Programul este un plângător. Planificare tematică detaliată conform programului editat de L. CD pentru calculator: grupa juniori. Grupul mijlociu. Grup de seniori. Grupa pregătitoare. Program pentru educarea și formarea copiilor preșcolari L.I.

„creat pentru a ajuta tiflopedagogi, defectologi, profesori compensatori preșcolari.
Discul conține o planificare tematică detaliată pentru toate grupele de vârstă a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. La elaborarea planificării, autorul acestui manual electronic a fost ghidat de următoarele documente de reglementare:
- Programe pentru instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere). Programe de grădiniță. Munca corecțională în grădiniță (editate L. I. Plaksina);
- De la naștere până la școală. Programul aproximativ de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar (editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Materialele de pe disc sunt organizate pe secțiuni: „Grupa tinerilor”, „Grupa mijlocie”, „Grupa seniorilor”, „Grupa pregătitoare”. Secțiunile constau din următoarele părți: dezvoltarea percepției vizuale; orientare în spațiu; orientare socială și de zi cu zi. Fiecare parte are ca scop corectarea precoce și compensarea abaterilor secundare în dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere.
Materialele prezentate în manual corespund tehnologiilor moderne de corecție și dezvoltare și vor permite profesorilor să realizeze dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a preșcolarilor în conformitate cu FGT și să-i pregătească pentru școală. Materialele de pe disc nu contrazic standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Descriere detaliata

Manual electronic„Planificare tematică extinsă conform programului editat de L. I. Plaksina” serie „DOW de tip compensator”creat pentru a ajuta tiflopedagogi, defectologi, profesori compensatori preșcolari.

Discul conține o planificare tematică detaliată pentru toate grupele de vârstă a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. Corectarea tulburărilor de percepție vizuală și a abaterilor secundare de dezvoltare (verbalism al cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, dificultăți în stăpânirea mișcărilor de bază și orientare în spațiu, tulburări de vorbire etc.) la copiii cu patologie a vederii nu poate fi efectuată doar la orele de educație generală. Copiii cu deficiențe de vedere au nevoie de asistență corecțională specială din partea unui tiflopedagog.

џ Programe pentru instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere). Programe de grădiniță. Munca corecțională în grădiniță (editate L. I. Plaksina);

џ De la naștere până la școală. Programul aproximativ de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar (editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

obiectivul principal program corecțional - pregătirea copiilor pentru a percepe materialul prezentat la orele de învățământ general, pentru a participa în mod independent la alte tipuri de activități (în joacă, în munca elementară, în tratamentul vederii cu ajutorul dispozitivelor).

Fiecare grupă de vârstă a copiilor are propriile sarcini corecționale și modalități de rezolvare a acestora, ceea ce se reflectă în structura manualului electronic propus. Materialele de pe disc sunt organizate în secțiuni:

- „grup de juniori”,

– „Grupul de mijloc”

– „Grup de seniori”,

– „Grup pregătitor”.

Secțiunile constau din următoarele părți:

– dezvoltarea percepției vizuale;

– orientarea în spațiu;

– orientare socială și de zi cu zi.

Fiecare parte are ca scop corectarea precoce și compensarea abaterilor secundare în dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere.

Materialele manualului corespund tehnologiilor moderne de corecție și dezvoltare și vor permite profesorilor să realizeze dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a preșcolarilor în conformitate cu FGT și să îi pregătească pentru a studia la școală. Materialele de pe disc nu contrazic standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Planificarea tematică prezentată pe disc este aproximativă. Logopedii și educatorii preșcolari au dreptul de a schimba subiectele sau denumirile subiectelor și conținutul lucrării la propria discreție.

CD-ul a fost creat pe baza manualelor tipărite de la editura Uchitel folosind software. Forma electronică a manualului face posibilă lucrul mai intens și mai eficient cu materialul propus, folosind toate avantajele unui calculator (editare, combinare, căutare, imprimare etc.).

Literatură

1. Planificare tematică detaliată conform programului editat de L. I. Plaksina. Grup junior / auto-comp. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Profesor, 2012. – 69 p.

2. Planificare tematică detaliată conform programului editat de L. I. Plaksina. Grupul mijlociu / auto-compunere E. A. Chevychelova. – Volgograd: Profesor, 2012. – 67 p.

3. Planificare tematică detaliată conform programului editat de L. I. Plaksina. Grup senior / auto-comp. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Profesor, 2013. – 94 p.

Editura „Profesorul” îi exprimă recunoștința lui E. A. Chevychelova, autorul CD-ului propus, pentru materialele puse la dispoziție.

Viziunea este cea mai puternică sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, despre fenomenele care au loc în jurul nostru.

Copiii cu deficiențe de vedere experimentează un oarecare disconfort, incertitudine, iritabilitate, postură proastă și dificultăți de orientare în spațiu, ceea ce duce la inactivitate fizică și confuzie, astfel încât ochii copilului merită o atenție specială și un tratament atent. Este deosebit de important astăzi să vorbim despre suprasolicitarile experimentate de ochii unui copil care stă în fața unui computer și a televizorului.

Munca corectivă cu copiii cu deficiențe de vedere începe cu mult dincolo de preșcolar, și anume în familie. Creșterea corectă și atitudinea părinților față de copii sunt de mare importanță pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare. Părinții trebuie să găsească abordarea potrivită față de copilul lor pentru a nu-l priva de independență și pentru a nu-i face rău cu hiperprotecția lui, înconjoară-l cu atenție, grijă, dragoste, fără a uita că copilul este un membru al familiei și nu al acesteia. centru, pentru a nu crește un proprietar și un egoist. Părinții trebuie să înțeleagă că, pentru a păstra vederea reziduală, ar trebui să urmeze o rutină zilnică, alimentație, odihnă, să limiteze timpul de vizionare a emisiunilor TV și să se joace pe computer. Toate aceste condiții sunt create în instituția de învățământ preșcolar; părinților li se oferă consultații individuale cu diverși specialiști: un logoped, un psiholog, un oftalmolog; educatori care au o înaltă pregătire profesională și o vastă experiență de lucru cu părinții în fiecare zi. Interacțiunea cu părinții copiilor cu deficiențe de vedere este una dintre cele mai importante sarcini în munca corecțională; contactul deplin stabilit cu părinții duce la rezultate mai bune pentru elevi.

Vârsta preșcolară este o perioadă de maturizare a sistemului vizual al copilului, de formare a tuturor proceselor mentale și a calităților personale ale copiilor. Program de învățământ general exemplificativ „Origini”, Centrul „Copilărie preșcolară” denumit după A.V.Zaporojhets, editat științific de L.A.Paramonova, precum și conform programului instituțiilor de învățământ corecțional special pentru copiii cu deficiențe de vedere, editat științific de L.I. Plaksina. Programele sunt create în conformitate cu cerințele statului federal, pe baza principiilor generale didactice și tiflopedagogice care asigură dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu deficiențe de vedere și pregătirea cu succes pentru școală.

În etapa inițială, când se formează un grup de copii, părinților li se oferă consiliere de către educatori pe tema „Caracteristici ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere”, „Unele caracteristici ale lucrului cu copiii”, părinții sunt introduși în rutina zilnică, etc. Următoarea etapă este consultarea individuală cu un oftalmolog, care explică părinților caracteristicile stării de vedere a copilului lor, diagnosticul și recomandă prescripțiile medicale necesare. Acesta poate fi un tratament hardware, un set de exerciții și activități cu copilul, purtarea benzilor și ochelarii. Acasă, părinții ar trebui să respecte aceste sarcini.

În instituțiile de învățământ preșcolar se desfășoară activități corecționale mai intense. Profesorii, un oftalmolog și o asistentă ortoptist efectuează tratament hardware în fiecare zi, monitorizează starea vederii și stresul vizual.

Tiflopedagogul efectuează lucrări individuale cu copiii cu acuitate vizuală scăzută etc.

Doar munca comună a medicilor, psihologilor, logopeților, educatorilor și părinților va duce la un rezultat pozitiv în corectarea funcției vizuale și, prin urmare, la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Munca corecțională în grădiniță este construită ca un sistem pe mai multe niveluri care oferă un proces reglementat holistic, integrat, diferențiat de gestionare a întregului curs de dezvoltare psihofizică și restabilire a vederii, bazat pe includerea analizorilor intacți și a capacităților potențiale ale copiilor în acest proces.

