プログラムは泣き虫です。 L.コンピュータ用CD編集プログラムによる詳細なテーマ計画：ジュニアグループ。 中間グループ。 シニアグループ。 準備グループ。 未就学児の教育と訓練のためのプログラム L.I.

「腸閉塞症学者、欠陥学者、代償を伴う幼稚園の教師を支援するために設立されました。
このディスクには、視覚障害のある就学前児童のあらゆる年齢層を対象とした詳細なテーマ別計画が含まれています。 この電子マニュアルの作成者は、計画を作成する際に次の規制文書を参考にしました。
- タイプ IV の特殊 (矯正) 教育機関向けのプログラム (視覚障害のある子供向け)。 幼稚園のプログラム。 幼稚園での矯正作業（L. I. Plaksina 編集）。
- 誕生から就学まで。 就学前教育のためのおおよその基本的な一般教育プログラム（N. E. Veraksa、T. S. Komarova、M. A. Vasilyeva 編集）。
ディスク内の教材は「年少組」「年中組」「年長組」「準備組」のセクションに分かれています。 セクションは次の部分で構成されます: 視覚認知の発達。 空間における方向性。 社会的および日常的な方向性。 各部分は、視覚障害のある子供の発達における二次的な逸脱の早期矯正と補償を目的としています。
このマニュアルに記載されている教材は、現代の矯正および発達技術に対応しており、教師が FGT に従って未就学児の総合的な発達と教育を実施し、学校への準備を整えることができます。 ディスクに収録されている内容は、幼児教育に関する連邦州教育基準と矛盾するものではありません。

詳細な説明

電子マニュアル「L. I. プラクシナが編集したプログラムに従って拡張されたテーマ計画」シリーズ 「補償型のDOW」腸閉塞症学者、欠陥学者、代償を伴う幼稚園の教師を支援するために作成されました。

このディスクには、視覚障害のある就学前児童のあらゆる年齢層を対象とした詳細なテーマ別計画が含まれています。 視覚障害のある子どもの視覚知覚障害や二次発達の逸脱（周囲の世界についての知識の言語化、空間における基本的な動きや方向の習得の困難、言語障害など）の矯正は、一般教育クラスだけで行うことはできません。 視覚障害のある子供には、腸管療法専門医による特別な矯正支援が必要です。

џ タイプ IV の特殊 (矯正) 教育機関向けのプログラム (視覚障害のある子供向け)。 幼稚園のプログラム。 幼稚園での矯正作業（L. I. Plaksina 編集）。

џ 生まれてから学校に入るまで。 就学前教育のためのおおよその基本的な一般教育プログラム（N. E. Veraksa、T. S. Komarova、M. A. Vasilyeva 編集）。

主な目標 矯正プログラム - 一般教育クラスで提示された内容を理解し、他の種類の活動（遊び、初歩的な作業、機器を使用した視覚治療）に自主的に参加できるように子供たちを準備します。

子どもの各年齢層には独自の矯正課題とその解決方法があり、それが提案された電子マニュアルの構造に反映されています。 ディスク上の素材はセクションに分かれています。

- 「ジュニアグループ」、

– 「中間グループ」

– 「シニアグループ」、

– 「準備グループ」。

セクションは次の部分で構成されます。

– 視覚認識の発達。

– 空間内の方向。

– 社会的および日常的な方向性。

各部分は、視覚障害のある子供の発達における二次的な逸脱の早期矯正と補償を目的としています。

マニュアルの内容は現代の矯正および発達技術に対応しており、教師が FGT に従って未就学児の総合的な発達と教育を実施し、学校での学習の準備をすることができます。 ディスクに収録されている内容は、幼児教育に関する連邦州教育基準と矛盾するものではありません。

ディスクに記載されているテーマ別の計画はおおよそのものです。 言語聴覚士および就学前教育者は、独自の裁量でトピックまたはトピックの名前、および作業の内容を変更する権利を有します。

CD は、ウチテル出版社の印刷マニュアルに基づいて、ソフトウェアを使用して作成されました。 マニュアルの電子形式により、コンピュータのすべての利点 (編集、結合、検索、印刷など) を利用して、提案された資料をより集中的かつ効果的に作業することが可能になります。

文学

1. L. I. Plaksina が編集したプログラムに従った詳細なテーマ計画。 ジュニアグループ/自動コンプ。 E.A.チェビチェロワ。 – ヴォルゴグラード: 教師、2012. – 69 p.

2. L. I. Plaksina が編集したプログラムに従った詳細なテーマ計画。 中群・自動合成 E.A.チェビチェロワ。 – ヴォルゴグラード: 教師、2012. – 67 p.

3. L. I. Plaksina が編集したプログラムに従った詳細なテーマ計画。 シニアグループ/自動コンプ。 E.A.チェビチェロワ。 – ヴォルゴグラード: 教師、2013. – 94 p.

出版社「Teacher」は、提案された CD の著者である E. A. Chevychelova に資料を提供していただいたことに感謝の意を表します。

視覚は、私たちの周りの世界、私たちの周りで起こっている現象についての最も強力な知識の源です。

視覚障害のある子供たちは、不快感、不安感、イライラ、姿勢の悪さ、空間の中で自分の位置を特定することが難しいなどの症状を経験しており、それが身体活動の鈍さや混乱につながるため、子供の目には特別な注意と慎重な治療が必要です。 今日、コンピューターとテレビの前に座っている子供の目にかかる過負荷について話すことは特に重要です。

視覚障害を持つ子どもたちへの矯正活動は、幼稚園をはるかに超えて、つまり家族から始まります。 適切な育成と子供に対する親の態度は、子供の総合的な発達にとって非常に重要です。 親は、子供の自主性を奪ったり、過保護で傷つけたりしないように、子供を注意、配慮、愛情で包み、子供が家族の一員であり家族の一員ではないことを忘れないように、子供への適切なアプローチを見つける必要があります。オーナーやエゴイストを育てないように、中心にあります。 保護者は、残存視力を維持するには、毎日の日課、栄養、休息を守り、テレビ番組を見る時間やコンピューターで遊ぶ時間を制限する必要があることを理解する必要があります。 これらすべての条件は就学前教育機関で作成され、保護者は言語聴覚士、心理学者、眼科医などのさまざまな専門家と個別に相談を受け、高度な専門的訓練を受け、豊富な経験を持つ教育者が毎日保護者と協力します。 視覚障害のある子供の保護者との交流は、矯正活動において最も重要な任務の 1 つであり、保護者との完全な連絡を確立することは、生徒にとってより良い結果につながります。

就学前年齢は、子供の視覚系が成熟し、あらゆる精神プロセスと子供の個人的資質が形成される時期です。 模範的な一般教育プログラム「オリジン」、A.V. ザポロージェツにちなんで名付けられたセンター「就学前児童期」は、L.A.パラモノワによって科学的に編集され、また、L.I. によって科学的に編集された視覚障害のある子供のための特別矯正教育機関のプログラムに従っています。 プラクシナ。 このプログラムは、連邦州の要件に従って作成され、視覚障害を持つ子供の総合的な発達と学校への準備を確実に進めるための一般的な教育的および類型教育学的原則に基づいています。

子どもたちのグループが結成される初期段階では、保護者は教育者から「視覚障害のある子どもの発達の特徴」「子どもとの関わり方の特徴」などのテーマについてカウンセリングを受け、日常生活の様子を紹介され、等 次の段階は眼科医との個別相談で、眼科医は保護者に子供の視力状態の特徴と診断を説明し、必要な処方箋を勧めます。 これは、ハードウェア治療、テープやメガネを着用した子供との一連の運動や活動などです。 家庭では、両親はこれらの課題を遵守する必要があります。

