Il processo di percezione dello spazio in età prescolare. Percezione dei bambini in età prescolare: caratteristiche evolutive e diagnosi. Caratteristiche della percezione legate all'età nei bambini in età prescolare

Percezione

Operazioni di percezione.

Si distinguono le seguenti operazioni di percezione: rilevazione, discriminazione, identificazione, riconoscimento.

La rilevazione è la fase iniziale del processo di percezione. A questo punto viene data la risposta alla domanda: “C’è un oggetto?”

La discriminazione - o la percezione stessa - porta alla formazione di un'immagine percettiva. Ad esempio, quando percepiamo un oggetto, quasi tutti i nostri sensi vengono attivati. L'analizzatore visivo aiuta a percepire colore, forma e dimensione. Un analizzatore del gusto ti consente di percepire il gusto. L'analizzatore tattile consente di giudicare la durezza di un oggetto, ecc.

La distinzione porta alla formazione di un'immagine di un oggetto.

L'identificazione, o confronto, è l'identificazione di un oggetto percepito direttamente con un'immagine immagazzinata nella memoria.

Riconoscimento - l'ultima fase - l'assegnazione di un dato oggetto alla classe di oggetti precedentemente percepiti.

Tipi di percezione.

1. Secondo il principale analizzatore:

• percezione visiva;
• percezione uditiva;
• percezione olfattiva;
• percezione tattile;
• percezione del gusto;
• percezione cinestetica.

1. Secondo il grado di intenzionalità della percezione:

• percezione volontaria, quando c'è una percezione dell'obiettivo;
• percezione involontaria quando non c'è l'obiettivo di percepire qualcosa.

1. Per oggetti di riflessione:

• la percezione dello spazio è un riflesso della distanza di un oggetto, della sua forma, volume, dimensione;
• la percezione del tempo è un riflesso dei periodi di tempo (durata, sequenza di eventi);

percezione di una persona (aspetto, tratti caratteriali). - sviluppo della percezione visiva dei colori - discriminazione, denominazione, classificazione;

Sviluppo della percezione visiva e tattile delle forme: discriminazione, denominazione, classificazione;

Sviluppo della percezione visiva e tattile delle dimensioni: discriminazione, denominazione, classificazione, confronto per dimensione;

Sviluppo della percezione visiva e formazione e sviluppo dell'orientamento spaziale: comprensione, denominazione, orientamento;

Sviluppo della percezione visiva e tattile della trama degli oggetti: discriminazione, denominazione e classificazione;

Sviluppo della sensibilità gustativa.

Il lavoro si è svolto in diverse tipologie di attività:

Nel processo di giochi didattici speciali ed esercizi sulla percezione sensoriale, volti a sviluppare la percezione delle proprietà spaziali e qualitative degli oggetti e la formazione di azioni percettive. Questi giochi vengono giocati sia separatamente che come elemento separato della lezione.

Durante giochi ed esercizi volti a sviluppare la percezione sociale del bambino. Questi giochi si riflettono nella sezione di sviluppo sociale, che mira alla percezione di una persona, delle sue azioni, dei movimenti, compresi i movimenti espressivi e facciali, alla percezione di se stesso e dei coetanei che lo circondano.

Compito per lo sviluppo dell'attenzione: sviluppo del volume, stabilità, distribuzione, commutazione, concentrazione dell'attenzione, sviluppo dell'attenzione volontaria.

Compito per lo sviluppo della percezione: sviluppo delle proprietà di percezione, significatività, generalità, integrità, costanza, volume; sviluppo di tipi semplici di percezione: dimensione, forma, colore, percezione dello spazio, del tempo, del movimento.

Lo sviluppo della percezione come processo intellettuale, che si basa su una ricerca attiva dei segni necessari per formare l'immagine di un oggetto.

1. Giochi didattici volti a sviluppare la capacità di distinguere i colori.

"Corri da me!"

Avanzamento del gioco: nel vaso ci sono bandiere blu, rosse, gialle e verdi. I bambini ne prendono uno alla volta, l'insegnante prende quattro bandiere (di tutti i colori).

L'insegnante invita i bambini a guardare le bandiere e a sventolarle. (Successivamente, i bambini completano il compito di mostrare all'insegnante.)