Munca corecțională într-o instituție preșcolară constă în relația muncii corecționale cu toate domeniile educaționale ale activităților copiilor, impactul cuprinzător al conținutului tehnicilor, metodelor și mijloacelor de corecție asupra copiilor, organizarea asigurării condițiilor optime pentru sistemele, cuprinzătoare, educație și formare continuă.

Principalele direcții ale activității corecționale în instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

1. Dezvoltarea percepției vizuale.

În condiții naturale de viață, un copil cu vedere normală este expus unei stimulări vizuale sistematice și repetate în mod repetat. O scădere semnificativă a vederii limitează semnificativ stimularea naturală, drept urmare copilul nu poate dobândi aceeași experiență senzorială-perceptivă ca un copil cu vedere normală.

Copiii cu deficiențe de vedere se află într-un mediu vizual sărac, în care premisele genetice pentru dezvoltarea percepției își pierd puterea. Lucrările corective privind dezvoltarea percepției vizuale la această vârstă contribuie la o îmbunătățire semnificativă a bazei senzoriale a dezvoltării cognitive.

2.Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine.

Nivelul scăzut de dezvoltare a sensibilității tactile, a abilităților motorii ale degetelor și mâinilor apare deoarece copiii cu pierderea parțială a vederii se bazează complet pe orientarea vizuală și nu realizează rolul atingerii ca mijloc de înlocuire a informațiilor vizuale insuficiente. Datorită absenței sau scăderii brusce a vederii, copiii nu pot stăpâni în mod spontan diverse acțiuni practice legate de subiect prin imitarea altora. Exercițiile corective au ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților lumii tactile la copiii cu deficiențe de vedere, precum și a-i învăța cum să efectueze acțiuni obiectiv-practice.

Din propria experiență de lucru, pot spune că domeniul educațional „Creativitatea artistică” este cea mai interesantă activitate pentru copii, de exemplu, lucrul cu materiale netradiționale - modelarea din aluat de sare (testoplastie) încântă copiii. Ei sculptează cu plăcere, simțindu-se niște creatori și arătându-și cu mândrie lucrările părinților. Astfel, este posibil să se rezolve multe probleme psihologice și pedagogice corecționale și să se cufunde părinții într-un proces creativ comun.

3. Orientarea în spațiu.

Copiii cu deficiențe de vedere se caracterizează prin deficiențe în dezvoltarea mișcărilor și activitate motrică scăzută; În comparație cu copiii a căror vedere este normală, copiii cu deficiențe de vedere au concepte spațiale semnificativ mai puțin dezvoltate, capacitatea de a practica micro și macro-orientare și desemnări verbale ale pozițiilor spațiale. Încălcări ale funcțiilor oculomotorii cauzează erori în identificarea copiilor a formei și mărimii aranjamentului spațial al obiectelor. În timpul activităților corecționale, copiii învață să identifice și să analizeze diverse caracteristici și relații spațiale și primesc informații despre spațiul înconjurător care implică întreaga sferă senzorială. În practică, utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății, metode și tehnici socio-jocuri, exerciții de antrenament pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și mâinilor, le permit copiilor cu deficiențe de vedere să devină mai activi și mai curioși în procesul de joacă și învăţare.

4. Orientare socială și de zi cu zi.

Activitățile de orientare socială și de zi cu zi vizează în primul rând rezolvarea problemelor de socializare a copiilor cu deficiențe de vedere și dezvoltarea abilităților de comportament adaptativ social. Succesul socializării este determinat de capacitatea de a folosi rațional viziunea, de a obține cu acest ajutor cele mai complete idei despre lumea din jurul nostru, bazându-se în procesul de cunoaștere și comunicare pe informațiile primite prin intermediul analizoarelor intacte (atingere, auditivă, gustativă, etc.). sensibilitatea olfactivă și la temperatură), capacitatea de a naviga independent în spațiu, de a folosi un anumit stoc de idei despre situații sociale și de zi cu zi de bază, capacitatea de a interacționa cu ceilalți.

Pentru adaptarea și socializarea mai ușoară a copiilor nou admiși la grădiniță, am dezvoltat proiectul „Intrarea unui preșcolar în lumea relațiilor sociale”, în cadrul căruia elevii mei s-au familiarizat în mod ludic cu regulile de bază de comportament și comunicarea cu adulții și semenii.

Principii de bază ale organizării procesului educațional pedagogic corecțional în instituțiile de învățământ preșcolar:

Ținând cont de caracteristicile generale și individuale ale copilului.
O abordare integrată medico-psihologic-pedagogică a diagnosticului și asistenței corecționale pentru un copil.
Adaptarea programelor și a programelor, creșterea duratei de formare, redistribuirea materialului educațional și schimbarea ritmului de dezvoltare a copiilor.
Abordare diferențiată a copiilor, în funcție de starea vederii.
Asigurarea standardului de pregătire a învăţământului general.
Sistem de lucru privind adaptarea socială și de zi cu zi și autorealizarea.
Crearea stărilor oftalmologice.
Asigurarea conditiilor optime pentru reabilitarea medicala si psihologica a copiilor.

În conformitate cu principiile organizării procesului educațional pedagogic corecțional, se construiește un model de adaptare socială și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere.

O componentă importantă a muncii corecționale în instituțiile de învățământ preșcolar este sistemul de activitate motrică a copiilor. Copiii cu deficiențe de vedere au dificultăți în orientarea vizuală și fizică în spațiu. Pentru a depăși această problemă, este necesar să folosim tehnologii care salvează sănătatea, o întreagă gamă de jocuri în aer liber și exerciții care vizează corectarea orientării spațiale. În activitățile educaționale directe, este necesar să se folosească minute fizice pentru ochi. pentru a ameliora oboseala vizuală.

Un rol deosebit trebuie acordat dezvoltării fizice a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

În practică, instituția de învățământ preșcolar efectuează educație fizică corectivă de două ori pe săptămână, unde se folosește un set de exerciții care vizează corectarea posturii, picioarele plate, coordonarea generală etc. Toate acestea ajută la îmbunătățirea calităților fizice și la îmbunătățirea stării generale de sănătate a copiilor. în instituţia de învăţământ preşcolar.

Fiecare copil are nevoie de o abordare individuală, și anume:

Ajutoarele vizuale și materialele ar trebui să țină cont de gradul de patologie a vederii.
Exercițiile și jocurile ar trebui să fie adecvate vârstei și diagnosticului copiilor.
Este necesar să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil.

Toate aceste puncte sunt luate în considerare în metodologia de desfășurare a sesiunilor de antrenament cu copiii cu deficiențe de vedere:

Se desfășoară sesiuni de pregătire pentru antrenamentul ochiului afectat, consolidând cunoștințele și abilitățile prevăzute în programul de educație într-o instituție preșcolară. Acestea au loc de două ori pe săptămână în fiecare grupă de vârstă, atât dimineața, cât și seara.
Durata sesiunilor de antrenament în funcție de vârsta grupului:

Prima grupă de juniori – 10-15 minute.
Grupa secundă juniori și mijlocii – 15-20 minute.
Grupe senior și pregătitoare – 20-25 minute.

Lecția se desfășoară într-un format liber, copiii stau la masă în mod independent.
Cursurile se desfășoară simultan cu toți copiii, dar sarcinile sunt individuale.
Materialul sesiunilor de pregătire trebuie să corespundă cunoștințelor și aptitudinilor prevăzute de programul preșcolar pentru fiecare grupă de vârstă.
Alocațiile trebuie să fie adecvate vârstei copiilor și acordate copiilor în funcție de sarcina lor vizuală.

Copiii cu deficiențe de vedere ar trebui să li se învețe diverse exerciții pentru ochi de la vârsta de doi ani, transformând aceste exerciții în jocuri, iar treptat jocurile vor deveni involuntar o nevoie pentru copil de a le juca.

Încărcările vizuale recomandate variază, în funcție de diagnostic. Încărcătură pentru copii cu ambliopie și strabism nr. 1, încărcătură de strabism convergent nr. 2, încărcătură de strabism divergent nr. 3 etc. La grădiniță, toate sarcinile vizuale sunt jocuri de antrenament: mozaicuri de diferite dimensiuni, șireturi, obiecte de contur, diverse labirinturi, inserții, margele, precum și simulatoare speciale

Trasee vizuale și gimnastică.