就学前教育機関では、より集中的な矯正活動が行われています。 教師、眼科医、視能訓練士の看護師が毎日ハードウェア治療を実施し、視力の状態と視覚ストレスを監視します。

タイプ教育学者は、視力の低い子供たちなどに対して個別の作業を行っています。

医師、心理学者、言語療法士、教育者、親の共同作業のみが、視覚機能の矯正、ひいては子供の総合的な発達に良い結果をもたらします。

幼稚園における矯正作業は、無傷の分析装置とプロセスにおける子どもの潜在的な能力の組み込みに基づいて、精神物理的発達と視力回復の全過程を管理する、全体的で統合的で差別化された規制されたプロセスを提供するマルチレベルのシステムとして構築されています。

就学前教育施設における矯正作業は、矯正作業と子供の活動のすべての教育分野との関係、矯正の技術、方法、手段の内容が子供に及ぼす包括的な影響、体系的で包括的な、最適な条件を提供する組織から構成されます。継続的な教育とトレーニング。

就学前教育機関における矯正作業の主な方向性は次のとおりです。

1.視覚認識の発達。

自然な生活環境では、正常な視力を持つ子供は体系的かつ繰り返しの視覚刺激にさらされます。 視力が著しく低下すると、自然な刺激が大幅に制限され、その結果、子供は正常な視力を持つ子供と同じ感覚知覚体験を得ることができなくなります。

視覚障害を持つ子供たちは劣悪な視覚環境に置かれており、知覚の発達に必要な遺伝的前提条件が弱くなっています。 この年齢での視覚認知の発達に関する矯正作業は、認知発達の感覚基盤の大幅な改善に貢献します。

2.タッチと細かい運動能力の開発。

触覚の感度、指や手の運動能力の発達が低いのは、部分的に視力を失った子供たちが完全に視覚的見当に依存しており、不十分な視覚情報を代替する手段としての触覚の役割を認識していないためです。 視力がないか、視力が急激に低下しているため、子供たちは他の人の真似をして、主題に関連したさまざまな実践的な動作を自発的に習得することができません。 矯正演習は、視覚障害のある子供たちの触覚世界のスキルと能力を開発すること、また客観的で実践的な行動を実行する方法を教えることを目的としています。

私自身の仕事の経験から、「芸術的創造性」という教育分野は子供たちにとって最も興味深い活動であると言えます。例えば、塩生地からの模型作り（精巣形成術）など、非伝統的な材料を扱う作業は子供たちを喜ばせます。 彼らは自分がクリエイターになったような気分で喜んで彫刻し、自分の作品を両親に誇らしげに見せます。 したがって、多くの矯正心理学上および教育学上の問題を解決し、両親を共同の創造的なプロセスに没頭させることが可能です。

3. 空間内の方向。

視覚障害のある子供は、運動の発達の欠陥と運動活動の低下が特徴です。 視力が正常な子供と比較して、視覚障害のある子供は、空間概念、ミクロおよびマクロの方向を練習する能力、および空間位置の口頭での指定の発達が著しく遅れています。 眼球運動機能の違反は、子供の空間的な配置の形状と大きさの識別に誤りを引き起こします。 矯正活動中に、子供たちはさまざまな空間的特徴と関係を特定して分析し、感覚球全体を含む周囲の空間に関する情報を受け取ることを学びます。 実際には、健康を守る技術、ソーシャルゲームの方法や技術、指や手の細かい運動能力を発達させるための訓練を利用することで、視覚障害のある子供たちが遊びや遊びの過程でより活発で好奇心旺盛になることが可能になります。学ぶ。

4. 社会的および日常的な方向性。

社会的および日常的なオリエンテーション活動は、視覚障害を持つ子供の社会化の問題を解決し、社会的に適応する行動のスキルを開発することを主な目的としています。 社会化の成功は、視覚を合理的に使用し、その助けを借りて周囲の世界についての最も完全なアイデアを獲得し、無傷の分析器（触覚、聴覚、味覚、嗅覚と温度感受性）、空間内を独立して移動する能力、基本的な社会的および日常的な状況についての一定のアイデアのストックを使用する能力、他者と対話する能力。

幼稚園に新しく入園した子供たちの適応と社会化を容易にするために、私は「未就学児の社会的関係の世界への参入」プロジェクトを開発しました。その実施中に、私の生徒は遊び心のある方法で行動の基本的なルールと行動のルールに慣れるようになりました。大人や仲間とのコミュニケーション。

就学前教育機関における矯正教育教育プロセスを組織するための基本原則:

1. 子供の一般的および個人的な特性を考慮に入れます。
2. 子どもの診断と矯正支援に対する医学、心理、教育の統合的アプローチ。
3. カリキュラムとプログラムの適応、訓練期間の延長、教材の再配布、子どもたちの発達ペースの変更。
4. 視力の状態に応じて、子どもたちへの異なるアプローチ。
5. 一般教育訓練の水準を確保する。
6. 社会的および日常的な適応と自己実現に関する作業システム。
7. 眼科的状態の作成。
8. 子どもたちの医学的および心理的リハビリテーションに最適な環境を提供します。

矯正教育の教育プロセスを組織する原則に従って、視覚障害のある子供の社会適応とリハビリテーションのモデルが構築されています。

就学前教育機関における矯正活動の重要な要素は、子供の運動活動のシステムです。 視覚障害のある子供たちは、空間内で視覚的および物理的に自分の位置を特定することが困難です。 この問題を克服するには、健康を守る技術、空間的方向性を修正することを目的としたさまざまな屋外ゲームや運動を利用する必要があります。 直接的な教育活動では目に物理的な時間を使う必要がある。 視覚疲労を軽減します。

視覚障害のある就学前児童の身体的発達には特別な役割が与えられるべきである。

実際、この就学前教育機関では週に 2 回矯正体育を実施しており、姿勢、偏平足、全身調整などを矯正することを目的とした一連の運動が行われています。これはすべて、子どもたちの身体的資質の向上と健康全般の改善に役立ちます。就学前教育機関で。

それぞれの子どもには、次のような個別のアプローチが必要です。

1. 視覚補助具や資料は、視覚の病状の程度を考慮する必要があります。
2. 運動やゲームは、子供の年齢と診断に応じて適切なものでなければなりません。
3. すべての子どもの発達にとって好ましい条件を作り出すことが必要です。

視覚障害のある子供たちとのトレーニングセッションを実施する方法論では、これらすべての点が考慮されています。

1. トレーニングセッションは、障害のある目を訓練するために実施され、就学前教育機関の教育プログラムで提供される知識とスキルを強化します。 年齢ごとに週2回、朝と夕方に開催されます。
2. グループの年齢に応じたトレーニングセッションの期間:

最初のジュニアグループ – 10～15 分。
2番目のジュニアおよびミドルグループ – 15〜20分。
シニアおよび準備グループ – 20 ～ 25 分。

3. レッスンは自由形式で行われ、子供たちはそれぞれ独立してテーブルに座ります。
4. 授業は子供たち全員で同時に行われますが、課題は個別に行われます。
5. トレーニングセッションの内容は、各年齢層の就学前プログラムで提供される知識とスキルに対応していなければなりません。
6. 手当は子どもの年齢に適したものでなければならず、子どもの視覚的負荷に応じて与えられなければなりません。

視覚障害のある子供には、2 歳からさまざまな目の訓練を教えて、それらの訓練をゲームに変える必要があります。そして徐々に、子供は無意識にゲームをプレイする必要が生じます。

