling för dess framgångsrika integration i en allmän utbildningsskola och kamratsamhälle.

PROGRAM BARNS TRÄDGÅRD

UTVECKLING TAL

FÖRKLARANDE EN LAPP

För utvecklingen av tal hos barn med synnedsättning är deras tillägnande av sitt modersmål och talbildning av särskild betydelse. Talutveckling bedrivs i alla typer/aktiviteter av barn och är en nödvändig del av det korrigerande och pedagogiska arbetet på en dagis för barn med synnedsättning.

Det är nödvändigt att genomföra systematiska klasser om talutveckling i undergrupper och individuellt med varje person. I arbetet med talutveckling lyssnar läraren noga på vad och hur barn med synnedsättning talar om, lär dem att konstruera fraser, konsekvent uttrycka tankar och använda ord korrekt i betydelse.

På grund av otillräcklig sensorisk erfarenhet kan de uppleva en viss klyfta mellan den objektiva praktiska handlingen och dess verbala beteckning. För detta ändamål ger programmet ämnesspecifika praktiska klasser om utveckling av tal och visuell perception, träning i analys av objekt och funktionella handlingar med dem. Läraren ska ha tillräckligt med illustrationer och annat bildmaterial så att barn med synnedsättning bättre kan se bilden.

För utvecklingen av talet är det av stor vikt att barn har verkliga föreställningar om omvärlden. Därför utförs användningen av visuella hjälpmedel med hänsyn till det unika med visuell perception. Föremål, fenomen, illustrationer, leksaker, för vilka synskadade utgör en verbal beskrivning, ska vara synligt tillgängliga för barn. Bilderna på bilderna ska inte överbelastas med föremål. För ett barn med synnedsättning ska lärarens tal fungera som ett exempel och vara figurativt, uttrycksfullt och känslomässigt laddat. Läraren bygger urvalet av litterärt material med hänsyn till barnens kunskaper och deras intellektuella förmåga.

PROGRAM1 studieåret

UTVECKLING AV FONEMATISK HÖRSEL OCH

Arbeta med det korrekta uttalet av vokalljud och deras differentiering. Uttal av konsonantljud, hårt och mjukt (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Att hos barn utveckla förmågan att särskilja ljud i ett ord, uttala fonem, ord enligt lärarens modell (ritad mu-mu, la-la-la, na-na) framhäva ljudet i ord (katt, mun, etc.). ).

Lär dig att imitera ljuden från olika föremål och djur (knack-knack - hammare; mjau-mjau - katt; oink-oink - gris, etc.).

Utför olika handlingar med föremål enligt verbala instruktioner: "Rulla bollen", "Häng ringen", "Kasta ringen", "Hitta en leksak (docka, bil, boll, etc.)."

Isolering av ljud när ett ord uttalas tydligt. Utveckla intonationskänsla, diktion, talhastighet.

Lär ut förmågan att tydligt uttala enkla fraser med intonationen av en hel mening, såväl som förmågan att reglera talets takt i ett sammanhängande uttalande.

Lär barn korrekt verbalt lärande: hur man säger hej. säg adjö, fråga, tack, fråga.

ORDBOKSARBETE

Ackumulering och berikning av ordförråd baserat på utökad kunskap om idéer från livet runt barnet.

Lär barn att särskilja föremål enligt deras väsentliga egenskaper, namnge dem korrekt, svara på frågorna "Vad är det här?", "Vem är det här?", identifiera tecken och egenskaper (vilka?), samt handlingar som är associerade med rörelserna av leksaker, djur, människor (vad är det som händer?, vad kan man göra med det?).

Spel:"Vilken typ av föremål?", "Säg mig vilket", "Vem kan göra vad?", "Vem kan säga fler ord om ett äpple, hur är det?"

Lär barnen att se början och slutet av en handling. Spel med bilder: "Vad kommer först, vad kommer sedan?" Bildande av förståelse och användning av allmänna begrepp (leksaker, kläder, disk). Att särskilja ord med motsatt betydelse baserat på visuellt (stor - liten, lång- kort).