In timp ce copilul poarta un adeziv (acluzie), perceptia vizuala este dificila, asa ca medicii recomanda arata jocuri si ilustratii de aproape; in cazul miopiei, jocurile si obiectele sunt date la o dimensiune mai mare. Dacă ești hipermetrope, dimpotrivă, se recomandă jocuri mai mici.

În procesul activităților educaționale, pentru a evita suprasolicitarea vizuală, este necesar să se efectueze gimnastică vizuală, exerciții fizice. minute sau lucrați cu mini aparate de exercițiu, masajul punctelor active ale feței, poate fi efectuat simultan cu mai mulți copii sau individual. Ca adulți, copiilor le place să-l facă ei înșiși ca un joc.

Dacă unui copil îi place să se joace cu mașinile, puteți alege jocul necesar cu simulatorul „Cale”, care a fost dezvoltat de Candidatul la Științe Pedagogice, profesor asociat V.A. Kovalev.

Din cele mai simple jocuri, copiii ar trebui să învețe conceptele: „direcția mișcării”, „urmăriți un obiect cu ochii”, „deplasați obiectele în direcția săgeților”, „întoarceți”, „întoarceți-vă”, „întoarceți direcția” , „întoarcerea la punctul de plecare”.

Dacă copilului tău îi plac jocurile de aventură și labirinturile, oferă-i un simulator „video-azimut”, dezvoltat de același autor, prin care orice erou de basm va merge în direcția săgeților.

Folosind un indicator luminos, puteți juca „mersul în munți” atât individual, cât și cu un grup de copii, astfel vom obține fixarea privirii pe punctul de lumină și o vom urmări cu ochii.

Folosind un semn pe geamul ferestrei cu un diametru de 3-5 mm, care este situat la nivelul ochilor la o distanță de 30-35 cm de copil, găsim un obiect în linia de vedere în depărtare și privim alternativ obiectul îndepărtat și la marcaj.

Astfel, ne reorientăm privirea, când asupra unui punct, când asupra unui obiect îndepărtat, dezvoltând acuitatea vizuală.

Știind că activitatea de conducere a copiilor preșcolari este jocul, prin completarea exercițiilor cu simulatoare cu acțiuni ludice, putem realiza dezvoltarea acuității vizuale, chiar și pentru cei mai mici copii, și deci să dezvoltăm abilitățile cognitive ale copiilor și să contribuim la dezvoltarea potențialului creativ al copiilor cu deficiențe de vedere.

Bibliografie

Paramonova L.A. exemplu de program educațional „Origins”.
Plaksina L.I. program al instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere).
Kovalev V.A. Metode de prevenire a oboselii vizuale și de dezvoltare a abilităților vizuale.

Acest program este conceput pentru educația și dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere începând cu vârsta de 3 ani.

Baza organizării complexului educațional (creșă - grădiniță - școală primară) este asigurarea condițiilor optime pentru educația și formarea sistematică, cuprinzătoare, continuă a copiilor de vârstă timpurie, preșcolară și primară - perioade de maturizare a vizualului copilului. sistem.

Programul constă din două părți - un program de grădiniță și un program de școală primară.

Programul de grădiniță are două direcții - dezvoltare generală, corecție și include următoarele aspecte:

Dezvoltarea vorbirii:

se desfășoară în toate tipurile de activități ale copiilor și este o parte necesară a activității corecționale și educaționale a grădiniței pentru copiii cu deficiențe de vedere; se asigură cursuri practice de fond pentru dezvoltarea vorbirii și a percepției subiectului, pentru predarea analizei obiectelor și a acțiunilor funcționale cu acestea.

Formarea conceptelor matematice elementare:

ordinea introducerii temelor în procesul educațional: „Cantitatea și numărarea”, „Mărimea”, „Forma”, „Orientarea în spațiu și timp” vizează

formarea conceptelor matematice elementare interconectate de cantitate și număr, dimensiunea și forma obiectelor, poziția obiectelor în spațiu, timp, precum și stăpânirea metodelor de comparație cantitativă, stabilirea unei corespondențe unu-la-unu, compararea rezultatelor numărare și măsurare.

Cunoașterea împrejurimilor dvs.:

contribuie la formarea la copii a unor idei reale despre lumea din jurul lor si viata umana.

Artă:

destinat copiilor care stăpânesc standardele senzoriale; orele de arte vizuale și design sunt strâns legate de secțiuni precum jocul, familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea percepției vizuale, munca manuală și formarea conceptelor matematice elementare.

Educație fizică include o serie de sarcini corective:

Atingerea unui nivel de dezvoltare adecvat vârstei a mișcărilor de bază, a calităților fizice, a orientării în spațiu, a coordonării mișcărilor;

Depășirea deficiențelor care apar pe fondul patologiei vizuale la stăpânirea mișcărilor;

Activarea și exercitarea funcțiilor vizuale;

Pregatirea muncii:

formarea unei atitudini pozitive față de munca adulților, dorința de a le oferi toată asistența posibilă, respect și interes pentru rezultatele muncii, dezvoltarea calităților personale, autoservire, munca casnică, munca în natură, munca manuală .

Un joc:

Desfășurarea de cursuri pedagogice speciale privind predarea jocului; o sarcină specială în dezvoltarea jocului este de a depăși verbalismul și de a îmbogăți baza senzorială a jocului.

Lucrări corective la grădiniță

Dezvoltarea percepției vizuale:

Anul I de studii (3-4 ani)

Dezvoltați o reacție vizuală la obiectele din lumea înconjurătoare, observați forma, culoarea acestora, formați acțiuni cu obiectele, cultivați interesul pentru lumea din jurul lor; să dezvolte la copii capacitatea vizuală de a examina obiecte: să distingă și să denumească forma figurilor geometrice (cerc, pătrat, triunghi, oval) și să le coreleze cu forma imaginilor plane și a corpurilor geometrice volumetrice (sferă, cub, con etc.). .), se corelează, își găsesc forma în obiecte reale tridimensionale; consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile și calitățile senzoriale ale obiectelor în diverse tipuri de activități folosind mozaicuri, obiecte, forme, culori în procesul de reprezentare a celor mai simple obiecte; să relaționeze calitățile senzoriale adecvate la un obiect real; să formeze la copii o idee despre realitățile înconjurătoare; învață copiii metode de examinare pentru atingere, auz, miros, gust. Pentru a dezvolta vederea și a implementa relația dintre clasele privind dezvoltarea percepției vizuale și tratamentul vederii, efectuați exerciții vizuale pentru activarea și stimularea funcțiilor vizuale, dezvoltarea abilităților vizuale, discriminarea culorilor, mișcarea ochilor, fixare, localizare, convergență și acomodare.

Anul 2 de studiu (4-5 ani)

Consolidarea la copii capacitatea de a analiza caracteristicile de baza ale obiectelor: forma, culoarea, marimea si pozitia spatiala. Formați moduri de percepție vizuală a obiectelor din realitatea înconjurătoare, distingeți și denumiți forma figurilor geometrice (cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi). Dezvoltați abilitățile de orientare în spațiu. Învață să denumești locațiile obiectelor în spațiu.

Anul 3 de studiu (5-6 ani)

Consolidează abilitățile de examinare vizuală și capacitatea de a analiza și clasifica obiectele în funcție de principalele lor caracteristici. Învață să folosești optica (lentile, lupe, binoclu) atunci când examinezi. Distingeți vizual și denumiți un grup de obiecte cu caracteristici omogene (formă, culoare, dimensiune și poziție spațială). Învață să faci distincția între nuanțele de bază de culoare, saturație, contrast de culoare și luminozitate. Recunoașteți culoarea obiectelor reale din lumea animală și vegetală. Creați panouri color, picturi pe baza unui eșantion, descriere verbală, diagramă. Învață să faci distincția între forme geometrice și forme tridimensionale. Învățați utilizarea formei lor ca standard pentru analiza formei de bază a obiectelor reale.

Învățați analiza vizuală a formei și dimensiunii obiectelor, selectați obiecte prin scăderea și creșterea dimensiunii. Identificați și indicați verbal dimensiunea obiectelor reale, stabiliți relația dintre obiecte după dimensiune. Învață să vezi locația obiectelor dintr-o imagine, denumește obiectele aflate mai aproape și mai departe. Învață să înțelegi ocluzia unui obiect de altul. Exerciții pentru stimularea și activarea vederii copiilor în conformitate cu cerințele de tratament și lucrări de reabilitare privind igiena vederii. Instruire in orientare spatiala. Învățați analiza formei complexe a unui obiect prin înscrierea unor standarde senzoriale pentru a analiza structura formei obiectelor.