推奨される視覚負荷は診断によって異なります。 弱視と斜視の子供のための負荷その 1、収斂斜視負荷その 2、発散斜視負荷その 3 など。幼稚園では、すべての視覚負荷はトレーニング ゲームです。さまざまなサイズのモザイク、レース、輪郭オブジェクト、さまざまな迷路、インサート、ビーズ、および特殊シミュレーター

視覚的なルートと体操。

子供が接着剤を装着している間（アクルージョン）、視覚は困難であるため、医師はゲームやイラストを至近距離で見せることを推奨しています。近視の場合、ゲームや物体はより大きなサイズで表示されます。 逆に、先見の明のある方には、小さめのゲームをお勧めします。

教育活動の過程で、視覚的な過負荷を避けるために、視覚的な体操、身体運動を行う必要があります。 数分間またはミニエクササイズマシンを使用したり、顔のアクティブポイントのマッサージを行ったり、複数の子供と同時にまたは個別に実行できます。 大人も子どももゲーム感覚で自分で作って楽しめます。

お子様が車で遊ぶのが好きな場合は、教育科学候補の V.A. コバレフ准教授が開発した「パス」シミュレーターで必要なゲームを選択できます。

最も単純なゲームから、子供たちは「移動の方向」、「目で物体を追う」、「物体を矢印の方向に動かす」、「回転する」、「向きを変える」、「方向を逆にする」などの概念を学ぶ必要があります。 、「原点に戻る」。

あなたのお子さんがアドベンチャー ゲームや迷宮が好きなら、同じ作者が開発した「ビデオ方位角」シミュレータを提供してください。おとぎ話の主人公が矢印の方向に歩くことになります。

ライトポインターを使用すると、個人でも子供たちのグループでも「山歩き」をすることができ、それによって光の点に視線を固定し、それを目で追うことができます。

子供から30〜35cmの距離で目の高さにある直径3〜5mmの窓ガラスのマークを使用して、遠くの視線の中にある物体を見つけて交互に見ます。遠くの物体と目印に。

このようにして、私たちは視線を再び一点に、今度は遠くの物体に集中させ、視力を発達させます。

未就学児の主な活動は遊びであることを認識し、遊び心のあるアクションをシミュレーターで練習することで、たとえ最年少の子どもであっても視力の発達を達成することができ、それによって子どもの認知能力を発達させ、子どもの創造的な可能性を伸ばすのに役立ちます。視覚障害。

参考文献

1. パラモノバ LA サンプル教育プログラム「オリジンズ」。
2. プラクシナ L.I. タイプ IV の特殊 (矯正) 教育機関のプログラム (視覚障害のある子供向け)。
3. コバレフ V.A. 視覚疲労を予防し、視覚能力を開発する方法。

このプログラムは、3 歳からの視覚障害のある子供の教育と発達を目的として設計されています。

教育複合施設（保育園、幼稚園、小学校）の組織の基礎は、幼児、就学前、小学校の年齢、つまり視覚の成熟期の子供たちに体系的、包括的、継続的な教育と訓練に最適な条件を提供することです。システム。

このプログラムは、幼稚園プログラムと小学校プログラムの 2 つの部分で構成されています。

幼稚園プログラムには、一般的な発達と矯正の 2 つの方向性があり、次の側面が含まれます。

スピーチの発展:

あらゆる種類の子供たちの活動で実施され、視覚障害のある子供たちに対する幼稚園の矯正および教育活動の必要な一部です。 言語と主題の知覚の発達、物体の分析とそれらを使った機能的動作を教えるための実質的な実践的なクラスが提供されます。

基本的な数学的概念の形成:

教育プロセスにトピックを導入する順序:「量と数え方」、「サイズ」、「形式」、「空間と時間の方向」が目標となります。

量と数、物体のサイズと形状、空間、時間における物体の位置などの相互に関連した初歩的な数学的概念の形成、および量的比較の方法の習得、1対1の対応関係の確立、結果の比較数えることと測定すること。

周囲の状況を知る:

子どもたちの周囲の世界と人間の生活についての本当の考えの形成に貢献します。

美術：

感覚基準を習得する子供たちを対象としています。 ビジュアルアートとデザインのクラスは、遊び、外の世界に慣れること、視覚の発達、肉体労働、初歩的な数学的概念の形成などのセクションと密接に関連しています。

体育いくつかの修正タスクが含まれています。

基本的な動き、身体的資質、空間認識、動きの調整などの年齢に応じたレベルの発達を達成する。

動きを習得する際に視覚的病理を背景に生じる欠点を克服する。

視覚機能の活性化と運動。

労働訓練:

大人の仕事に対する前向きな態度の形成、大人に可能な限りの援助を提供したいという願望、仕事の結果に対する敬意と関心、個人的資質の開発、セルフサービス、家事、自然の中での仕事、肉体労働。

ゲーム：

ゲームを教えるための特別教育クラスを実施する。 ゲーム開発における特別なタスクは、言語主義を克服し、ゲームの感覚基盤を豊かにすることです。

幼稚園での矯正作業

視覚知覚の発達:

1年目（3～4年）

周囲の世界にある物体に対する視覚的な反応を発達させ、その形や色に気づき、物体との動作を形成し、周囲の世界への関心を育てます。 物体を調べる視覚能力を子どもに発達させる：幾何学的図形（円、正方形、三角形、楕円形）の形を区別して名前を付け、それらを平面画像や体積幾何学的物体（球、立方体、円錐など）の形と関連付けること。 .)、相関し、実際の 3 次元オブジェクトの形状を見つけます。 最も単純な物体を描写する過程で、モザイク、物体、形、色を使用するさまざまなタイプの活動で、物体の感覚特性と品質に関する子供たちの知識を強化します。 適切な感覚特性を実際の物体に関連付けます。 子どもたちの中に周囲の現実についての考えを形成する。 触覚、聴覚、嗅覚、味覚の検査方法を子供たちに教えます。 視覚を開発し、視覚知覚の発達と視覚治療に関するクラス間の関係を実装するために、視覚機能を活性化および刺激するための視覚演習を実施し、視覚能力、色の識別、目の動き、固視、位置特定、輻輳および調節を開発します。

2年目（4～5年）

子供の、物の形、色、大きさ、空間的位置などの基本的な特性を分析する能力を強化します。 周囲の現実の物体を視覚的に認識する方法を形成し、幾何学的図形（円、正方形、長方形、三角形）の形状を区別して名前を付けます。 空間認識能力を養います。 空間内の物体の位置に名前を付ける方法を学びます。

3年目（5～6年）

視覚検査スキルと、主な特徴に従って物体を分析および分類する能力を強化します。 検査する際の光学機器（レンズ、拡大鏡、双眼鏡）の使い方を学びます。 均一な特性 (形状、色、サイズ、空間的位置) を持つオブジェクトのグループを視覚的に区別し、名前を付けます。 基本的な色の色合い、彩度、色のコントラスト、明度を区別する方法を学びます。 動植物の世界の実際の物体の色を認識します。 カラーパネル、サンプルに基づいた絵画、口頭説明、図表を作成します。 幾何学的な形状と 3 次元の形状を区別する方法を学びます。 現実の物体の基本的な形状を分析するための基準として、その形状の使用を指導します。