BILDNING AV GRAMMATISKT KORREKT TAL

Att lära sig att ändra ord efter skiftläge, komma överens om substantiv och adjektiv i kön och antal (liten häst, lång svans). Intensifiera användningen av rumsliga prepositioner (in, på, bakom, under, över), introduktion till användningen av ärendeformulär. Att lära ut olika sätt att bilda ord (namn på djur, namn på redskap etc.: hare-kanin kanin, sockerskål, brödlåda).

Arbeta med bildandet av onomatopoiska signaler (sparv: kvittr-kvitt - kvackar; ankunge: kvack-kvack - kvaks).

Spel:"Lägg till ett ord", "Vem gör vad?", "Vem kan nämna flest handlingar?", "Vad gör de på musikinstrument?", "Vem ger sin röst?"

Lär barnen att komponera en fras med 2-3 eller fler ord genom att använda lekar med leksaker, handlingar med föremål och beskrivningar av bilder.

Träna barn i att namnge ett föremål och dess egenskaper, vilket leder till dess beskrivning. Lär dig att svara på lärarens frågor utan att upprepa frågans struktur. Uppmuntra barnet att upprepa läsningen av sagor och dikter efter läraren.

Använd dramatiseringsspel för att lära ut sekventiellt berättande.

Utveckla förmågan att konstruera olika typer av meningar: enkla och komplexa, med hjälp av bilder.

UTVECKLING AV ANSLUTNA TAL

Utvecklingen av sammanhängande tal utförs i samband med olika taluppgifter (utbildning av ljudkultur av tal, bildning av talets grammatiska struktur, ordförrådsarbete).

Lär barn att återberätta en litterär text, förmågan att återge texten i en välbekant saga eller novell, först utifrån frågor från läraren och sedan tillsammans med honom.

Lär barnen att svara på frågor om innehållet i bilden i fråga.

Lär barnen att konstruera ett gemensamt påstående som består av tre meningar ("kaninen gick (vart?). Där träffade han (vem?). De började (vad ska man göra?)").

Det är viktigt att ta hänsyn till barns olika talnivåer. Av särskild betydelse här är lärarens individuella arbete med varje barn.

För barn med hög talutvecklingsnivå kan korta upplägg erbjudas ("Det har kommit... Killar... De har blivit...").

LÄSNING OCH BERÄTTANDE FÖR BARN

Lär barn att förstå innebörden av dikter och sagor: uppriktighet, lyrik (I. Surikov "Vinter": E. Trutneva "Christmas Tree"), humor (N. Saxonskaya "Var är mitt finger?"; "Vuxen upp, fläta" "Du är en kattunge-ka-kotok", "Ruff-kids" - folkvisor och barnvisor), glädje ("Gräsmyra"), lekfull karaktär ("Solhink"), högtidlighet, upprymdhet ( Ya. Akim "Our Planet"), beundran (E. Serova "Bell", "maskros", A. Prokofiev "Tidig vår").

Upprätthåll konsistensen i handlingen i processen att återberätta bekanta sagor, förmedla karaktärernas karaktär ("Vargen och de små getterna", "Haren, räven och tuppen").

Känslomässigt förmedla karaktären av dialogen mellan karaktärerna, figurativa ord och uttryck. Reproducera författarens ord och uttryck i processen att återberätta (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "Som en häst rullade djur"; "Vante" - en saga, översättning av E. Blaginina).

Att odla konstverkens känslomässiga känslighet, att skilja mellan genren av en saga och en novell ("Räven med en sten", arrangerad av I. Karnaukhova; Y. Taits "The Obedient Rain"), för att särskilja mellan poetisk och prosatext (S. Marshak "Den mustaschrandiga"; B Suteev "Vem sa mjau?"; sagor "Puff", "Goby - tjärfat").

2- th år Träning

UTBILDNING AV TAL LJUDKULTUR

Form korrekt ljuduttal (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r); utveckla fonetisk perception, vokalapparat, talandning, förmågan att använda en måttlig talhastighet, intonationsmedel för uttrycksförmåga.

Förtydliga termerna: ljud, ord, mening. Skilj mellan ord. liknande och olika i ljud. Att bilda begreppet att ljud och ord uttalas i en viss följd. Lär barnen att ljuden i ett ord är olika. Lär barn att känna igen ord som saknar ett visst ljud, att välja ut vissa leksaker eller föremål som har ett visst ljud i sina namn. Det är nödvändigt att träna barn i att korrekt uttala alla ljud på deras modersmål. Förbättra uttalet av ord i enlighet med normerna för det litterära språket. Lär dig att tala långsamt - tala tillräckligt högt, utan spänning; lära dig att reglera styrkan i din röst. Utveckla intonationsuttrycksförmåga av tal.