Metti le bandiere sulle tue ginocchia. Alza le bandiere blu (rosse, gialle, verdi). (I bambini che tengono in mano le bandiere del colore indicato le alzano.)

Ora nominerò le bandiere di un colore o dell'altro. Prima guarda la mia bandiera, poi la tua, e se i loro colori corrispondono, allora corri da me.

I bambini si siedono sulle sedie. L'insegnante si allontana a una certa distanza, alza una bandiera (tiene il resto dietro la schiena) e ne nomina il colore, quindi dà il comando: "Bandiere rosse, corri da me!" I bambini corrono verso di lui, alzano le bandiere, controllano se hanno completato correttamente il compito, le sventolano e si siedono. L'insegnante nomina in sequenza le bandiere di tutti i colori e alla fine del gioco alza tutte e quattro le bandiere. Tutti i bambini corrono verso di lui, sventolano bandiere e ballano.

Complicazione: l'insegnante alza due bandiere.

"Freccia, freccia, gira intorno"

(una versione semplificata del gioco “Color Lotto”).

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Come giocare: i bambini si siedono sulle sedie attorno a un tavolo, agli angoli del quale sono presenti delle bandiere (rossa, blu, gialla, verde). Al centro del tavolo c'è un disco con una freccia, attorno al quale ci sono cerchi di quattro colori. Insegnante (gira la freccia).

Freccia, freccia, gira intorno,

Mostrati a tutti i circoli!

E quale ti è più caro,

Raccontacelo velocemente

Fermare!

Prende il cerchio indicato dalla freccia e lo posiziona accanto alla bandiera del colore corrispondente. I bambini ripetono le azioni del gioco.

"Apri la tua casa"

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Progresso del gioco: i bambini si siedono sulle sedie. Sullo schienale di ogni sedia è incollato un cerchio giallo, rosso, verde o blu. Sul tavolo sono disposte le chiavi ritagliate di carta degli stessi colori.

Educatore.

Bambini, alzatevi e guardate di che colore è la vostra casa (cerchio). (I bambini nominano il colore.) Vai al tavolo e scegli una chiave dello stesso colore per la tua casa.

Quale chiave hai preso? (Il bambino nomina il colore.)

Dopo che tutte le chiavi sono state sistemate, i bambini chiudono a chiave le case (dicono “pulcino-pulcino”) e vanno a fare una passeggiata.

Educatore: Uno, due, tre, quattro, cinque,

I bambini sono usciti a fare una passeggiata. (Girano intorno alle sedie.)

Hanno bussato (Hanno bussato al pavimento con il pugno.)

Girato intorno, (Girando intorno.)

Abbiamo saltato e scherzato. (Saltano.)

I bambini hanno fatto una passeggiata

È ora che tutti tornino a casa.

Vanno alle loro sedie, aprono la casa (dicono pulcino-pulcino) e si siedono. Quando si ripete il gioco, l'insegnante cambia le sedie.

“Raccogli le goccioline in un bicchiere”

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Come si gioca: sul tavolo davanti ai bambini vengono disposti dei cerchi colorati ritagliati. Colore diverso. Un adulto mette una goccia di colore diverso in ogni bicchiere, pronunciando le sue azioni: "Metterò una goccia di blu in questo bicchiere, raccogliamo un bicchiere pieno di goccioline identiche". Vengono utilizzati sei colori dello spettro.

"Crea una piramide"

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Avanzamento del gioco:

opzione 1

Quattro piramidi di colori diversi hanno tutti gli anelli rimossi e posizionati su un vassoio. Ogni bambino assembla una piramide di un certo colore.

opzione 2

Il bambino, su richiesta dell'insegnante, seleziona colore desiderato anelli piramidali di carta. Quando dispone la piramide, cerca di nominare autonomamente il colore degli anelli.

"Raccogli la palla"

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Avanzamento del gioco:

Ragazzi, oggi siamo in vacanza, siamo di ottimo umore, decoriamo il nostro gruppo. Prendi ogni bandiera (ritagliata dal cartoncino colorato). Ora scegli un palloncino di colore simile alla tua bandiera. Dimmi di che colore sono la tua palla e la tua bandiera. Decoriamo il gruppo.