オブジェクトの形状とサイズの視覚的な分析を教え、サイズを増減してオブジェクトを選択します。 実際のオブジェクトのサイズを識別して口頭で示し、サイズによるオブジェクト間の関係を確立します。 写真の中の物体の位置を確認し、近くにある物体と遠くにある物体に名前を付ける方法を学びます。 あるオブジェクトが別のオブジェクトによってオクルージョンされることを理解することを学びます。 視覚衛生に関する治療とリハビリテーションの要件に従って、子供の視力を刺激し、活性化するための演習。 空間認識のトレーニング。 物体の形状の構造を分析するための感覚基準を刻み込むことにより、物体の複雑な形状の分析を教えます。

4年目（6～7年）

周囲の現実の物体や現象についての子供たちのアイデアを広げ、視覚検査の速度と完全性を開発し、物体や写真を体系的かつ目的的に検査するための視覚運動スキルを開発し、主な特徴を強調表示し、光学的手段（虫眼鏡、レンズ）の使用方法を教えます。 、双眼鏡）物体を調べるとき。 幾何学的形状（2 つの三角形 - ひし形、三角形と正方形 - 五角形など）からパターン、オブジェクト イメージ、複雑な幾何学的形状を作成する方法を学びます。 基本的な色と色合いを理解し、オブジェクトのグループを説明および分類するときに色の標準を正しく使用します。 動いている物体と複数の物体の色を区別します。 フランネルグラフ、磁気ボード、またはモザイク上にパターン、色構成を作成します。 観察の過程で、近いものと遠いもの、高いものと低いもの、厚いものと薄いもの、広いものと狭いものに名前を付けます。 子供の目を発達させます。 類似点と相違点の原則に基づいて画像を比較し、個々の特性に従ってオブジェクトをグループ化する練習をさせます。 すべての感覚を使って周囲の世界を理解するように子供たちに教えます。 物体のさまざまな兆候や特性を識別する方法を子供たちに教え、識別、位置特定、注視、輻輳、順応、追跡などの視覚機能を訓練します。 空間での方向性を教えます。 子どもたちに、ミクロ面とマクロ面上の空間位置を口頭で指定する能力を発達させる。 パス図を描き、図上のオブジェクトの空間位置を読み取る方法を学びます。 聴覚、視覚、嗅覚、触覚を使って道路を移動する能力を強化します。

言語障害の矯正

言語療法士の矯正作業は、言語能力の発達、認知活動、子供の運動野の活性化を目的としています。 それ。 特別クラスのシステムでは、子どもの発達を矯正するための包括的かつ多面的なアプローチが言語療法士やタイフロペダゴニストによって実施され、感覚障害のある子どもの正常な運動活動分析装置の活性化と固有受容感覚の発達が保証されます。

触覚と細かい運動能力の発達

矯正クラスの目的は、周囲の世界の物体や現象を触覚的に認識するスキルを開発することと、無傷の分析装置を使用して主題に関連した実践的な行動を実行する方法を教えることです。 直接的なタッチの発達に加えて、矯正クラスでは間接的なタッチのいくつかのテクニックを導入する必要があります。 インストゥルメンタル、タッチ。

空間内の方向

幼い頃に起こる視覚障害は、子どもの空間認識能力の形成過程に悪影響を及ぼします。 限られた感覚に基づいて空間の方向を見定めるには、次のことが必要です。

障害のある視覚とすべての正常な分析装置（聴覚、嗅覚など）を積極的に使用するための子供向けの特別トレーニング。 教訓的なゲームと演習はこの問題を解決することを目的としており、子供たちはさまざまな空間的特徴と関係を特定して分析し、感覚球全体を含む周囲の空間に関する情報を取得することを学びます。

社会的および日常的な方向性

主題のプレゼンテーション:

• 子どもたちに、物体の兆候と特性 (形、色、サイズ、空間的位置) を識別する練習をさせます。
• これらの特性および目的に従ってオブジェクトを選択およびグループ化します。 触覚、味覚、聴覚によって知覚される物体や素材の性質や特性を区別し、名前を付けることを学びます。
• 物体に対する多感覚、二感覚の認識を発達させます。
• グループルームで家庭用品の使い方を学びます。

子どもを大人の労働に導入する：

• 助手、調理師、運転手、父親、母親などの仕事に注意を向けさせ、大人の仕事への関心を育む。
• 彼らを助けたいという願望を育ててください。
• 幼稚園で成人労働の重要性についての理解を教え、成人労働の結果に対する思いやりの態度を育てます。

路上での観察:

• 路上での人々、その行動。
• 車の動きを監視する。
• バス停での監視。

子供に自分自身についてこう言います。

• 子どもたちに自分の姓名を名付けるよう練習します。
• 美しく微笑み、優しい言葉を話すことを教えます。
• 他者との美しいコミュニケーションのマナーを教えます。

矯正リズム

機能を改善し、筋骨格系、心臓血管系と呼吸器系、視覚と運動の方向性を強化するのに役立つ特別な手段と方法を使用して、健康と身体の発達を修正します。

省 一般的な そして プロ 教育

ロシア フェデレーション研究所 矯正 教育学 ラオ

プログラム

特別 (矯正)

教育的 機関 Ⅳ 親切

(のために 視覚障害 子供たち) (保育園 - 庭 - イニシャル 学校)

プログラム 子供の 庭

発達 スピーチ. 形成 小学校 数学的

提出物. 習熟 と 周りの人たちに 平和.

大丈夫 美術. 物理的な 育成.

労働 教育. ゲーム.

矯正 仕事 V 子供の 庭

発達 ビジュアル 感知. 修正 違反 スピーチ.

発達 触る そして 小さい 運動能力. オリエンテーション V

空間. 社会的に- 家庭 オリエンテーション. リトミック.

医学 フィジカルトレーニング.

一部 私 - 子供用 庭

管理 リハビリテーション 仕事 そして 特別 教育

省庁 一般的な そして プロ 教育

ロシア フェデレーション

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

によって編集

特別な矯正クラスが存在しないことと、中等教育学校では視覚にとって好ましい条件が揃っていないため、視覚障害のある子供が学校に入学したときに視覚疾患が再発する可能性があります。 したがって、幼児期の視覚状態を改善するだけでなく、小学校教育中に得られた成果を定着させ、生徒の視覚能力を考慮して読み書きを習得することが非常に重要です。

これに基づいて、教育複合体（保育園、幼稚園、小学校）を組織するための概念的な基礎は、幼児、就学前、小学校の年齢、つまり成長期の子供たちの体系的、包括的、継続的な教育と訓練に最適な条件を提供することです。子供の視覚系。

矯正、教育、教育のプロセスを組織するための基本原則は次のとおりです。

視覚障害のある子供の一般的、特異的、および個人の発達特性を考慮する。

視覚障害のある子供の診断と矯正支援に対する包括的な（臨床生理学的、心理教育学的）アプローチ。

カリキュラムとプログラムの変更、訓練期間の延長、教育教材の再配布、および就学前コースとの学校コースの連続性に基づくその完了ペースの変更。ただし、訓練内容と認知能力の遵守という教育的要件を条件とする。子どもたちの;

特別な形式や作業方法の使用を含む、子供たちの視覚の状態や周囲の世界を理解する方向性の方法に応じた、子供たちへの差別化されたアプローチ

ISBN「5-93041 モスクワ」City1999

子どもたち、オリジナルの教科書、視覚補助具、類型学用具、さらにはクラスとグループの数、および個別サブグループの指導方法の削減。

視覚障害のある児童の就学前および学校教育、訓練および治療の継続を条件として、一般教育訓練の水準を確保する。

視覚障害のある子供の社会適応と自己実現に関する取り組みシステム。

子どもの興味、能力、ニーズを考慮した、教室、グループルーム、治療室における眼科的および衛生的な条件の作成、および生活、治療、教育、訓練のための特別なルーチン。

2歳から10～11歳までの視覚障害のある子供の長期にわたる医学的、心理的、教育的リハビリテーションに最適な条件を提供します。

さまざまなプログラムと影響力の手段、教育形態と方法の適応能力、子どもの体の一般的な健康状態の完全性と複雑さにより、視覚障害のある子どもの社会適応とリハビリテーションの統一的かつ調和のとれたモデルが生み出されます。