Anul 4 de studii (6 – 7 ani)

Extindeți ideile copiilor despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare, dezvoltați viteza și completitudinea examinării vizuale, dezvoltați abilitățile vizual-motorii pentru a examina sistematic și intenționat obiecte, imagini, evidențiați principalele caracteristici, învățați să folosiți mijloace optice (lupe, lentile). , binoclu) la examinarea obiectelor. Învață să creezi modele, imagini obiect, forme geometrice complexe din forme geometrice (două triunghiuri - un romb; un triunghi și un pătrat - un pentagon etc.). Cunoașteți culorile și nuanțele de bază, utilizați corect standardele de culoare atunci când descrieți și clasificați grupuri de obiecte. Distingeți culoarea unui obiect în mișcare și a mai multor obiecte. Creați modele, compoziții de culori pe flanelgraph, tablă magnetică sau mozaic. În procesul de observare, numiți obiecte apropiate și îndepărtate, înalte și joase, groase și subțiri, largi și înguste. Dezvoltați ochiul la copii. Exercitați copiii în compararea imaginilor pe principiul asemănării și diferenței, grupând obiectele în funcție de caracteristicile individuale. Învață-i pe copii să înțeleagă lumea din jurul lor folosind toate simțurile. Învață copiii să identifice diferite semne și proprietăți ale obiectelor, antrenând funcțiile vizuale de discriminare, localizare, fixare, convergență, acomodare, urmărire. Învață orientarea în spațiu. Să dezvolte la copii capacitatea de a desemna verbal poziții spațiale pe planul micro și macro. Învață să desenezi diagrame de traseu și să citești pozițiile spațiale ale obiectelor de pe diagramă. Întăriți capacitatea de a naviga pe stradă folosind simțurile auditive, vizuale, olfactive și tactile

Corectarea tulburărilor de vorbire

Activitatea de corecție a unui logoped are ca scop dezvoltarea vorbirii, a activității cognitive și activarea sferei motorii a copilului. Acea. în sistemul claselor speciale, se realizează o abordare multilaterală cuprinzătoare pentru corectarea dezvoltării copiilor de către un logoped, un typhlopedagog, care asigură activarea analizoarelor de activitate motrică intactă și dezvoltarea sensibilității proprioceptive la copiii cu deficiențe senzoriale.

Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine

Scopul orelor de corecție este de a dezvolta abilități de percepție tactilă a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, precum și de a-i învăța cum să efectueze acțiuni practice legate de subiect folosind analizatoare intacte. Odată cu dezvoltarea atingerii directe, în orele de corecție este necesară introducerea unor tehnici de atingere indirectă, i.e. instrumental, atingere.

Orientare în spațiu

Deficiența vizuală care apare la o vârstă fragedă afectează negativ procesul de formare a orientării spațiale la copii. Orientarea în spațiu pe o bază senzorială limitată necesită

instruire specială pentru copii în utilizarea activă a vederii afectate și a tuturor analizoarelor intacte (auz, miros etc.). Jocurile și exercițiile didactice au ca scop rezolvarea acestei probleme, în care copiii învață să identifice și să analizeze diverse trăsături și relații spațiale și să obțină informații despre spațiul înconjurător implicând întreaga sferă senzorială.

Orientare socială și de zi cu zi

Prezentări de subiecte:

Exercitați copiii în identificarea semnelor și proprietăților obiectelor (formă, culoare, mărime, poziție în spațiu).
Selectați și grupați obiectele în funcție de aceste caracteristici, precum și în funcție de scopul lor. Învățați să distingeți, să denumiți calitățile și proprietățile obiectelor și materialelor percepute prin atingere, gust și auz.
Dezvoltați percepția polisenzorială, bisenzorială a obiectelor.
Învață să folosești obiectele de uz casnic într-o cameră de grup.

Introducerea copilului în munca adulților:

Să cultive interesul pentru munca adulților, atrăgându-le atenția asupra muncii unui profesor asistent, bucătar, șofer, tată, mamă etc.
Cultivați dorința de a-i ajuta.
Învățați să înțelegeți importanța muncii adulților în grădiniță și cultivați o atitudine grijuliu față de rezultatele muncii adulților.

Observații pe stradă:

pentru oameni, comportamentul lor, pe stradă;
monitorizarea mișcării mașinilor;
supraveghere la stația de autobuz.

Pentru copil despre sine:

exersați copiii în a-și numi numele și prenumele;
învață să zâmbești frumos, să rostești cuvinte amabile;
învață moduri frumoase de a comunica cu ceilalți.

Ritm corectiv

Corectarea sănătății și dezvoltării fizice prin utilizarea mijloacelor și metodelor speciale care ajută la îmbunătățirea funcționalității, la întărirea sistemului musculo-scheletic, a sistemului cardiovascular și respirator și a orientării vizual-motorie.

Ministerul general Și profesional educaţie

Rusă Federaţieinstitut corecţional pedagogie RAO

Programe

Special (corecţional)

educational instituţiilor IV drăguț

(Pentru cu deficiențe de vedere copii) (pepinieră - grădină - iniţială şcoală)

Programe pentru copii grădină

Dezvoltare discursuri. Formare elementar matematic

depuneri. Familiarizarea Cu celor din jur pace.

Amenda artă. Fizic creşterea.

Muncă educaţie. Un joc.

Corecţional Loc de munca V pentru copii grădină

Dezvoltare vizual percepţie. Corecţie încălcări discursuri.

Dezvoltare atingere Și mic abilitati motorii. Orientare V

spaţiu. Pe plan social- gospodărie orientare. Ritmica.

Medical antrenament fizic.

Parte eu - Pentru copii grădină

management reabilitare muncă Și special educaţie

ministerele general Și profesional educaţie

Rusă Federaţie

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Editat de

Lipsa orelor de corecție speciale, precum și a condițiilor favorabile pentru vedere într-o școală secundară de masă, duce la recăderi ale patologiei ochiului vizual atunci când un copil cu deficiențe de vedere intră la școală. Prin urmare, este foarte importantă nu numai îmbunătățirea stării de vedere în perioada preșcolară, ci și consolidarea rezultatelor obținute în învățământul primar, atunci când stăpânirea citirii și scrisului trebuie realizată ținând cont de capacitățile vizuale ale elevilor.

Pe baza acesteia, baza conceptuală pentru organizarea complexului educațional (creșă – grădiniță – școală primară) este asigurarea condițiilor optime pentru educația și formarea sistematică, cuprinzătoare, continuă a copiilor de vârstă timpurie, preșcolară și primară - perioade de maturizare a sistemul vizual al copilului.

Principiile de bază ale organizării proceselor corecționale, pedagogice și educaționale sunt:

luarea în considerare a caracteristicilor generale, specifice și individuale de dezvoltare ale copiilor cu deficiențe de vedere;

o abordare integrată (clinico-fiziologică, psihologică-pedagogică) a diagnosticului și asistenței corecționale pentru copiii cu deficiențe de vedere;

modificarea programelor și a programelor, creșterea duratei de formare, redistribuirea materialului educațional și modificarea ritmului de finalizare a acestuia pe baza continuității cursului școlar cu cel preșcolar, sub rezerva cerințelor didactice de conformare a conținutului pregătirii cu abilitățile cognitive. de copii;

o abordare diferențiată a copiilor în funcție de starea viziunii lor și de modalitățile de orientare în înțelegerea lumii din jurul lor, inclusiv utilizarea de forme și metode speciale de lucru cu

ISBN" 5-93041 Moscova "City1999

copii, manuale originale, ajutoare vizuale, echipamente de tipologie, precum și reducerea numărului de clase și grupe și metode de predare individual-subgrup;

asigurarea standardului de pregătire a învăţământului general în condiţii de continuitate a învăţământului preşcolar şi şcolar, pregătirea şi tratarea copiilor cu deficienţe de vedere;

sistem de lucru privind adaptarea socială și autorealizarea copiilor cu deficiențe de vedere;

crearea de condiții oftalmologice și igienice în sălile de clasă, sălile de grup și sălile de tratament și o rutină specială pentru viață, tratament, educație și formare, ținând cont de interesele, abilitățile și nevoile copilului;

oferind condiții optime pentru reabilitarea medicală, psihologică și pedagogică pe termen lung a copiilor cu deficiențe de vedere de la 2 la 10-11 ani.