"Palloncini"

Obiettivo: addestrare i bambini ad abbinare i sei colori dello spettro.

Dizionario: nomi dei sei colori dello spettro: rosso, arancione, giallo, verde, blu, viola.

Avanzamento del gioco:

Bambini, abbiamo palloncini di diversi colori e fili dello stesso colore. Ora le stringhe appariranno sul grafico di flanella (posiziona sei strisce verticalmente a distanze uguali in una sequenza spettrale, nominando i loro colori). Ora leghiamo un gomitolo dello stesso colore a ciascun filo. I bambini, a turno, legano i palloncini e ne dicono il colore.

"Nascondi il mouse"

Obiettivo: rafforzare le idee dei bambini sui sei colori.

Svolgimento del gioco: l'insegnante posiziona sul tavolo le case dei topi (fogli di carta in sei colori, al centro c'è una finestra con un topo disegnato). Vedi, i topi guardano fuori dalle finestre. Per nascondere il topo, devi chiudere la finestra con una porta - un quadrato dello stesso colore della casa, altrimenti verrà il gatto, vedrà dov'è la finestra, aprila e mangerà il topo. Innanzitutto, al bambino viene offerta una casa, quindi, rendendolo più difficile, 2-3 case contemporaneamente.

"Scegli per colore"

Obiettivo: consolidare le idee sui sei colori. Insegna ai bambini a evidenziare i colori, distraendoli da altre caratteristiche degli oggetti.

Svolgimento del gioco: Bambini, faremo un gioco. Hai tappeti realizzati con motivi a scacchi multicolori. Guarda che giocattoli hai. Abbina il colore del giocattolo a ciascun quadrato del tappeto, posiziona il giocattolo su un quadrato in modo che si nasconda su di esso. Se il giocattolo è di un colore diverso, sarà visibile.

"Domino vivente"

Obiettivo: continuare a far conoscere ai bambini i sei colori dello spettro e i loro nomi. Impara a confrontare gli oggetti per colore posizionandoli uno accanto all'altro.

Svolgimento del gioco: L'insegnante lega nastri di vari colori sulle mani dei bambini sotto forma di braccialetti e invita tutti a costruire rapidamente un cerchio in modo che il colore del nastro legato su una mano di ogni bambino corrisponda al colore del nastro dell'amico stare da una parte o dall'altra.

"Colorare l'acqua"

Obiettivo: formare nei bambini un'idea di diverse sfumature di colore in base alla leggerezza. Vocabolario: chiaro, scuro, più chiaro, più scuro.

opzione 1

Avanzamento del gioco: Educatore: “Oggi coloreremo l'acqua, otterremo acqua rossa di diverse tonalità. L'acqua nei barattoli è incolore, ma la faremo colorata. Guarda come dipingerò con l'acqua: prendo la vernice sul pennello, immergo il pennello a metà e ora lo sciacquo in un barattolo. Ho dell'acqua rosso chiaro. E in un altro barattolo metterò altra vernice: immergerò completamente il pennello nella vernice, lo sciacquarò, riprenderò la vernice e la sciacquarò di nuovo nello stesso barattolo. Anche il risultato era acqua rossa, ma più scura.

opzione 2

Avanzamento del gioco: viene eseguito come nell'Opzione 1, solo che ora vengono distribuiti colori di sei colori.

"Decoriamo l'albero di Natale"

Obiettivo: insegnare ai bambini a raggruppare le sfumature in due tonalità di ciascuno dei sei colori, selezionarle in base alla parola che indica il colore.

Avanzamento del gioco: i bambini hanno immagini di silhouette decorazioni natalizie. Sul cavalletto è posizionata una tavoletta con l'immagine di un albero di Natale.

L'insegnante nomina un colore e i bambini che hanno un giocattolo di quel colore lo appendono all'albero di Natale.

"Chi ha quale vestito?"

Obiettivo: insegnare ai bambini a selezionare gli oggetti in base alla parola che denota colore, a raggruppare sfumature della stessa tonalità di colore.

Svolgimento del gioco: L'insegnante mostra ai bambini una bambola, i bambini dicono di che colore è il suo vestito.