この UVK モデルは、一般的な強化と特別な矯正手段の複合体に穏やかな条件を作り出すことにより、視力の予防と改善の問題を解決することを可能にします。

これを達成するために、UVK は休暇の長さを増やしています。学年度中は少なくとも 30 暦日、夏期は少なくとも 8 週間です。 1年生にはさらに1週間の休暇が設けられます。

教育プロセスでは、子供たちに書き書き、ビデオ情報の視聴などを教えるときに、大量の視覚負荷が導入​​されます。

UVK の子どもたちの日常生活における重要な矯正要件は、子どもの運動活動のシステムです。これは、視覚と運動の方向性の困難によって引き起こされる視覚障害のある子どもの身体的不活動を克服するために提供されます。これには、特別授業が含まれます。理学療法、空間のリズムと方向性、体育の議事録。

一般的な教育プロセスと同時に、UVK は視覚障害のある子供の精神物理的発達の逸脱を克服することを目的とした特別な矯正作業を実施します。 すべてのクラスはお子様のニーズに応じて個別に区別されます。 UVK の最終目標は、子供の精神物理的発達の全過程を安定させ、一般教育学校や仲間社会にうまく統合できるようにすることです。

プログラム 子供用 庭

発達 スピーチ

解説 注意事項

視覚障害のある子どもの言語の発達にとって、母語の習得と言語形成は特に重要です。 言語発達は、あらゆる種類の子どものあらゆる活動や活動の中で行われ、視覚障害のある子どもに対する幼稚園の矯正および教育活動の必要な部分です。

言語発達に関する体系的なクラスをサブグループおよび各人に個別に実施する必要があります。 言語発達の取り組みを行う教師は、視覚障害を持つ子供たちが何をどのように話しているのかを注意深く聞き、フレーズを構成し、一貫して考えを表現し、意味の中で言葉を正しく使用することを教えます。

感覚経験が不十分であるため、客観的な実際の行動とその言葉による指示との間にギャップを経験する可能性があります。 この目的のために、このプログラムでは、言語と視覚の発達、物体の分析とそれらを使った機能的動作のトレーニングに関する主題固有の実践的なクラスを提供します。 教師は、視覚障害を持つ子供たちが画像をよりよく見ることができるように、十分な数のイラストやその他の視覚資料を用意する必要があります。

言語の発達にとって、子供たちが自分の周りの世界について本当の考えを持っていることが非常に重要です。 したがって、視覚補助の使用は、視覚認識の独自性を考慮して行われます。 視覚障害者が口頭で説明する物体、現象、イラスト、おもちゃは、子供にとって視覚的にアクセスできるものでなければなりません。 写真内の画像にオブジェクトを詰め込みすぎないでください。 視覚障害のある子供にとって、教師のスピーチは模範となり、比喩的で表現力豊かで感情を揺さぶるものでなければなりません。 教師は、子どもたちの知識と知的能力を考慮して文学教材の選択を行います。

プログラム1 勉強3年目

音声聴覚の発達と

母音の正しい発音とその区別に取り組みます。 子音の発音（硬い音と柔らかい音） (m、b、p、t、d、n、k、g、x、f、c、l、s、c)。

子どもたちが単語の中の音を区別する能力を発達させるには、教師のモデルに従って音素や単語を発音し（ムーム、ラララ、ナナなど）、単語の音（猫、口など）を強調します。 ）。

さまざまな物や動物の音を真似することを学びます（ノックノック - ハンマー、ニャーニャー - 猫、オインク、オインク - 豚など）。

「ボールを転がす」「指輪を掛ける」「指輪を投げる」「おもちゃ（人形、車、ボールなど）を探す」など、口頭での指示に従って物体を使ったさまざまな動作を実行します。

単語をはっきりと発音するときの音の分離。 イントネーションの感覚、語彙力、話す速度を開発します。

文全体のイントネーションを使って簡単なフレーズを明確に発音する能力と、一貫した発言で話のペースを調整する能力を教えます。

子どもたちに正しい言葉の学習、つまり挨拶の仕方を教えます。 さよならを言う、尋ねる、感謝する、尋ねる。

辞書の仕事

子供の周囲の生活から得たアイデアに関する知識の拡大に基づいて、語彙を蓄積し、豊かにします。

子どもたちに、その本質的な特徴に従って物体を区別し、それらに正しく名前を付け、「これは何ですか?」、「これは誰ですか?」という質問に答え、兆候と性質(どれですか?)、および動きに関連するアクションを識別することを教えます。おもちゃ、動物、人間について（何が起こっているのか？、それで何ができるのか？）。

ゲーム：「どんな物体ですか？」、「どれを教えてください」、「誰が何ができますか？」、「リンゴについてこれ以上言える人はいますか？それはどんなものですか？」

子どもたちに、動作の始まりと終わりを見るように教えてください。 絵付きゲーム: 「何が最初で、何が次に来るか?」 一般的な概念（おもちゃ、衣服、食器）の理解と使用の形成。 視覚に基づいて反対の意味を持つ単語を区別する (大きい、小さい、高い)- 短い）。

文法的に正しい音声の形成

名詞と形容詞の性と数（小さな馬、長い尾）を一致させ、格ごとに単語を変えることを学びます。 空間前置詞の使用を強化する (中、上、後ろ、下、上)、ケースフォームの使い方の紹介。 さまざまな語形成方法を教える（動物の名前、道具の名前など）。 野ウサギ-ウサギ、シュガーボウル、ブレッドボックス）。

擬音信号の形成に取り組みます（スズメ：「鳴く、鳴く」、アヒルの子：「鳴く、鳴る、鳴く」）。

ゲーム：「単語を追加してください」、「誰が何をしますか?」、「最も多くのアクションの名前を言えるのは誰ですか?」、「楽器で何をしますか?」、「声を出すのは誰ですか?」

おもちゃを使ったゲーム、物を使ったアクション、絵の説明などを使って、2～3 語以上のフレーズを作るように子供たちに教えます。

子どもたちに物体とその特徴に名前を付け、その説明につなげる練習をします。 質問の構成を繰り返さずに、教師の質問に答える方法を学びます。 教師の後におとぎ話や詩の朗読を繰り返すよう子供を励まします。

ドラマ化ゲームを使用して、連続したストーリーテリングを教えます。

絵を使って、単純なものから複雑なものまで、さまざまな種類の文章を構築する能力を開発します。

つながりのあるスピーチの開発

一貫した音声の発達は、さまざまな音声タスク（音声の健全な文化の教育、音声の文法構造の形成、語彙作業）の相互関係の中で実行されます。

最初に教師からの質問に基づいて、次に教師と一緒に、文学的なテキストを再話すること、つまりおなじみのおとぎ話や短編小説のテキストを再現する能力を子供たちに教えます。

問題の写真の内容に関する質問に答えるように子供たちに教えます。

3 つの文で構成される共同声明を作成するように子供たちに教えます (「ウサギはどこへ行きましたか?)。そこで彼は会いました (誰?)。彼らは始めました (何をしますか?)」)。