Berikning av ordboken. Utöka och aktivera barns ordförråd med namn på föremål, deras delar, kvaliteter (form, färg, storlek, material, vikt, etc.), handlingar och deras egenskaper; lära sig att använda ordet i korrekt grammatisk form.

När du jämför och beskriver föremål med kontrasterande egenskaper, lär barnen att använda ord med motsatt betydelse
(hög - låg, liten - stor, etc.). Det är nödvändigt att odla känslighet för ordens semantiska nyanser (hög -- höghus, stor- stor, docka- docka, varg- varg, ät - ät, klä på dig- ta på och så vidare.).

Läraren måste se till att barn på ett meningsfullt sätt använder ord som är nya för dem i tal; lära att förstå innebörden av figurativa uttryck i gåtor, dikter och sagor.

ORDBOKSARBETE

Korrekt förståelse av ord och deras användning, ytterligare expansion av det aktiva ordförrådet.

Arbeta med barns aktiva ordförråd (namn på objekt, deras egenskaper, egenskaper, handlingar). Förtydliga allmänna begrepp (leksaker, kläder, möbler, grönsaker, disk). Lär dig att välja ord som är nära och motsatta i betydelse (söt - bitter, pojkar - flickor). Fortsätt att introducera polysemantiska ord (fot, penna), med hjälp av visuella hjälpmedel (teckningar, illustrationer, objekt). Introducera ursprunget till några ord (varför svampen kallas boletus, blomman - snödroppe). Korrelera ord efter betydelse, förklara dem, ge en tolkning av ord och fraser i spel: "Vem (vad) kan vara lätt, tung, snäll, glad?", "Hur säger man det annorlunda?", "Varför kallar de mig det?", "Fortsätt ordkedjan."

I mellangruppen utvidgas utbudet av grammatiska fenomen. Träning i bildandet av singular och plural genitivformer av substantiv fortsätter (inga mössor, vantar, byxor); korrekt överensstämmelse mellan substantiv och adjektiv i kön, tal och kasus; Orientering mot ändelser av ord utvecklas när de överensstämmer i kön (snäll pojke, glad tjej).

Undervisning i bildandet av verbformer i imperativ stämning (stoppa, ta av, hoppa). Bildning av aspektpar av verb (gick upp- reser sig, tvättar sig, tvättar sig).

Övningar i korrekt förståelse och användning av prepositioner av rumslig betydelse (i, under. emellan, om).

UPPFOSTRAN LJUD KULTURER TAL

Lär dig att använda olika typer av meningar (enkla, komplexa), konstruera dem med hjälp av en lärare och sedan självständigt.

Lär dig att grammatiskt korrekt ändra ord som används i vardagen, bilda några svåra former: genitiv plural av substantiv (strumpor, filtstövlar, vantar), imperativ stämning av verb (rita, sjunga, hoppa), verb former vilja.

Öva korrekt ordöverensstämmelse och förstå användningen av prepositioner.

Lär dig att bilda namnen på några djurungar i singular och plural, och namnen på redskap. Uppmärksamma barn på olika sätt att forma ord (sockerskål, brödskål).

UTVECKLING Svyaznoy TAL

Lär barn att konsekvent berätta korta berättelser och berättelser med hjälp av en lärare.

Lär dig att prata sammanhängande och levande om händelser, fakta, intryck från din upplevelse, utan att avvika från det ämne som läraren bestämt. I berättelser om vad du såg på utflykter, lär dig att använda de exakta namnen på föremål, deras delar, egenskaper, handlingar; ange plats och tid för händelserna. Innan utflykten behöver du berätta för barn i allmänna ordalag om vad som kommer att visas; i ett preliminärt samtal, ta reda på vilka idéer barnen har om det kommande observationsobjektet. Förklara för barnen målen och syftena med observationerna, informera dem om att de efter utflykten kommer att behöva prata om sina observationer.