Varietatea de programe și mijloace de influență, capacitățile adaptative ale formelor și metodelor educaționale, integritatea și complexitatea stării generale de sănătate a corpului copilului creează un model unitar și armonios de adaptare socială și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere.

Acest model de UVK face posibilă rezolvarea problemelor de prevenire și îmbunătățire a vederii prin crearea unor condiții blânde pentru un complex de întărire generală și măsuri corective speciale.

Pentru a realiza acest lucru, UVK crește durata vacanțelor: în timpul anului universitar, cel puțin 30 de zile calendaristice, iar vara, cel puțin 8 săptămâni. Pentru elevii de clasa întâi se stabilește o vacanță suplimentară de o săptămână.

În procesul educațional, se introduce o încărcătură vizuală dozată atunci când îi învață pe copii să scrie și să citească, să vizioneze informații video etc.

O cerință corecțională importantă a rutinei zilnice a copiilor din UVK este sistemul de activitate motrică a copilului, care prevede depășirea inactivității fizice la copiii cu deficiențe de vedere, cauzată de dificultățile orientării lor vizual-motorii, inclusiv clase speciale în kinetoterapie, ritm și orientare în spațiu, minute de educație fizică.

Concomitent cu procesul educațional general, UVK desfășoară activități corecționale speciale care vizează depășirea abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copiilor cu patologii de vedere. Toate clasele sunt diferențiate individual în funcție de nevoile copilului. Scopul final al UVK este de a stabiliza întregul curs al dezvoltării psihofizice a copilului pentru integrarea cu succes într-o școală de educație generală și într-o societate de egali.

PROGRAME PENTRU COPII GRĂDINĂ

DEZVOLTARE DISCURSĂRI

EXPLICATIV O NOTĂ

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu deficiențe de vedere, dobândirea limbii lor materne și formarea vorbirii sunt de o importanță deosebită. Dezvoltarea vorbirii se realizează în toate tipurile/activitati de copii și este o parte necesară a activității corecționale și educaționale a unei grădinițe pentru copiii cu deficiențe de vedere.

Este necesar să se desfășoare cursuri sistematice despre dezvoltarea vorbirii în subgrupe și individual cu fiecare persoană. Efectuând lucrări de dezvoltare a vorbirii, profesorul ascultă cu atenție despre ce și cum vorbesc copiii cu deficiențe de vedere, îi învață să construiască fraze, să exprime constant gândurile și să folosească cuvintele corect în sens.

Din cauza experienței senzoriale insuficiente, aceștia pot experimenta o diferență între acțiunea practică obiectivă și desemnarea ei verbală. În acest scop, programul oferă cursuri practice specifice disciplinei privind dezvoltarea vorbirii și a percepției vizuale, instruire în analiza obiectelor și acțiuni funcționale cu acestea. Profesorul trebuie să aibă un număr suficient de ilustrații și alte materiale vizuale, astfel încât copiii cu deficiențe de vedere să poată vedea mai bine imaginea.

Pentru dezvoltarea vorbirii, este de mare importanță ca copiii să aibă idei reale despre lumea din jurul lor. Prin urmare, utilizarea mijloacelor vizuale se realizează ținând cont de unicitatea percepției vizuale. Obiectele, fenomenele, ilustrațiile, jucăriile, pentru care persoanele cu deficiențe de vedere alcătuiesc o descriere verbală, trebuie să fie accesibile vizual copiilor. Imaginile din imagini nu trebuie supraîncărcate cu obiecte. Pentru un copil cu deficiențe de vedere, discursul profesorului ar trebui să servească drept exemplu și să fie figurativ, expresiv și încărcat emoțional. Profesorul construiește selecția materialului literar ținând cont de cunoștințele copiilor și de capacitățile lor intelectuale.

PROGRAM1 anul de studii

DEZVOLTAREA AUZULUI FONEMATICE ŞI

Lucrează la pronunția corectă a sunetelor vocale și diferențierea lor. Pronunțarea sunetelor consoane, tare și moale (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Să dezvolte la copii capacitatea de a distinge sunete dintr-un cuvânt, de a pronunța foneme, cuvinte după modelul profesorului (desen mu-mu, la-la-la, na-na) evidențierea sunetului în cuvinte (pisica, gura etc.). ).

Învață să imite sunetele diverselor obiecte și animale (ciocăn-ciocăn - ciocan; miau-miau - pisică; unk-oink - porc etc.).

Efectuați diverse acțiuni cu obiecte conform instrucțiunilor verbale: „Rolează mingea”, „Agăță inelul”, „Aruncă inelul”, „Găsește o jucărie (păpușă, mașină, minge etc.).”

Izolarea sunetului atunci când se pronunță clar un cuvânt. Dezvoltarea simțului intonației, dicției, vitezei de vorbire.

Învățați capacitatea de a pronunța clar fraze simple folosind intonația unei propoziții întregi, precum și abilitatea de a regla ritmul vorbirii într-un enunț coerent.

Învățați copiii învățare verbală corectă: cum să salutați. spune la revedere, întreabă, mulțumește, întreabă.

LUCRARE DE DICTIONAR

Acumularea și îmbogățirea vocabularului pe baza extinderii cunoștințelor de idei din viața din jurul copilului.

Învățați copiii să distingă obiectele în funcție de caracteristicile lor esențiale, să le numească corect, răspunzând la întrebările „Ce este acesta?”, „Cine este acesta?”, să identifice semnele și calitățile (care?), precum și acțiunile asociate mișcărilor jucării, animale, oameni (ce lucruri se întâmplă?, ce se poate face cu ea?).

Jocuri:„Ce fel de obiect?”, „Spune-mi care”, „Cine poate ce?”, „Cine poate spune mai multe cuvinte despre un măr, cum este?”

Învață-i pe copii să vadă începutul și sfârșitul unei acțiuni. Joc cu imagini: „Ce vine mai întâi, ce urmează?” Formarea înțelegerii și folosirii conceptelor generale (jucării, haine, vase). Distingerea cuvintelor cu semnificații opuse pe baza vizuală (mare - mic, înalt- mic de statura).

FORMAREA DISCURSII CORECTE GRAMATIC

Învățarea schimbării cuvintelor după caz, acordarea substantivelor și adjectivelor în gen și număr (cal mic, coadă lungă). Intensificarea utilizării prepoziţiilor spaţiale (în, pe, în spate, sub, peste), introducere în utilizarea formularelor de caz. Predarea diferitelor moduri de formare a cuvintelor (nume de animale, nume de ustensile etc.: iepure de câmp-iepuraș, zahăr, cutie de pâine).

Lucrați la formarea semnalelor onomatopeice (vrabie: cirip-cirip - ciripit; rățușcă: șarlatan-șarlatan - șarlatan).

Jocuri:„Adăugați un cuvânt”, „Cine ce face?”, „Cine poate numi cele mai multe acțiuni?”, „Ce fac ei cu instrumentele muzicale?”, „Cine își dă vocea?”

Învață-i pe copii să compună o frază de 2-3 sau mai multe cuvinte, folosind jocuri cu jucării, acțiuni cu obiecte și descrieri de imagini.

Exercitați copiii în denumirea unui obiect și a caracteristicilor acestuia, ducând la descrierea acestuia. Învață să răspunzi la întrebările profesorului fără a repeta structura întrebării. Încurajați copilul să repete după profesor lectura de basme și poezii.

Folosiți jocuri de dramatizare pentru a preda povestirea secvențială.

Dezvoltați capacitatea de a construi diferite tipuri de propoziții: simple și complexe, folosind imagini.

DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE

Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează în interrelaţionarea diferitelor sarcini de vorbire (educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, lucrul vocabularului).

Învață-i pe copii să repovesti un text literar, capacitatea de a reproduce textul unui basm familiar sau al unei nuvele, mai întâi pe baza întrebărilor din partea profesorului și apoi împreună cu acesta.

Învață-i pe copii să răspundă la întrebări despre conținutul imaginii în cauză.

Învățați copiii să construiască o declarație comună constând din trei propoziții („Iepurașul s-a dus (unde?). Acolo s-a întâlnit (pe cine?). Au început (ce să facă?)”).