子どもたちのさまざまな言語レベルを考慮することが重要です。 ここで特に重要なのは、各子供に対する教師の個別の取り組みです。

言語発達レベルが高い子供には、短い計画を提供することができます（「到着しました...みんな...彼らは...になりました」）。

読む そして ストーリーテリング 子供のための

詩やおとぎ話の意味を理解するように子供たちに教えます：誠実さ、叙情性（I.スリコフ「冬」：E.トルトネワ「クリスマスツリー」）、ユーモア（N.サクソンスカヤ「私の指はどこですか？」;「成長し、三つ編み」 「あなたは子猫かコトク」、「ラフキッズ」（民謡と童謡）、喜び（「草アリ」）、陽気な性格（「サンバケツ」）、厳粛さ、高揚感（ Ya.アキム「私たちの惑星」）、賞賛（E.セロバ「鐘」、「タンポポ」、A.プロコフィエフ「早春」）。

よく知られたおとぎ話を再話する過程でプロットの一貫性を維持し、登場人物の性格を伝えます（「オオカミと子ヤギ」、「ウサギ、キツネ、オンドリ」）。

登場人物間の会話、比喩的な言葉や表現の性質を感情的に伝えます。 再話の過程で著者の言葉や表現を再現します（K.ウシンスキー「ビシュカ」、E.チャルシン「馬が動物を転がしたように」;「ミトン」-おとぎ話、E.ブラギニナによる翻訳）。

芸術作品の感情的感受性を養うこと、おとぎ話と短編小説（I. カルナウホワ編曲「岩を持ったキツネ」、Y. テイツ「従順な雨」）のジャンルを区別すること。詩的テキストと散文テキストの間（S.マーシャク「口ひげを生やした縞模様の人」、Bスティーエフ「誰がニャーと言いましたか？」、おとぎ話「パフ」、「ハゼ - タールバレル」）。

2- 番目 年 トレーニング

音声文化の教育

正しい音の発音をする (s、s、z、z、c、sch、wh、w、l、l、r、r);音声認識、発声装置、音声呼吸、適度な速度の発話能力、表現力のイントネーション手段を開発します。

音、単語、文という用語を明確にします。 単語を区別します。 似てて違う音。 音や言葉が一定の順序で発音されるという概念を形成する。 単語の中の音が違うことを子供たちに教えてください。 特定の音を持たない単語を認識すること、名前に特定の音を含む特定のおもちゃや物体を選択することを子供たちに教えます。 子供たちに母国語のすべての音を正しく発音できるように訓練する必要があります。 文語の規範に従って単語の発音を改善します。 ゆっくり話すことを学びましょう - 緊張せずに十分な声で話してください。 声の強さを調節する方法を教えます。 スピーチのイントネーション表現力を養います。

辞書の充実。 物の名前、その部分、性質（形、色、サイズ、材質、重量など）、動作とその性質に関する子供の語彙を拡張し、活性化します。 単語を正しい文法形式で使用することを教えます。

対照的な特徴を持つ物体を比較して説明するときは、反対の意味の言葉を使うように子供たちに教えます
(高-低、小-大など)。 言葉の意味上の色合いに対する感受性を養う必要がある （高い -- 高層、大型- 巨大な人形- 人形、狼- オオカミ、食べる - 食べる、ドレスする- つける等々。）。

教師は、子供たちがスピーチの中で初めて使う単語を有意義に使用できるようにしなければなりません。 なぞなぞ、詩、おとぎ話の比喩的な表現の意味を理解することを教えます。

辞書の仕事

言葉とその使い方を正しく理解し、活発な語彙をさらに拡大します。

子どもたちの活発な語彙（物の名前、その性質、特性、動作）を使って取り組みます。 一般的なコンセプト（おもちゃ、衣服、家具、野菜、食器）を明確にします。 意味が似ていて反対の言葉を選択することを学びます（甘い - 苦い、男の子 - 女の子）。 視覚補助（絵、イラスト、物体）を使用して、多意味の単語（足、ペン）を導入し続けます。 いくつかの言葉の由来を紹介します（キノコがポルチーニと呼ばれる理由、花がスノードロップと呼ばれる理由）。 単語を意味別に関連付け、説明し、ゲーム内の単語やフレーズの解釈を示します。「誰 (何が) 軽く、重く、親切で、陽気になることができますか?」、「言い方を変えますか?」、「なぜ彼らは私をそう呼ぶのですか?」それは？」、「言葉の連鎖を続けてください。」

中間のグループでは、文法現象の範囲が拡大します。 名詞の単数および複数属格の形成に関するトレーニングは引き続き行われます (帽子、ミトン、ズボンは禁止です)。 名詞と形容詞の性、数、格が正しく一致していること。 語尾の方向性は、性別が一致する場合（優しい男の子、明るい女の子）に発達します。

命令形の動詞の形成を教えます（停止、離陸、ジャンプ）。 動詞のアスペクトペアの形成 (起きた- 起きて、体を洗い、体を洗います）。

空間的な意味の前置詞を正しく理解し、使用するための演習 (中、下、間、約)。

育成 音 文化 スピーチ

さまざまな種類の文 (単純なもの、複雑なもの) を使用し、教師の助けを借りて、そして独立して文を組み立てることを学びます。

日常生活で使用される単語を文法的に正しく変更し、いくつかの難しい形式を形成することを学びます: 名詞の属格複数形 (靴下、フェルトブーツ、ミトン)、動詞の命令法的なムード (絵を描く、歌う、ジャンプする)、動詞の形 欲しい。

単語の正しい一致と前置詞の使用を理解する練習をします。

いくつかの動物の赤ちゃんの単数形と複数形の名前、および道具の名前を形成することを学びます。 言葉を構成するさまざまな方法 (シュガー ボウル、ブレッド ボウル) に子どもたちの注意を引きます。

発達 スヴィャズノイ スピーチ

教師の助けを借りて、短い物語やストーリーを一貫して一貫して話すように子供たちに教えます。

教師が設定したテーマから逸脱することなく、自分の経験から得た出来事、事実、印象について、一貫して生き生きと話すことを学びます。 遠足で見たものについての話では、物の正確な名前、その部分、性質、動作を使用するように教えます。 イベントの場所と時間を示します。 遠足の前に、子供たちに何が上映されるかについて大まかに説明する必要があります。 事前の会話で、今後の観察対象について子供たちがどのような考えを持っているかを調べます。 子どもたちに観察の目的と目的を説明し、遠足の後に観察について話す必要があることを伝えます。

個人的な経験から得たイメージに基づいて、最初は教師の質問に基づいて、次に自分自身で短い物語を作成します。 これらのタイプのストーリーテリングには、さまざまなタイプのステートメント (説明、ナレーション) を教えることが含まれ、推論の構成につながります。

口頭スピーチのスキルを開発する（物語の始まり、中盤、終わり、つまり一貫した発言の構成構造を一緒に構成する）。

まず、物語はさまざまな方法で始めることができるという考えが確立されます（「むかしむかし」、「むかしむかし」、「それは夏のことでした」）

大人は、物語の始まりを与え、子供に内容を詰め込むよう促します（「むかしむかし…（動物たちが集まった）。彼らは始まりました…突然…動物たちは連れて行きました…そして。そして。）」 ..")。 図を完成させることは、子供が文間およびステートメントの部分間のコミュニケーション手段についてのアイデアを固めるのに役立ちます。