“Raccogli oggetti di colori simili”

Scopo: addestrare i bambini ad abbinare e raggruppare oggetti per colore.

Avanzamento del gioco: Opzione 1

I giocattoli sono posizionati su due tavoli. L'insegnante consegna a ciascun partecipante un oggetto o un giocattolo di uno dei colori dello spettro. Ogni bambino deve scegliere tutti i giocattoli dello stesso colore. Dopo aver completato il compito, i bambini si scambiano i giocattoli e il gioco si ripete.

opzione 2

I bambini formano coppie. L'insegnante consegna ad ogni coppia di giocatori dei fogli di carta su cui sono dipinte varie immagini di diversi colori. Dopo aver determinato di che colore è l'immagine sul foglio, i bambini si avvicinano al tavolo, sul quale sono presenti immagini intervallate da oggetti multicolori, e selezionano le carte necessarie.

“Raccogli un fiore – un fiore a sette fiori”

Svolgimento del gioco: L'insegnante dispone cerchi di sei colori. Il bambino seleziona i petali in base al colore del centro.

"Aiuta i pesci"

Obiettivo: Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Svolgimento del gioco: Il bambino dispone i pesciolini in base al colore della loro mamma pesciolino.

"Piega l'arcobaleno"

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Svolgimento del gioco: Il bambino raccoglie un arcobaleno da archi colorati, tagliati a metà, secondo il modello dell'insegnante e nomina i colori. Se il bambino non sa nominare il colore, l'adulto ne è responsabile.

"Scegli una coppia"

Come si gioca: il gioco utilizza il lotto colorato nelle immagini. Un adulto espone le foto davanti al bambino e gli chiede di prenderle a coppie dello stesso colore.

"Quali palline sono volate via?"

Scopo: addestrare i bambini a confrontare gli oggetti per colore.

Materiale: Lotto colorato con bandierine e palline.

Progresso del gioco: L'insegnante posiziona le bandiere in fila, il bambino seleziona palline di colore simile.

"Carosello di colori"

Scopo: addestrare i bambini a confrontare gli oggetti per colore.

Materiale: cerchio con immagini di oggetti, quadrati colorati (abbassare il colore e disporli sul tavolo)

Svolgimento della lezione: Ogni partecipante sceglie un quadrato e un settore del cerchio. Se abbina il colore dell'oggetto nell'immagine nel suo settore, esegue un compito: nomina oggetti dello stesso colore, raccoglie un fiore dello stesso colore. Sceglie lui stesso il compito. Se il quadrato non corrisponde al colore dell'elemento del settore, la scelta viene effettuata da un altro partecipante al gioco. Vince il primo che completa tutte le attività. Il numero di attività può essere discusso prima dell'inizio del gioco. La prima scelta la fa colui su cui si ferma il conteggio: “Arcobaleno, arco, arco! Sceglimi velocemente!”

"Indovina di che colore sono i vestiti"

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Come si gioca: i bambini si siedono in cerchio sulle sedie, un posto è libero. L'adulto dice: “Il posto accanto a me a destra è libero. Voglio che sia occupato da una ragazza vestita di rosso (un ragazzo con una maglietta blu, ecc.).”

“Trova oggetti dello stesso colore”

Obiettivo: formare i bambini nella capacità di confrontare i colori, per aiutare a consolidare la conoscenza e il sistema dei colori.

Come si gioca: Un adulto dice: "Quando torno, tutti dovrebbero avere qualcosa di rosso (giallo, marrone, blu, viola, ecc.)". Il leader se ne va, i bambini cercano nel gruppo gli oggetti del colore nominato. L'autista ritorna e controlla se l'attività è stata completata correttamente. Riproduzione del gioco

Gioco didattico “Trova un giocattolo”

Bersaglio: sviluppare la percezione e l'attenzione dei bambini di 4-5 anni.

Avanzamento del gioco:

È possibile posizionare diversi giocattoli nella stanza in modo che non siano visibili. Il conduttore, che può essere un adulto o un bambino, scelto un giocattolo, inizia a raccontare com'è, cosa può fare, di che colore, di che forma, di che dimensione. I partecipanti al gioco possono porre domande e poi andare alla ricerca di questo giocattolo. Colui che trova il giocattolo diventa il leader. Il nuovo leader descrive le proprietà di questo giocattolo. Il gioco continua finché tutti i bambini non hanno interpretato il ruolo di leader.