Este important să ținem cont de diferitele niveluri de vorbire ale copiilor. De o importanță deosebită aici este munca individuală a profesorului cu fiecare copil.

Pentru copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii pot fi oferite scheme scurte („A sosit... Băieți... Au devenit...”).

CITIND ȘI POVESTIREA PENTRU COPII

Învață-i pe copii să înțeleagă semnificația poeziei și basmelor: sinceritate, lirism (I. Surikov „Iarna”: E. Trutneva „Pomul de Crăciun”), umor (N. Saxonskaya „Unde este degetul meu?”; „Crește, împletește-te? .” „Ești un pisoi-ka-kotok”, „Ruff-kids” - cântece populare și versuri de copil), bucurie („Grass-ant”), caracter jucăuș („Sun-bucket”), solemnitate, euforie ( Ya. Akim „Planeta noastră”), admirație (E. Serova „Clopot”, „Păpădie”, A. Prokofiev „Primăvara devreme”).

Păstrați consistența intrigii în procesul de repovestire a basmelor familiare, transmiteți caracterul personajelor („Lupul și capretele”, „Iepurele, vulpea și cocoșul”).

Transmite emoțional natura dialogului dintre personaje, cuvinte și expresii figurate. Reproduceți cuvintele și expresiile autorului în procesul de repovestire (K. Ushinsky „Bishka”, E. Charushin „Ca animalele rulate de cal”; „Mitten” - un basm, traducere de E. Blaginina).

Să cultive sensibilitatea emoțională a operelor de artă, să facă distincția între genul unui basm și o nuvelă („Vulpea cu stâncă”, aranjat de I. Karnaukhova; Y. Taits „Ploaia ascultătoare”), să distingă între textul poetic și cel în proză (S. Marshak „The Mustachioed Dung One”; B Suteev „Cine a spus miau?”; basme „Puff”, „Goby - butoi de gudron”).

2- th an Instruire

EDUCAȚIA CULTURII SUNETELOR VORBII

Formează o pronunție corectă a sunetului (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r); dezvolta percepția fonetică, aparatul vocal, respirația vorbirii, capacitatea de a folosi un ritm moderat de vorbire, mijloace de intonație de expresivitate.

Clarificați termenii: sunet, cuvânt, propoziție. Distingeți între cuvinte. similare și diferite ca sunet. Pentru a forma conceptul că sunetele și cuvintele sunt pronunțate într-o anumită secvență. Învață-i pe copii că sunetele dintr-un cuvânt sunt diferite. Învață-i pe copii să recunoască cuvintele cărora le lipsește un anumit sunet, să aleagă anumite jucării sau obiecte care au un anumit sunet în numele lor. Este necesar să instruiți copiii să pronunțe corect toate sunetele limbii lor materne. Îmbunătățiți pronunția cuvintelor în conformitate cu normele limbajului literar. Învață să vorbești încet - vorbind suficient de tare, fără tensiune; te învață să-ți reglezi puterea vocii. Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.

Îmbogățirea dicționarului. Extindeți și activați vocabularul copiilor cu denumiri de obiecte, părți ale acestora, calități (formă, culoare, mărime, material, greutate etc.), acțiuni și calități ale acestora; învață să folosești cuvântul în forma gramaticală corectă.

Când comparați și descrieți obiecte cu caracteristici contrastante, învățați-i pe copii să folosească cuvinte cu sensuri opuse
(înalt - scăzut, mic - mare etc.). Este necesar să se cultive sensibilitatea față de nuanțele semantice ale cuvintelor (înalt -- înaltă, mare- uriașă, păpușă- păpuşă, lup- lup, mănâncă - mănâncă, îmbracă- îmbracăși așa mai departe.).

Profesorul trebuie să se asigure că copiii folosesc în mod semnificativ cuvintele care sunt noi pentru ei în vorbire; învățați să înțelegeți semnificația expresiilor figurative din ghicitori, poezii și basme.

LUCRARE DE DICTIONAR

Înțelegerea corectă a cuvintelor și utilizarea lor, extinderea în continuare a vocabularului activ.

Lucrați folosind vocabularul activ al copiilor (numele obiectelor, calitățile acestora, proprietățile, acțiunile). Clarificarea conceptelor generale (jucării, haine, mobilier, legume, vase). Învață să selectezi cuvinte care au sens apropiat și opus (dulce - amar, băieți - fete). Continuați să introduceți cuvinte polisemantice (picior, pix), folosind mijloace vizuale (desene, ilustrații, obiecte). Introduceți originea unor cuvinte (de ce ciuperca se numește boletus, floarea - ghiocel). Corelați cuvintele după sens, explicați-le, oferiți o interpretare a cuvintelor și expresiilor în jocuri: „Cine (ce) poate fi ușor, greu, amabil, vesel?”, „Cum să spun altfel?”, „De ce mă cheamă ei?” asta?”, „Continuați lanțul de cuvinte”.

În grupa de mijloc, gama de fenomene gramaticale se extinde. Continuă instruirea în formarea formelor de genitiv singular și plural ale substantivelor (fără pălării, mănuși, pantaloni); acordul corect al substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz; orientarea către terminațiile cuvintelor se dezvoltă atunci când acestea sunt de acord în gen (băiat bun, fată veselă).

Predarea formării formelor verbale la modul imperativ (oprire, decolare, sări). Formarea perechilor de aspect de verbe (s-a ridicat- se ridică, se spală, se spală).

Exerciții de înțelegere și utilizare corectă a prepozițiilor de sens spațial (în, sub. între, despre).

CREȘTEREA SUNET CULTURILE DISCURSĂRI

Învață să folosești diferite tipuri de propoziții (simple, complexe), construiește-le cu ajutorul unui profesor și apoi independent.

Învață să schimbi corect din punct de vedere gramatical cuvintele folosite în viața de zi cu zi, să formezi niște forme dificile: genitiv plural al substantivelor (șosete, cizme de pâslă, mănuși), modul imperativ al verbelor (desenează, cântă, sară), formele verbului vrei.

Exersați acordul corect al cuvintelor și înțelegerea utilizării prepozițiilor.

Învață să formezi numele unor pui de animale la singular și plural și numele ustensilelor. Atrageți atenția copiilor asupra diferitelor moduri de formare a cuvintelor (zahăr, paine).

DEZVOLTARE Svyaznoy DISCURSĂRI

Învață-i pe copii să spună în mod coerent și consecvent povești scurte și povești cu ajutorul unui profesor.

Învață să vorbești coerent și viu despre evenimente, fapte, impresii din experiența ta, fără a te abate de la tema stabilită de profesor. În poveștile despre ceea ce ai văzut în excursii, învață să folosești denumirile exacte ale obiectelor, părțile lor, calitățile, acțiunile; indicați locul și ora evenimentelor. Înainte de excursie, trebuie să le spuneți copiilor în termeni generali despre ceea ce va fi arătat; într-o conversație preliminară, aflați ce idei au copiii despre viitorul obiect de observație. Explicați copiilor scopurile și obiectivele observațiilor, informați-i că după excursie vor trebui să vorbească despre observațiile lor.

Compune povestiri scurte bazate pe imaginea din experiența personală, mai întâi pe întrebările profesorului, apoi pe cont propriu. Aceste tipuri de povestire presupun predarea diferitelor tipuri de afirmații (descriere, narațiune) și conduc la alcătuirea unui raționament.

Pentru a dezvolta abilitățile de vorbire orală (alcătuirea împreună a unei povești - început, mijloc, sfârșit, adică structura compozițională a unui enunț coerent).

În primul rând, se stabilește ideea că povestea poate începe în moduri diferite („A fost odată ca niciodată”, „A fost odată ca niciodată”, „A fost vara”

Adultul, dând începutul poveștii, invită copilul să o umple de conținut („A fost odată ca niciodată... (animalele s-au adunat). Au început... Deodată... Animalele au luat... Și apoi. .."). Completarea diagramei îl ajută pe copil să consolideze ideile despre mijloacele de comunicare între propoziții și între părți ale unui enunț.

Învață-i pe copii să includă elemente descriptive în povești, dialoguri cu personaje, să diversifice acțiunile personajelor și să observe succesiunea temporală a evenimentelor.

Pentru a preda capacitatea de a construi și pronunța tipuri de propoziții cu diferite intonații (narative, interogative, exclamative).