物語や登場人物の会話に説明的な要素を含めること、登場人物の行動を多様化すること、出来事の時系列を観察することを子供たちに教えます。

さまざまなイントネーションの種類の文 (物語、疑問文、感嘆文) を構築し、発音する能力を教えること。

教師の指導のもと、集団で物語を構成します。

一貫したスピーチの発達に関するクラスは、語彙や文法の練習と有機的に組み合わされています。

絵に描かれたものについて短い物語を書くように子供たちに教えます。 写真を使って授業を行う場合は、小さな写真（15〜20cm）をボール紙に貼り付けて使用するのが良いでしょう。 写真は教育プログラムに関連したトピックから選択する必要があります。 例：「季節」、「家」、「住んでいる街」、「家畜と野生動物」など。

子どもたちに読み聞かせる

おとぎ話、物語、詩を聞いたり、暗読したりするスキルを強化します。

詩、物語、おとぎ話の意味を理解するように子供たちに教えます。「ハブロシェチカ」（A. トルストイが翻案したロシアの民話）。 グリム兄弟「ブレーメンの音楽隊」（A. ヴヴェデンスキー再話、S. マーシャク編集）。 C.ペロー「妖精」（N.メドヴェドコワによる翻訳と翻案）。

読書用：S.サハルノフ「二人の無線通信士」（「最高の蒸気船」）。 E.シム「フラワーズ」。 E. ブラギニナ「黙って座りましょう」。 S.マーシャク「メール」。 G. スクレビツキー「森の開拓地で」。 A. バルト「ロープ」。 Z. アレクサンドロワ「The Boy Got Lost」 M.プリシュヴィン「キツネのパン」。 V. ビアンキ「臆病者のアリシュカ」

英雄の行動を評価し、道徳的資質（善、悪、勇敢）を決定し、特徴に気づくように子供たちに教えます

登場人物の特徴、言語の表現手段、比喩的表現、歌、おとぎ話の登場人物（「貪欲な二匹の子熊」、「小穂」、「赤ずきん」）。 文学作品の内容に関する質問に答えます。

3- 番目 年 トレーニング

音声文化の教育

スピーチの聴力をさらに向上させ、明確で正確で表現力豊かなスピーチスキルを強化します。

音のペアの微分 (s-z、s-ts、sh-f、h-sch、s-sh、z-f、ts-h、l-R）、つまり、単語や文章の中の口笛、シューシュー音、共鳴音、硬い音と柔らかい音を区別することです。

早口言葉、早口言葉、なぞなぞ、詩を使って、ディクテーション（はっきりとわかりやすい）、声の強さ（ささやき声、ソットヴォーチェ、大きな声）、話す速度（ゆっくり、中程度、速い）を練習します。

疑問文、感嘆文、物語のイントネーションを教え続けます。 会話の聞こえを改善します。

辞書の仕事

物体、性質、動作の名前で語彙を増やし、語彙を活性化し、性質や特性を表すときに意味的に最も適切な言葉の使い方を学びます。

名詞、車、植物、果物、野菜、ペット、赤ちゃんの名前など、子供の語彙を豊かにします。 動詞 (洗う、拭く、料理する、洗う、アイロンをかける、ル不正行為、キャリー）、物の色、味、品質を表す形容詞。 副詞 (昨日、今日、明日、近い、遠い、

低い、高い）。

複数形の正しい使い方、名詞の数、形容詞と名詞の性別の一致、数、動詞の過去形と未来形の使い方について子供たちを訓練します。

子どもたちに、過去の経験に基づいて話し、教師に適切な質問をするように教えてください。

子どもたちに、読んだことや絵に描いたこと、おもちゃについて話すよう促します。 童謡や短い詩の歌い方を学び、フレーズスピーチを学びます。 音声（質問、感嘆符など）の感情的および意味的な色付けに従ってイントネーションを強調する方法を学びます。

焦らずにはっきりと話すように子供たちに教えてください。 反対の意味（反意語）を持つ単語を選択できるようになります。 強い- 弱い、速い- ゆっくり、立って- 走る、同様の意味（同義語）: 面白い- 嬉しい、ジャンプ- ジャンプ、資料に言葉を使う (木材、金属、ガラス、プラスチックトゥマッサ等。）。

なぞなぞの比喩表現を理解し、説明することを学びます

ことわざの意味。

時間的および空間的関係、サイズ、色、品質に従って物体や現象を比較し、意味が似ていて反対の言葉を選択することを子供たちに教えます。 （大きい、ああ壮大な、巨大な家、古い家- 新しい; 軽いブリーフケース- 重い）。

多義的な単語の意味を理解することを学ぶ (ジッパー、リーフ;注ぐ、浮く。 いっぱい、重い）。

形成 文法 建物 スピーチ

さまざまな種類のストーリーテリングで、単純な文と複雑な文を独自に使用できるように子供たちに教えます。

同じ物に別の言葉を使って名前を付けることを学びましょう（うさぎ、うさぎ、うさぎ）。 単語を形成する - 職業、個人的な性質による人の名前、馴染みのない単語の意味の推測 (建設業者、不機嫌そうな、陽気な奴等。）。

馴染みのある物やおもちゃの名前を文法的に正しく変更し、別の形式の単語を形成することを学びます。 （馬ドック、リボン、入れ子人形や。。など。）。

物や絵を使ったゲームで、単語の性、数、大文字と小文字の正しい一致、前置詞の理解と使用を練習します。 (上、中、後ろ、下、から)。

動物とその赤ちゃんの単数形と複数形の名前を理解し、おもちゃや絵と関連付けることを学びます。 （アヒル- アヒルの子- アヒルの子）。

形容詞と名詞（特に中性）の一致、命令形での難しい動詞の形成を教える (横になって行って等々。）。

文脈の中で関連する単語を見つけることを学びます（「庭に黄色い花が生えています」「秋になると草が黄色くなり始めます」「木の葉が黄色くなります」）。

小さくて愛情深い接尾辞を付けた名詞の作り方を学びましょう (白樺- 白樺の木- 白樺の木)、動詞の意味上の色合いを区別する (走った- 駆け込んだ- 駆け上がりました）、形容詞 （頭いい- 最も賢い、悪い- 貧しい）そしてスピーチでそれらを使用します。

単語の意味論的な意味 (帽子が耳当てと呼ばれる理由) に取り組み続けます。

スピーチは文章、単語の文章、音節の単語、音で構成されているということを子供たちが理解できるように、つまり読み書きを学ぶための教育的準備に取り組みます。

発達 スヴィャズノイ スピーチ

大人の助けを借りずに、短い文章を一貫して一貫性を持って表現力豊かに伝える方法を学びましょう。

行動や出来事の場所と時間を示す、説明的または物語的な性質の絵に基づいて独自に物語を構成することを学びます。

一連のプロット絵 (2 ～ 3) に基づいて独自に物語を構成し、絵に描かれたアクションやイベントの順序を決定し、物語のタイトルを考える方法を学びます。

おもちゃについての物語やおとぎ話を構成する方法を学び、テキストの構成と表現力を観察します。 自分の経験から物語を作る (説明的、物語的、汚染的ロービングされた- 混合）。

教師の話を聞いて理解し、質問に答え、有名なおとぎ話や短編小説を再現し、絵の内容やおもちゃの説明についての質問に答えるように子供たちに教えます。 それらに基づいて短い物語を書きます (2 ～ 3 文)。 絵（一連の絵）に基づいて、説明的な物語やストーリーを独自に構成することを学びます。出来事を説明するときは、行動の場所と時間を示し、絵の前後に出来事を考え出します。

読む そして ストーリーテリング 子供のための

教え、感情的に反応し、聞き、おとぎ話の内容を理解し、比喩的な言葉（「三匹のクマ」、「猫、鶏、キツネ」）を覚えます。

登場人物の性格を伝える際に、パフォーマンスのイントネーションの色合いを認識します（A. バルトの「Toys」、Z. Alexandrova の「My Bear」）。