Komponera noveller utifrån bilden från personlig erfarenhet, först på lärarens frågor och sedan på egen hand. Dessa typer av berättande innebär att man lär ut olika typer av påståenden (beskrivning, berättande) och leder till att man formulerar ett resonemang.

Att utveckla muntliga talfärdigheter (komponera en berättelse tillsammans - början, mitten, slutet, d.v.s. kompositionsstrukturen för ett sammanhängande uttalande).

Först etableras tanken att berättelsen kan börja på olika sätt ("Det var en gång", "Det var en gång", "Det var på sommaren"

Den vuxne, som ger början av berättelsen, uppmanar barnet att fylla den med innehåll ("Det var en gång... (djur samlade). De började... Plötsligt... Djuren tog... Och sedan. .."). Att fylla i diagrammet hjälper barnet att konsolidera idéer om kommunikationsmedel mellan meningar och mellan delar av ett påstående.

Lär barnen att inkludera beskrivande element i berättelser, dialoger med karaktärer, diversifiera karaktärernas handlingar och observera händelseförloppet i tiden.

Att lära ut förmågan att konstruera och uttala typer av meningar med olika intonation (narrativa, frågeformiga, utrop).

Kollektivt komponerande av en berättelse med lärarens vägledande roll.

Klasser om utveckling av sammanhängande tal kombineras organiskt med lexikaliska och grammatiska övningar.

Lär barnen att skriva noveller om det som ritas på bilden. När du genomför lektioner med bilder är det bättre att använda små bilder (15-20 cm) klistrade på kartong. Bilder bör väljas på ämnen relaterade till utbildningsprogrammet. Till exempel: "Årstider", "Mitt hem", "Staden där jag bor", "Tam- och vilda djur" etc.

LÄSA OCH BERÄTTA FÖR BARN

Stärka färdigheterna att lyssna, läsa sagor utantill, berättelser, dikter.

Lär barn att förstå innebörden av dikter, berättelser och sagor: "Khavroshechka" (rysk folksaga anpassad av A. Tolstoy); Bröderna Grimm "Stadsmusikerna i Bremen" (återberättelse av A. Vvedensky, redigerad av S. Marshak); C. Perrault "Fairy" (översättning och bearbetning av N. Medvedkova).

För läsning: S. Sakharnov "Två radiooperatörer" ("Det bästa ångfartyget"); E. Shim "Blommor"; E. Blaginina "Låt oss sitta i tysthet"; S. Marshak "Mail"; G. Skrebitsky "I en skogsglänta"; A. Barto "Rep"; Z. Aleksandrova "The Boy Got Lost"; M. Prishvin "Rävbröd"; V. Bianki "Fegaren Arishka."

Lär barn att utvärdera hjältars handlingar, bestämma moraliska egenskaper (bra, onda, modiga), märka karakteristiska egenskaper

karaktärsdrag, uttrycksfulla språkmedel, figurativa uttryck, sånger, karaktärer i sagor ("Två giriga små björnar", "Spikelet", "Rödluvan"). Svara på frågor som rör innehållet i ett litterärt verk.

3- th år Träning

UTBILDNING AV TAL LJUDKULTUR

Ytterligare förbättring av talhörseln, konsolidering av tydliga, korrekta, uttrycksfulla talförmåga.

Differentiering av par av ljud (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-R), d.v.s. att skilja mellan visslande, väsande, sonorerande, hårda och mjuka ljud i ord och meningar.

Använda tungvridare, tungvridare, gåtor, dikter för att öva diktion (tydligt och begripligt), röststyrka (viskning, sotto voce, högt), talhastighet (långsam, måttlig, snabb).

Fortsätt undervisa i fråge-, utrops- och berättande intonation. Förbättra talhörseln.

ORDBOKSARBETE

Utöka ditt ordförråd med namn på objekt, egenskaper, handlingar, aktivera ditt ordförråd, lär dig att använda de ord som är mest lämpliga i betydelse när du betecknar egenskaper och egenskaper.

Att berika barns ordförråd med substantiv, namn på bilar, växter, frukter, grönsaker, husdjur och deras bebisar; verb (tvättar, torkar, lagar mat, tvättar, stryker, lefuska, bär), adjektiv som anger färg, smak, kvalitet på föremål; adverb (igår, idag, imorgon, nära, långt,

låg hög).