2 Giochi didattici Forma

Gioco didattico “Fai un quadro”

Bersaglio: sviluppare la percezione nei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni.

Attrezzatura: semplici immagini raffiguranti mele, cetrioli, bambole matrioska. Una foto è intera, l'altra è tagliata in 3 parti.

Avanzamento del gioco:

Invita il bambino ad assemblare l'immagine ritagliata secondo lo schema.

Per i bambini di età compresa tra 5 e 6 anni, puoi offrire il seguente compito:

a) raccogliere immagini più complesse;

b) prendere due cartoline identiche, lasciarne una standard, tagliare l'altra in 4-5 parti, quindi, dopo averle mescolate, assemblarle secondo il campione;

c) puoi complicare il compito al bambino chiedendogli di aggiungere immagini dalla memoria, senza uno standard.

Gioco didattico “Foglio Bianco”

Bersaglio: sviluppare la percezione della forma degli oggetti nei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni, nonché sviluppare le capacità motorie delle mani.

Attrezzatura: un foglio di carta con figure disegnate, alcune delle quali dipinte verde, un insieme di forme bianche identiche alle forme su un foglio di carta.

Avanzamento del gioco:

Invita i bambini a ricoprire le figure verdi su un foglio di carta con figure bianche. Se le forme sono posizionate correttamente, il risultato dovrebbe essere un foglio di carta bianco.

Per i bambini dai 5 anni in su, potete rendere il tutto un po' più complicato posizionando le figure incollate su un pezzo di cartone in un sacchetto di lino. E poi chiediamo al bambino di trovare al tatto la “toppa” necessaria per coprire questa o quella figura verde.

Gioco didattico “Scopri l’argomento”

Bersaglio: sviluppare la percezione del colore, della forma e delle dimensioni nei bambini di età compresa tra 4 e 6 anni.

Attrezzatura: carte con immagini di forme geometriche.

Avanzamento del gioco:

Al bambino vengono affidati compiti volti a differenziare caratteristiche di colore, dimensione, forma:

a) Dai un cerchio all'orso, un triangolo alla bambola, un quadrato al coniglietto. Posiziona il quadrato sulla finestra. Posiziona il cerchio sul divano. Metti un cerchio rosso, un quadrato blu, porta un triangolo verde.

b) Raccogli tutti i cerchi, metti separatamente cerchi blu, cerchi verdi, cerchi gialli, cerchi rossi.

c) Mostra i triangoli, quindi scegli triangoli blu, triangoli verdi, triangoli gialli, triangoli rossi.

d) Raccogli tutti i quadrati, scegli i quadrati blu, i quadrati gialli, i quadrati verdi.

e) Mostra piccoli cerchi (piccoli triangoli, piccoli quadrati).

f) Raccogli grandi cerchi (quadrati, triangoli).

g) Mostra grandi quadrati verdi, piccoli cerchi blu, grandi triangoli rossi, piccoli quadrati verdi.

Gioco didattico “Trova lo stesso oggetto”

Bersaglio: sviluppare la percezione della forma nei bambini di età compresa tra 4 e 6 anni.

Attrezzatura: immagini raffiguranti una lampada da terra e molti altri disegni di lampade di varie forme.

Avanzamento del gioco:

Al bambino vengono offerte delle immagini, tra le quali deve trovare la stessa dello standard. Il compito è limitato nel tempo; vengono concessi solo 30 secondi per studiare le immagini. Successivamente, il bambino deve dare una risposta.

Per i bambini di 4 anni si può lasciare lo standard davanti agli occhi, per i bambini più grandi lo standard va semplicemente coperto con un foglio di carta bianca. Questa opzione ti consentirà di sviluppare non solo la percezione del bambino, ma anche la memoria e l'attenzione.

Invita il bambino a guardare attentamente la lampada e trova la stessa tra le altre lampade.

Gioco didattico "Colori"

Bersaglio: sviluppare la percezione dei colori nei bambini in età prescolare.