内容の感情的な認識、スピーチのリズム、比喩的な言語を奨励し、散文と詩的なスピーチを区別します（ロシアの民話「マーシャと熊」、S.マーシャクの「手袋」、K.チュコフスキーの「モイディル」、「 「マシェンカ」A.バルト著）。

プロット、芸術的な物語のいくつかの特徴を感情的に知覚すること、登場人物に共感すること、おとぎ話の構成の特徴に気づくことを学びます：始まり、終わり、繰り返し（「ウサギとキツネとオンドリ」、「オンドリとオンドリ」）ビーンシード」、「オオカミと子ヤギ」）。

詩（「ボール」、「指輪は誰が見つける？」S.マーシャク）と散文（「靴は誰？」N.パブロワ）を区別することを学びます。 芸術作品には、休日、子供たちの生活からの面白くて深刻なエピソードなど、さまざまな人生の出来事が反映されている可能性があることを理解してください。

馴染みのある作品をナビゲートし、絵から認識し、内容についての質問に答え、馴染みのある童謡や詩を表情豊かに演奏する能力を開発します。

教育 文学

（音や音節などとは対照的に）子どもの中に単語の概念を形成すること。 提案という用語を紹介します。 文章は単語で構成されているということを子供たちに理解してもらいます。 前置詞や接続詞を使わずに 2 ～ 4 単語の文を区切ること、および複数の単語から文を構成することを学びます。

単語内の音と音節という概念を強化するには、文内の単語は特定の順序で発音されます。

用語を正しく使用してください。 単語、音、母音、硬い子音、柔らかい子音。

与えられた音を持つ単語に名前を付けます。 さまざまな音声構造の 3 音および 4 音の単語の音分析を行うように子供たちに教えます。つまり、分析された単語内の音の順序を確立します。 強調表示された音に、単語の音に応じて名前を付けます。 音を区別することを学びます: 母音、硬い子音、柔らかい子音。 単語を音節に分割し、音を音節から分離することを子供たちに教えます。

4- 番目 年 トレーニング

育成 音 文化 スピーチ

健全な言論文化を改善します。 音の正しい発音を強化します。 子どもたちに、耳と発音による音の区別（口笛、シュー音、有声音と無声音、硬い子音と柔らかい子音）を訓練します。

単語の音の分析を開発します。 単語やフレーズの中の特定の音、音節、ストレスを分離する方法を学びます。 文と単語のパターンを操作します。

発音の改善、発声装置の発達、および正確な調音に取り組みます。 早口言葉、早口言葉、童謡、ジョーク、詩の使用。

リズムと韻の感覚を養います。 リズミカルなフレーズの語尾を組み合わせるときのイントネーションの表現力に取り組みます（「私たちの緑のワニ…」、「うさぎさん、夜どこで過ごしましたか？」、「友達、どこにいましたか？」など）。

辞書 仕事

同義語や反意語を使って語彙を増やし、単語を正しく使用する能力を高めます。 子どもたちの言葉への興味を育みます。 物体の特徴を識別し、本質的な特徴に正しく名前を付ける方法を教え、品質 (材質、形状、色、サイズ) の正確な名前で辞書を充実させます。

子どもによる一般化した言葉の正しい理解と使用に注意を払い、スピーチでそれらを使用する練習をしてください。

ことわざやことわざの比喩的な意味を正しく理解する。

ステートメントや文章を評価し、自分や他人のスピーチの語彙上の間違いに気づき、修正する能力を開発します。 文やテキスト内の同義語と反意語を見つけて、指定された単語と一致させることを学びます。

文語の規範に従い、言葉の明瞭でわかりやすい発音、声の強さ、高さ、テンポの変更、表現手段のイントネーションの正しい使用について、児童の教育を継続する。発言の内容、口頭コミュニケーションの状況。

同義語シリーズから最も適切な言葉を選択する能力を養う （暑い日- 熱い; 激しい議論- 興奮した）、理解を深めます。 対立と組み合わせに応じた言葉の比喩的な意味 （川は浅いですが、川は深く、スグリは小さく、イチゴは大きい）。

反対の意味を持つ言葉の理解を明確にするよう努めます（ 深い？ 小さい？ 簡単？ 重い？）。ことわざや格言の使用（「3月は冬が終わり、春が始まる」、「新しいものは良いですが、友人は年をとります」）。

さまざまな品詞の多意味単語を扱う (走る川、少年、時間: 成長する花、家、子供。 スパイシーなノール、スープ、心）。

音声の文法構造の形成

子どもたちのスピーチの形態学的および構文的な側面を形成します。 さまざまなコミュニケーション形式（会話、物語、詩の朗読）でスピーチを活性化します。

文法規範（例えば、単語など）を習得したいという欲求を育てる。 コート変わらない。 ドレス - 誰が?、着て - 何? や。。など。）。 子どもたちに名詞、形容詞、動詞の形成を練習させます。 職業、動物の赤ちゃん、家庭用品を表す言葉の作り方を学び、同じ語源を持つ言葉を選択します。

文法的な内容の特別なゲームや演習では、子供たちがこれまでに獲得した知識とスキルを強化しますが、オブジェクトや現象の間の視覚的表現に依存して、より複雑な言葉の内容に基づいて、語形の形成に関するいくつかの規範を導入します（たとえば、 、 言葉 欲しい一人の人のことを話しているのか、それとも複数の人のことを話しているのかによって変わります。 欲しい- 私たちが欲しいのは等々。）。 形に関連した単語 (小さくて若い森- 森; 森を守り、森を守る人、- フォレスター。 おとぎ話の男- 森の老人や。。など。）。

発達 スヴィャズノイ スピーチ

対話的で独白的なスピーチを開発します。 対話的なスピーチを使用して、質問したり答えたりするスキルを教えます。 スピーチの表現力（ジェスチャー、表情、イントネーション）の手段を指導します。

子どもたちは、正しく、一貫性があり、一貫性があり、正確かつ表現力豊かに構築された発話（文学テキストの再話と独立した物語の両方）を通じて独白スピーチを開発する必要があります。

文学作品を（論理的かつ一貫して、正確かつ表現力豊かに）語り直すことを学びます。

さまざまな文法形式と構造を使用することを学びます。 使い慣れた単語の誤った使用に関連する、自分や他人のスピーチの文法上の誤りに気づき、修正する方法を学びます。

腸チフロペダゴ学者、欠陥学者、心理学者、代償を伴う幼稚園の教師を対象としています。 就学前の教育学の専門家に推奨されます...

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提案された詳細なテーマ別計画は、L. I. プラクシナが編集した視覚障害を持つ年長児グループ向けのプログラム「幼稚園における矯正作業」に従って開発され、教育プロセスの主な方向性を示しています：視覚的知覚、空間的関係、社会的関係の発達。そして毎日のオリエンテーション。 各セクションの計画は明確に構成されており、あらゆる種類の子供たちの活動の統合を考慮して、教育活動の目標と目的が定義されています。 資料の提示における体系性と一貫性、現代の矯正および発達技術の遵守により、欠陥学者、教育者、心理学者は、FGT に従って就学前児童の包括的な発達と教育を実施することができ、子どもの社会への包括的な適応と成功を保証します。学校の準備。
腸チフロペダゴ学者、欠陥学者、心理学者、代償を伴う幼稚園の教師を対象としています。 就学前教育学の専門家、教育教育機関の学生、保護者にお勧めします。

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