Träna barn i korrekt användning av plural, antal substantiv, överensstämmelse av adjektiv med substantiv i kön, antal, användning av dåtid och framtida tid av verbet.

Lär barnen att prata, baserat på deras tidigare erfarenheter, och att ställa rätt frågor till läraren.

Uppmuntra barnen att tala om vad de har läst, ritat på bilden och att prata om leksaker. Lär dig att berätta barnvisor, korta dikter, lär dig frasalt tal. Lär dig att lyfta fram intonationer i enlighet med talets känslomässiga och semantiska färg (fråga, utrop, etc.).

Lär barnen att tala tydligt, utan att skynda sig. Kunna välja ord med motsatt betydelse (antonymer): stark- svag, snabb- långsam, stå- springa, med liknande betydelse (synonymer): rolig- glad, hoppa- hoppa, använda ord för material (trä, metall, glas, plasttmassa etc.).

Lär dig förstå figurativa uttryck i gåtor, förklara

betydelsen av ordspråk.

Lär barn att jämföra objekt och fenomen efter tidsmässiga och rumsliga relationer, storlek, färg, kvalitet, välja ord som är lika och motsatta i betydelse (stor, ogstort, stort hus, gammalt hus- ny; lätt portfölj- tung).

Lär dig att förstå betydelsen av polysemantiska ord (dragkedja, blad;hälla, flyta; full, tung).

BILDNING GRAMMATIK BYGGNAD TAL

Lär barn att självständigt använda enkla och komplexa meningar i olika typer av berättande.

Lär dig att använda olika ord för att namnge samma föremål (hare - kanin - kanin); bilda ord - namn på människor efter yrke, efter personliga egenskaper, gissa innebörden av okända ord (byggare, grinig, glad karl etc.).

Lär dig att grammatiskt korrekt ändra namnen på bekanta föremål och leksaker och bilda separata former av ord (hästdocka, band, häckande dockor och så vidare.).

I spel med föremål och bilder, öva på korrekt överensstämmelse mellan ord i kön, antal, kasus, förståelse och användning av prepositioner (på, i, bakom, under, från).

Lär dig att förstå och korrelera namnen på djur och deras bebisar i singular och plural med leksaker och bilder (Anka- ankunge- ankungar).

Lär överensstämmelse mellan adjektiv och substantiv (särskilt neutrum könet), bildandet av svåra verbformer i imperativ stämning (gå och lägg dig och så vidare.).

Lär dig att hitta relaterade ord i sitt sammanhang ("Gula blommor växer i trädgården." "Gräset börjar gulna på hösten", "Löven på träden blir gula").

Lär dig att bilda substantiv med diminutiva och tillgivna suffix (björk- björkträd- björkträd), skilja mellan semantiska nyanser av ett verb (sprang- sprang in- sprang upp), adjektiv (smart- smartaste, dåliga- fattig) och använda dem i tal.

Fortsätt att arbeta med ordens semantiska betydelse (varför en hatt kallas öronlappar).

Arbeta med den propedeutiska förberedelsen av barn att förstå att tal består av meningar, meningar av ord, ord av stavelser och ljud, det vill säga för att lära sig läsa och skriva.

UTVECKLING Svyaznoy TAL

Lär dig att förmedla en kort text sammanhängande, konsekvent och uttrycksfullt utan hjälp av en vuxen.

Lär dig att självständigt komponera en berättelse baserad på en bild av beskrivande eller narrativ karaktär, som anger plats och tidpunkt för handling eller händelse.

Lär dig att självständigt komponera en berättelse baserad på en serie plotbilder (2 - 3), bestäm sekvensen av handlingar och händelser som skildras i bilderna och kom på en titel för berättelsen.

Lär dig att komponera en berättelse eller saga om en leksak, observera textens sammansättning och uttrycksfullhet; hitta på historier utifrån dina egna erfarenheter (beskrivande, narrativ och kontaminativroved- blandad).

Lär barn att lyssna och förstå lärarens tal, svara på hans frågor, återge välkända sagor och noveller, svara på frågor om bildens innehåll och när de beskriver leksaken; skriva noveller utifrån dem (2 - 3 meningar). Lär dig att självständigt komponera en beskrivande eller handlingshistoria baserad på en bild (bildserie): när du beskriver händelser, ange plats och tidpunkt för handlingen, hitta på händelser som föregår och följer bilden.