Avanzamento del gioco:

Invita il bambino a nominare 5 oggetti di un certo colore (blu, rosso, giallo, marrone, nero, verde, ecc.) in 1 minuto. Gli elementi non possono essere ripetuti.

L'insegnante può anche organizzare un gioco con un gruppo di bambini. Il bambino che non riesce a nominare 5 oggetti del colore nominato in 1 minuto lascia il gioco e al vincitore viene dato il diritto di diventare il leader e suggerire un colore per la ricerca degli oggetti.

Gioco didattico “Chi è più attento”

Bersaglio: sviluppare la percezione della forma nei bambini in età prescolare.

Avanzamento del gioco:

Invita il bambino a nominare 5 oggetti di una certa forma (rotondo, rettangolare, quadrato, ovale) in 1 minuto. Gli elementi non possono essere ripetuti.

L'insegnante può anche organizzare un gioco con un gruppo di bambini. Ogni bambino deve, a turno, nominare gli oggetti della forma nominata, verranno elencati così tanti oggetti di una forma o dell'altra, il che contribuisce allo sviluppo di ogni bambino.

Quello dei ragazzi che non riesce a nominare 5 oggetti della forma richiesta in 1 minuto lascia il gioco. Al vincitore viene concesso il diritto di proporre il nome della forma dell'oggetto per riprodurlo ulteriormente.

Gioco didattico “Raccontare gli animali”

Bersaglio: sviluppare la percezione strutturata dei bambini in età prescolare.

Attrezzatura: un foglio di carta su cui sono disegnati uno scoiattolo, un gatto, una lince, un'anatra, un gufo.

Avanzamento del gioco:

Per 5 secondi, mostra ai bambini un foglio di carta con animali disegnati.

Chiedi ai bambini di nominare ciò che viene disegnato e di parlare delle caratteristiche e delle differenze di questi animali

Gioco del lotto geometrico

Obiettivo: insegnare ai bambini a confrontare la forma dell'oggetto raffigurato con forme geometriche e selezionare gli oggetti in base all'immagine geometrica.

L'insegnante esamina con i bambini il materiale proposto. I bambini nominano figure e oggetti. Quindi, secondo le istruzioni dell'insegnante, selezionano carte con immagini di oggetti della forma desiderata per i loro campioni geometrici. L'insegnante aiuta i bambini a nominare correttamente la forma degli oggetti (rotondo, quadrato, triangolare)

D/i “Scopri chi viene estratto”.

Obiettivo: insegnare ai bambini a proiettare un oggetto tridimensionale su un piano, a riconoscere il corpo umano mediante immagini di contorni e silhouette, a consolidare la capacità di nominare e mostrare le parti principali del corpo e la loro posizione spaziale.

Attrezzatura: grande foglio di carta Whatman, pennarello nero.

Il bambino viene posizionato su un foglio di carta Whatman, il suo corpo viene delineato con un pennarello, quindi il bambino si alza in piedi. Successivamente, l'insegnante e i bambini esaminano l'immagine del contorno del corpo. Successivamente, puoi invitarli a guardare le immagini delle silhouette di varie persone sulle carte.

D/i “Disegna da uno stencil”.

Obiettivo: consolidare la capacità di tracciare l'immagine di una persona utilizzando uno stencil, tracciare una linea, evidenziare le parti principali del corpo, la loro forma, dimensione, posizione spaziale e migliorare la memoria motoria.

Attrezzatura: stencil con l'immagine di una persona, fogli di carta, pennarelli.

D/i “Crea un tutto dalle parti”.

Obiettivo: insegnare ai bambini a comporre un'immagine intera dalle sue parti, consolidare la posizione spaziale e sviluppare la percezione olistica.

Attrezzatura: un foglio di carta Whatman con un'immagine già disegnata del contorno del corpo del bambino, tagliata a pezzi (parti del corpo).

D/i “Bastone, bastone, cetriolo...”.

Obiettivo: imparare a disegnare un'immagine schematica di una persona contando i bastoncini, a fissare i nomi delle parti del corpo e la loro posizione spaziale.

Attrezzatura: set di bastoncini per contare, campione.