Alcătuirea colectivă a unei povești cu rolul călăuzitor al profesorului.

Clasele de dezvoltare a vorbirii coerente sunt combinate organic cu exerciții lexicale și gramaticale.

Învață-i pe copii să scrie povestiri despre ceea ce este desenat în imagine. Când desfășurați cursuri cu imagini, este mai bine să folosiți imagini mici (15-20 cm) lipite pe carton. Imaginile trebuie selectate pe subiecte legate de programul educațional. De exemplu: „Anotimpuri”, „Casa mea”, „Orașul în care locuiesc”, „Animale domestice și sălbatice”, etc.

CITIREA SI POVESTIREA COPIILOR

Întăriți abilitățile de ascultare, citire pe de rost basme, povești, poezii.

Învățați copiii să înțeleagă sensul poeziei, poveștilor și basmelor: „Khavroshechka” (basmul popular rusesc adaptat de A. Tolstoi); Frații Grimm „The Town Musicians of Bremen” (repovestire de A. Vvedensky, editat de S. Marshak); C. Perrault „Zână” (traducere și adaptare de N. Medvedkova).

De citit: S. Sakharnov „Doi operatori radio” („Cea mai bună navă cu aburi”); E. Shim „Flori”; E. Blaginina „Să stăm în tăcere”; S. Marshak „Poștă”; G. Skrebitsky „Într-o poiană de pădure”; A. Barto „Frânghie”; Z. Aleksandrova „Băiatul s-a pierdut”; M. Prishvin „Pâinea vulpei”; V. Bianki „Arishka lașul”.

Învață-i pe copii să evalueze acțiunile eroilor, să determine calitățile morale (bun, rău, curajos), să observe trăsături caracteristice

caracteristici ale personajelor, mijloace expresive ale limbajului, expresii figurative, cântece, personaje din basme („Doi ursuleți lacomi”, „Spikelet”, „Scufița roșie”). Răspunde la întrebări legate de conținutul unei opere literare.

3- th an Instruire

EDUCAȚIA CULTURII SUNETELOR VORBII

Îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă și expresivă.

Diferențierea perechilor de sunete (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-R), adică, diferențierea între sunete șuierate, șuierate, sonore, dure și blânde în cuvinte și propoziții.

Utilizarea răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, ghicitori, poezii pentru a exersa dicția (clar și inteligibil), puterea vocii (șoaptă, sotto voce, tare), rata de vorbire (lent, moderat, rapid).

Continuați să predați intonația interogativă, exclamativă și narativă. Îmbunătățiți auzul vorbirii.

LUCRARE DE DICTIONAR

Extinde-ți vocabularul cu nume de obiecte, calități, acțiuni, activează-ți vocabularul, învață să folosești cuvintele care sunt cele mai potrivite ca semnificație atunci când desemnezi calități și caracteristici.

Îmbogățirea vocabularului copiilor cu substantive, nume de mașini, plante, fructe, legume, animale de companie și bebelușii acestora; verbe (spălă, șterge, gătește, spală, călcă, letrișează, poartă), adjective care denotă culoarea, gustul, calitatea obiectelor; adverbe (ieri, azi, mâine, aproape, departe,

jos sus).

Instruiți copiii în utilizarea corectă a pluralului, numărul substantivelor, acordul adjectivelor cu substantivele de gen, număr, utilizarea timpului trecut și viitor al verbului.

Învață-i pe copii să vorbească, pe baza experienței lor din trecut și să pună profesorului întrebările potrivite.

Încurajați copiii să vorbească despre ceea ce au citit, desenat în imagine și să vorbească despre jucării. Învață să spui rime de creșă, poezii scurte, învață discursul frazal. Învață să evidențiezi intonațiile în conformitate cu colorarea emoțională și semantică a vorbirii (întrebare, exclamație etc.).

Învață copiii să vorbească clar, fără să se grăbească. Să fie capabil să selecteze cuvinte cu sensuri opuse (antonime): puternic- slab, rapid- încet, stai- alerga, cu sens similar (sinonime): amuzant- vesel, sari- a sari, folosiți cuvinte pentru materiale (lemn, metal, sticla, plastictmassa etc.).

Învață să înțelegi expresiile figurate din ghicitori, explică

sensul zicerilor.

Învață-i pe copii să compare obiecte și fenomene în funcție de relații temporale și spațiale, mărime, culoare, calitate, selectează cuvinte similare și opuse ca sens (mare, ogcasa mare, uriasa, casa veche- nou; servieta ușoară- greu).

Învață să înțelegi semnificațiile cuvintelor polisemantice (fermoar, frunză;turnare, plutire; plin, greu).

FORMARE GRAMATICĂ CLĂDIREA DISCURSĂRI

Învață-i pe copii să folosească în mod independent propoziții simple și complexe în diferite tipuri de povestiri.

Învață să folosești cuvinte diferite pentru a denumi aceleași obiecte (iepure - iepuraș - iepuraș); forme cuvinte - nume de oameni după profesie, după calități personale, ghiciți semnificația cuvintelor necunoscute (constructor, morocănos, vesel etc.).

Învață să schimbi corect din punct de vedere gramatical numele obiectelor și jucăriilor familiare, formând forme separate de cuvinte (calandocare, panglici, păpuși de cuibărit si etc.).

În jocurile cu obiecte și imagini, exersați acordul corect al cuvintelor în gen, număr, caz, înțelegerea și utilizarea prepozițiilor (pe, în, în spate, sub, din).

Învață să înțelegi și să corelezi numele animalelor și ale bebelușilor lor la singular și plural cu jucării și imagini (rață- ratusca- rătuci).

Învață acordul adjectivelor și substantivelor (în special genul neutru), formarea formelor de verbe dificile în modul imperativ (du-te întinsăși așa mai departe.).

Învață să găsești cuvinte înrudite în context („Flori galbene cresc în grădină.” „Iarba începe să se îngălbenească toamna”, „Frunzele copacilor se îngălbenesc”).

Învață să formezi substantive cu sufixe diminutive și afectuoase (mesteacăn- mesteacan- mesteacan), distinge între nuanțele semantice ale unui verb (a fugit- a alergat înăuntru- alergat), adjectivele (inteligent- cel mai destept, rau- sărac)și folosiți-le în vorbire.

Continuați să lucrați la sensul semantic al cuvintelor (de ce o pălărie se numește urechi).

Lucrați la pregătirea propedeutică a copiilor pentru a înțelege că vorbirea constă din propoziții, propoziții de cuvinte, cuvinte de silabe și sunete, adică pentru a învăța să citească și să scrie.

DEZVOLTARE Svyaznoy DISCURSĂRI

Învață să transmită un text scurt în mod coerent, consecvent și expresiv, fără ajutorul unui adult.

Învățați să compuneți independent o poveste pe baza unei imagini de natură descriptivă sau narativă, indicând locul și timpul acțiunii sau evenimentului.

Învățați să compuneți independent o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigii (2 - 3), să determinați succesiunea acțiunilor și evenimentelor descrise în imagini și să găsiți un titlu pentru poveste.

Învățați să compuneți o poveste sau un basm despre o jucărie, observați compoziția și expresivitatea textului; inventează povești din propriile experiențe (descriptiv, narativ și contaminantcutreierat- amestecat).

Învață-i pe copii să asculte și să înțeleagă discursul profesorului, răspunzând la întrebările acestuia, să reproducă basme și povestiri scurte cunoscute, să răspundă la întrebări despre conținutul imaginii și când descrii jucăria; scrie povestiri pe baza lor (2 - 3 propoziții). Învățați să compuneți independent o poveste descriptivă sau intriga bazată pe o imagine (serie de imagini): atunci când descrieți evenimente, indicați locul și timpul acțiunii, inventați evenimente care preced și urmează imaginea.

CITIND ȘI POVESTIREA PENTRU COPII

Învățați, răspundeți emoțional, ascultați, înțelegeți conținutul basmului, memorați cuvinte figurative („Trei urși”, „Pisică, cocoș și vulpe”).

Percepe nuanțe de intonație în performanță, în transmiterea caracterului personajelor („Jucării” de A. Barto, „Ursul meu” de Z. Alexandrova).

Încurajează percepția emoțională a conținutului, ritmul vorbirii, limbajul figurat, distinge între vorbirea prozaică și cea poetică („Mașa și Ursul” - o poveste populară rusă, „Mănuși” de S. Marshak, „Moidodyr” de K. Chukovsky, „ Mashenka” de A. Barto) .