LÄSNING OCH BERÄTTANDE FÖR BARN

Undervisa, svara känslomässigt, lyssna, förstå innehållet i sagan, memorera figurativa ord ("Tre björnar", "Katt, tupp och räv").

Uppfatta intonationsnyanser i prestanda, för att förmedla karaktärernas karaktär ("Toys" av A. Barto, "My Bear" av Z. Alexandrova).

Uppmuntra känslomässig uppfattning av innehållet, talets rytm, bildspråk, skilja mellan prosaiskt och poetiskt tal ("Masha and the Bear" - en rysk folksaga, "Gloves" av S. Marshak, "Moidodyr" av K. Chukovsky, " Mashenka” av A. Barto) .

Lär dig att känslomässigt uppfatta handlingen, några drag i den konstnärliga berättelsen, känna empati med karaktärerna, lägg märke till särdragen i sagans komposition: början, slut, upprepningar ("Haren, räven och tuppen", "Tuppen och bönfröet", "Vargen och de små getterna").

Lär dig att skilja mellan dikter ("Ball", "Vem hittar ringen?" S. Marshak) och prosa ("Vems skor?" N. Pavlova). Förstå att konstverk kan spegla olika livshändelser: semester, roliga och allvarliga episoder från barns liv.

För att utveckla förmågan att navigera i bekanta verk, känna igen dem från bilder, svara på frågor om innehållet, uttrycksfullt framföra bekanta barnvisor och dikter.

UTBILDNING LITTERATUR

Att bilda en idé om ett ord hos barn (i motsats till ett ljud, stavelse, etc.). Introducera termförslaget. Uppmuntra barn att förstå att meningar består av ord. Lär dig att skilja meningar på 2-4 ord utan prepositioner och konjunktioner, att komponera meningar från ett antal ord.

För att befästa idén om att ljud och stavelser i ett ord uttalas ord i en mening i en viss följd.

Använd termerna korrekt: ord, ljud, vokalljud,hård konsonant, mjuk konsonant.

Namnge ord med ett givet ljud. Lär barn att göra en ljudanalys av tre- och fyraljudsord av olika ljudstrukturer, d.v.s. fastställa ljudsekvensen i de analyserade orden; namnge de markerade ljuden efter deras ljud i ordet; lär dig att skilja ljud: vokaler, hårda konsonanter, mjuka konsonanter. Lär barn att dela upp ett ord i stavelser, att isolera ljud från stavelser.

4- th år Träning

UPPFOSTRAN LJUD KULTURER TAL

Förbättra ljudkulturen i tal. Förstärk det korrekta uttalet av ljud. Träna barn i att särskilja ljud genom gehör och uttal (visslande, väsande, röstade och röstlösa, hårda och mjuka konsonanter).

Utveckla en sund analys av ord. Lär dig att isolera vissa ljud, stavelser och betoning i ord och fraser. Arbeta med menings- och ordmönster.

Arbeta med att förbättra diktionen, utveckla vokalapparaten och korrekt artikulation. Användningen av tungvridare, tungvridare, barnrim, skämt, dikter.

Utveckla en känsla för rytm och rim. Arbeta med intonationsuttrycksförmåga när du kombinerar slutet av en rytmisk fras ("Vår gröna krokodil ...", "Var tillbringade du natten, kanin?" "Var var du, min vän?", etc.).

LEXIKON JOBB

Utveckla lexikal förmåga genom att utöka ordförrådet med synonymer och antonymer, förmågan att använda ord korrekt. Att utveckla barns intresse för ord. Lär dem att identifiera i ett objekt och korrekt namnge de väsentliga egenskaperna, berika ordboken med de exakta namnen på kvaliteter (material, form, färg, storlek).

Var uppmärksam på korrekt förståelse och användning av generaliserande ord av barn, öva på att använda dem i tal.

Att bilda sig en korrekt förståelse av den bildliga betydelsen i ordspråk och talesätt.

Utveckla förmågan att värdera påståenden och meningar, lägga märke till och korrigera lexikaliska fel i ditt eget och andras tal. Lär dig att hitta synonymer och antonymer i meningar, texter och matcha dem med givna ord.