D/i “Trovalo nella foto”.

Obiettivo: consolidare la capacità di individuare l'immagine di una persona da una varietà di altri oggetti, fissare lo sguardo sull'immagine, riconoscerla e nominarla con una parola.

Attrezzatura: immagine della storia.

D/i “Borsa meravigliosa”.

Obiettivo: consolidare la conoscenza dei diversi tipi di giocattoli, della loro forma, dimensione; sviluppare la capacità di esaminarli visivamente, evidenziare le parti principali, integrare le informazioni visive con rappresentazioni ottenute da vari analizzatori.

Attrezzatura: borsa in stoffa, giocattoli (cane, bambola, piramide, macchina, trottola, ecc.).

D/i “La mia divertente palla che squilla”.

Obiettivo: imparare a nominare e comprendere le qualità di velocità (veloce, lento) della palla, consolidare il nome della forma.

D/i “Abbina la silhouette al soggetto”.

Obiettivo: imparare a correlare un oggetto naturale e la sua immagine della sagoma; attivare la fissazione, la localizzazione, sviluppare la memoria visiva.

Attrezzatura: vari giocattoli e le loro immagini delle silhouette sulle carte.

D/i “Crea un oggetto da un mosaico”.

Obiettivo: consolidare la capacità di comporre immagini di giocattoli, migliorare la capacità di lavorare secondo un modello: evidenziare visivamente parti di un oggetto, la loro posizione, dimensione, colore, ecc., Correlare l'immagine sul modello con la propria.

Attrezzatura: mosaico a pulsante, immagini campione di giocattoli (palla, bandiera, casa, barca, ecc.)

D/i “Vesti la bambola”

Obiettivo: insegnare ai bambini a riconoscere e nominare i capi di abbigliamento, ad agire praticamente con essi, ricevendo informazioni aggiuntive attraverso un analizzatore tattile, a identificare parti di abbigliamento (manica, tasca, bottone, colletto, ecc.), a determinare il colore, forma, dimensione, posizione spaziale delle parti (manica destra, manica sinistra, bottone in alto, ecc.).

Equipaggiamento: capi di abbigliamento naturale e vestiti per bambole (maglietta, mutandine, vestito, calzini, cappotto, cappello, sciarpa, ecc.), bambola.

D/i “Abbina i fili al vestito”.

Obiettivo: consolidare la capacità di correlare la silhouette colorata di un vestito con il colore dei fili, sviluppare la capacità di riconoscere e nominare i colori dello spettro (rosso, giallo, verde, blu, nero, bianco).

D/I “Inventalo partendo da alcune parti”.

Obiettivo: consolidare la capacità di comporre un intero oggetto da parti, consolidare il nome delle parti (manica, colletto, tasca, ecc.), la loro forma, posizione spaziale.

Attrezzatura: immagini ritagliate raffiguranti capi di abbigliamento.

"Trova i tuoi vestiti tra gli altri."

Obiettivo: insegnare ai bambini a riconoscere e nominare i propri vestiti per colore, taglia, taglia, stile, per consolidare la capacità di esaminare visivamente gli oggetti e fissare lo sguardo su di essi.

Attrezzatura: stencil con immagini di animali, pennarelli, un pezzo di carta.

D/i “Metti colore sull'immagine del contorno”.

Obiettivo: consolidare la capacità di riconoscere gli animali in base alla loro immagine planare a colori, correlarla con un'immagine di contorno, apprendere la tecnica della sovrapposizione, sviluppare la fusione bifoveale di due immagini in una.

Attrezzatura: carte con immagini a colori e contorni di animali domestici (cavallo, mucca, gatto, cane, maiale, ecc.).

D/i "Taglia immagini".

Obiettivo: migliorare l'abilità di comporre un'intera immagine da parti, consolidare i nomi delle parti, la loro forma, dimensione, posizione spaziale.

Attrezzatura: carte con immagini di animali domestici, tagliate in 3-4 pezzi

3. Giochi per riconoscere i suoni non vocali.

1. "Dove hai chiamato?"