Învață să percepi emoțional intriga, unele trăsături ale narațiunii artistice, să empatizezi cu personajele, să observi trăsăturile compoziției basmului: început, sfârșit, repetări („Iepurele, vulpea și cocoșul”, „Cocoșul și sămânța de fasole”, „Lupul și capretele”).

Învață să faci distincția între poezii („Minge”, „Cine va găsi inelul?” S. Marshak) și proză („Pantofii cui?” N. Pavlova). Înțelegeți că operele de artă pot reflecta diferite evenimente de viață: sărbători, episoade amuzante și grave din viața copiilor.

Pentru a dezvolta capacitatea de a naviga în lucrări familiare, de a le recunoaște din imagini, de a răspunde la întrebări despre conținut, de a interpreta expresiv versuri și poezii familiare.

EDUCAŢIE LITERATURĂ

Pentru a forma la copii o idee a unui cuvânt (spre deosebire de un sunet, silabă etc.). Introduceți termenul propunere. Încurajați copiii să înțeleagă că propozițiile sunt alcătuite din cuvinte. Învață să separă propoziții de 2-4 cuvinte fără prepoziții și conjuncții, să compui propoziții dintr-un număr de cuvinte.

Pentru a consolida ideea că sunetele și silabele dintr-un cuvânt, cuvintele dintr-o propoziție sunt pronunțate într-o anumită secvență.

Folosește corect termenii: cuvânt, sunet, sunet vocal,consoană tare, consoană moale.

Numiți cuvinte cu un sunet dat. Învață-i pe copii să efectueze o analiză a sunetului a cuvintelor cu trei și patru sunete din diferite structuri sonore, adică să stabilească succesiunea sunetelor în cuvintele analizate; denumește sunetele evidențiate în funcție de sunetul lor din cuvânt; învață să deosebești sunete: vocale, consoane dure, consoane moi. Învață-i pe copii să împartă un cuvânt în silabe, să izoleze sunetele de silabe.

4- th an Instruire

CREȘTEREA SUNET CULTURILE DISCURSĂRI

Îmbunătățiți cultura sonoră a vorbirii. Întăriți pronunția corectă a sunetelor. Exercitați copiii în diferențierea sunetelor după ureche și pronunție (șuierat, șuierat, consoane sonore și fără voce, consoane dure și moi).

Dezvoltați analiza sonoră a cuvintelor. Învață să izolezi anumite sunete, silabe și accent în cuvinte și expresii. Lucrați cu modele de propoziții și cuvinte.

Lucrați la îmbunătățirea dicției, dezvoltarea aparatului vocal și articulația corectă. Utilizarea răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, versuri de copii, glume, poezii.

Dezvoltați simțul ritmului și al rimei. Lucrați expresivitatea intonației atunci când combinați finalurile unei fraze ritmice („Crocodilul nostru verde...”, „Unde ai petrecut noaptea, iepurașule?” „Unde ai fost, prietene?” etc.).

DICŢIONAR LOC DE MUNCA

Dezvoltați capacitatea lexicală prin extinderea vocabularului cu sinonime și antonime, capacitatea de a folosi corect cuvintele. Pentru a dezvolta interesul copiilor pentru cuvinte. Învață-i să identifice într-un obiect și să numească corect trăsăturile esențiale, îmbogățind dicționarul cu denumirile exacte ale calităților (material, formă, culoare, mărime).

Acordați atenție înțelegerii și folosirii corecte a cuvintelor generalizate de către copii, exersați utilizarea lor în vorbire.

Pentru a forma o înțelegere corectă a sensului figurat în proverbe și zicători.

Dezvoltați capacitatea de a evalua enunțuri și propoziții, de a observa și de a corecta erorile lexicale în vorbirea dvs. și a celorlalți. Învață să găsești sinonime și antonime în propoziții, texte și potriviți-le cu cuvintele date.

Continuați să instruiți copiii în pronunția clară și inteligibilă a cuvintelor, cu respectarea normelor limbajului literar, în schimbarea forței, înălțimii vocii, a tempo-ului vorbirii, în utilizarea corectă a mijloacelor de exprimare a intonației, ținând cont de conţinutul enunţului, condiţiile comunicării verbale.

Pentru a dezvolta capacitatea de a alege cel mai potrivit cuvânt dintr-o serie sinonimă (zi fierbinte- Fierbinte; discuție aprinsă- excitat), dezvolta intelegerea. sensul figurat al cuvintelor în funcție de opoziții și combinații (pârâul este puțin adânc, darrâul este adânc, coacăzele sunt mici, iar căpșunile sunt mari).

Lucrați pentru a clarifica înțelegerea cuvintelor care au semnificații opuse (care pot fi adânc? mic? uşor? greu?). Folosirea proverbelor și a zicătorilor („Martie se termină iarna și începe primăvara”, „Un lucru nou este bun, dar un prieten este vechi”).

Lucrați cu cuvinte polisemantice din diferite părți ale vorbirii (aleargărâu, băiat, timp: floare în creștere, casă, copil; nole picant,supă, minte).

FORMAREA STRUCTURII GRAMATICE A DISCURSII

Formați latura morfologică și sintactică a vorbirii copiilor. Activați vorbirea în diferite forme de comunicare (conversație, poveste, citire de poezie).

Dezvoltați dorința de a stăpâni normele gramaticale (de exemplu, cuvântul palton nu se schimba; rochie - cine?, îmbrăcat - ce? si etc.). Exercitați copiii în formarea substantivelor, adjectivelor, verbelor. Învață să formezi cuvinte care denotă profesii, pui de animale, articole de uz casnic și selectează cuvinte cu aceeași rădăcină.

În jocuri și exerciții speciale cu conținut gramatical, consolidați cunoștințele și deprinderile dobândite de copii în anii anteriori, dar pe material verbal mai complex, mizând pe o reprezentare vizuală între obiecte, fenomene, introduceți unele norme de formare a formelor de cuvinte (de exemplu , cuvantul vrei se schimbă diferit, în funcție de faptul că vorbim despre o persoană sau mai multe: Vrei- noi vremși așa mai departe.). Formează cuvinte înrudite (pădure mică, tânără- pădure; o persoană care are grijă de pădure, o protejează,- pădurar; omul de basm- bătrân de pădure si etc.).

DEZVOLTARE Svyaznoy DISCURSĂRI

Dezvoltați discursul dialogic și monolog. Utilizați discursul dialogic pentru a învăța abilitățile de a pune și a răspunde la întrebări. Învățați mijloacele de expresivitate a vorbirii (gesturi, expresii faciale, intonație).

Copiii ar trebui să dezvolte vorbirea monolog prin enunțuri corecte, coerente și consistente, construite cu precizie și expresiv (atât în repovestirea unui text literar, cât și într-o poveste independentă).

Învățați să repovestiți o operă literară (logic și consecvent, corect și expresiv).

Învață să folosești o varietate de forme și structuri gramaticale. Învățați să observați și să corectați erorile gramaticale în vorbirea dvs. și a celorlalți asociate cu utilizarea incorectă a cuvintelor familiare.

Destinat tiflopedagogilor, defectologilor, psihologilor și profesorilor compensatori preșcolari; recomandat specialiștilor în pedagogie preșcolară...

Citiți complet

Planificarea tematică detaliată propusă, elaborată conform programului „Lucrări corective în grădiniță” editat de L. I. Plaksina pentru grupa mai mare de copii cu deficiențe de vedere, prezintă principalele direcții ale procesului educațional: dezvoltarea percepției vizuale, relațiile spațiale, și orientarea de zi cu zi. Planul fiecărei secțiuni este clar structurat, sunt definite scopurile și obiectivele muncii pedagogice, ținând cont de integrarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor. Sistematicitatea și consecvența în prezentarea materialului, respectarea tehnologiilor moderne de corecție și dezvoltare vor permite defectologilor, educatorilor și psihologilor să realizeze dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari în conformitate cu FGT, vor asigura adaptarea cuprinzătoare a copilului în societate și succesul. pregătire pentru școală.
Destinat tiflopedagogilor, defectologilor, psihologilor și profesorilor compensatori preșcolari; Recomandat specialiștilor în pedagogie preșcolară, studenților instituțiilor de învățământ pedagogic și părinților.

Ascunde