Fortsätt att träna barn i tydligt och begripligt uttal av ord, i överensstämmelse med normerna för det litterära språket, i att ändra styrkan, tonhöjden på rösten, talets tempo, i korrekt användning av intonationsmedel för uttryck, med hänsyn till innehållet i uttalandet, villkoren för muntlig kommunikation.

Att utveckla förmågan att välja det mest lämpliga ordet från en synonym serie (varm dag- varm; hett argument- upphetsad), utveckla förståelse. bildlig betydelse av ord beroende på motsättningar och kombinationer (strömmen är grunt, menfloden är djup, vinbären små och jordgubbarna stora).

Arbeta med att förtydliga förståelsen av ord som har motsatt betydelse (vilket kan vara djup? små? lätt? tung?). Användning av ordspråk och talesätt ("Mars slutar vintern och börjar våren", "En ny sak är bra, men en vän är gammal").

Arbeta med polysemantiska ord i olika delar av tal (springerflod, pojke, tid: växande blomma, hus, barn; kryddig nole,soppa, sinne).

FORMNING AV TALENS GRAMMATISKA STRUKTUR

Bilda den morfologiska och syntaktiska sidan av barns tal. Aktivera tal i olika former av kommunikation (samtal, berättelse, läsa poesi).

Utveckla en önskan att behärska grammatiska normer (till exempel ordet täckaändras inte; klänning - vem?, ta på dig - vad? och så vidare.). Träna barn i bildandet av substantiv, adjektiv, verb. Lär dig att bilda ord som betecknar yrken, djurungar, hushållsartiklar och välj ord med samma rot.

I speciella spel och övningar med grammatiskt innehåll, konsolidera kunskaper och färdigheter som barn förvärvat under tidigare år, men på mer komplext verbalt material, som förlitar sig på en visuell representation mellan objekt, fenomen, inför några normer för bildandet av ordformer (till exempel , ordet vilja förändras olika beroende på om vi pratar om en person eller många: Vilja- Vi vill och så vidare.). Form relaterade ord (liten, ung skog- skog; en person som tar hand om skogen, skyddar den,- skogvaktare; sagomannen- gammal skogsman och så vidare.).

UTVECKLING Svyaznoy TAL

Utveckla dialogiskt och monologtal. Använd dialogiskt tal för att lära ut färdigheterna att ställa och svara på frågor. Lär ut sättet att uttrycka tal (gester, ansiktsuttryck, intonation).

Barn ska utveckla monologtal genom korrekta, sammanhängande och konsekventa, exakt och uttrycksfullt uppbyggda yttranden (både i återberättande av en litterär text och i en självständig berättelse).

Lär dig att återberätta ett litterärt verk (logiskt och konsekvent, exakt och uttrycksfullt).

Lär dig använda en mängd olika grammatiska former och strukturer. Lär dig att lägga märke till och korrigera grammatiska fel i ditt eget och andras tal i samband med felaktig användning av bekanta ord.

Avsedd för tyflopedagoger, defektologer, psykologer och kompenserande förskollärare; rekommenderas för förskolepedagogiska specialister...

Läs fullständigt

Den föreslagna detaljerade tematiska planeringen, utvecklad enligt programmet "Korrektionsarbete i dagis" redigerad av L. I. Plaksina för den äldre gruppen av barn med synnedsättning, presenterar de viktigaste riktningarna för utbildningsprocessen: utvecklingen av visuell perception, rumsliga relationer, sociala och vardagsorientering. Planen för varje avsnitt är tydligt strukturerad, målen och målen för det pedagogiska arbetet är definierade, med hänsyn tagen till integrationen av alla typer av barns aktiviteter. Systematik och konsistens i presentationen av materialet, överensstämmelse med modern korrigerings- och utvecklingsteknik kommer att göra det möjligt för defektologer, pedagoger och psykologer att utföra den omfattande utvecklingen och utbildningen av förskolebarn i enlighet med FGT, kommer att säkerställa barnets omfattande anpassning i samhället och framgångsrik förberedelse för skolan.
Avsedd för tyflopedagoger, defektologer, psykologer och kompenserande förskollärare; Rekommenderas för specialister på förskolepedagogik, studenter vid pedagogiska läroanstalter och föräldrar.

Dölj