I bambini si siedono in gruppi in diverse parti della stanza, ogni gruppo ha uno strumento che suona. Il conducente è selezionato. Gli viene chiesto di chiudere gli occhi, indovinare dove hanno chiamato e mostrare la direzione con la mano. Se il bambino indica correttamente la direzione, l'insegnante dice: "È ora" - e l'autista apre gli occhi. Colui che ha chiamato si alza e mostra un campanello o una pipa. Se l'autista indica la direzione sbagliata, guida di nuovo finché non indovina.

1. "Dimmi cosa senti."

L'insegnante invita i bambini a chiudere gli occhi, ascoltare attentamente e determinare quali suoni hanno sentito (il cinguettio degli uccelli, il clacson di un'auto, il fruscio di una foglia che cade, ecc.). Il gioco è bello da giocare mentre si cammina.

1. "Tranquillo - forte!"

L'insegnante bussa sul tamburello piano, poi forte e molto forte. I bambini eseguono movimenti al suono del tamburello: camminano in punta di piedi al suono tranquillo, con un passo completo al suono forte e corrono al suono più forte. Chi sbaglia finisce in fondo alla colonna. I più attenti saranno avanti.

1. "La chioccia e i pulcini."

La gallina (bambino) si siede al tavolo. Anche i polli si siedono vicino al tavolo. Le galline hanno delle carte con sopra un numero diverso di galline.

Ogni bambino sa quanti polli ci sono sulla sua carta. La gallina bussa al tavolo e le galline ascoltano. Se, ad esempio, bussa 3 volte, un bambino che ha tre galline sulla carta dovrà squittire 3 volte (pipì - pipì - pipì).

1. "Chi ascolterà cosa?"

L'insegnante dietro lo schermo bussa con un martello, suona un campanello, ecc., e i bambini devono indovinare quale oggetto ha prodotto il suono. I suoni dovrebbero essere chiari e contrastanti.

1. "Venditore e acquirente."

Un bambino è un venditore. Davanti a lui ci sono due scatole (poi il numero può essere aumentato a quattro o cinque), contenenti ciascuna un diverso tipo di prodotto, ad esempio piselli, miglio, farina, ecc. L'acquirente entra nel negozio, lo saluta e gli chiede un po 'di cereali. Il venditore si offre di trovarlo. L'acquirente deve determinare a orecchio quale scatola contiene i cereali di cui ha bisogno o altro prodotto richiesto. L'insegnante, dopo aver precedentemente presentato i prodotti ai bambini, li posiziona in una scatola, li scuote ciascuno e dà la possibilità ai bambini di ascoltare il suono emesso da ciascun prodotto.

1. Trova un giocattolo."

a) I bambini stanno in semicerchio. L'insegnante mostra il giocattolo che nasconderanno. Il bambino principale lascia la stanza, oppure si fa da parte e si volta, e in questo momento l'insegnante nasconde un giocattolo dietro la schiena di uno dei bambini. Al segnale "È ora", l'autista si avvicina ai bambini, che battono silenziosamente le mani. Quando l'autista si avvicina al bambino che ha nascosto il giocattolo, i bambini applaudono più forte; se si allontana, l'applauso diminuisce.

b) I bambini si siedono sulle sedie in semicerchio. Un bambino guida (va in un'altra stanza o si allontana). L'insegnante nasconde la bambola. Al segnale entra l'autista e i bambini gli dicono:

La bambola Tanya è scappata

Vova, Vova, guarda,

Quando la trovi, sentiti libero di ballare con la nostra Tanya.

Se l'autista finisce nel luogo in cui è nascosta la bambola, i bambini battono forte le mani; se si allontanano, l'applauso diminuisce.

Il bambino trova una bambola e balla con essa, tutti i bambini battono le mani.

1. «"Vi presento gli ospiti!"

L'insegnante annuncia ai bambini che stanno arrivando degli ospiti: il prezzemolo, un coniglietto e un orsetto. Individua tre ragazzi che vanno dietro lo schermo e lì si cambiano d'abito. Il prezzemolo riceve un berretto con campanelli, il coniglio un cappello con le orecchie lunghe e l'orso un cappello da orso. Insegnante

avverte i bambini che l'orso arriverà con un sonaglio, il prezzemolo con un tamburo e il coniglio con una balalaika. I bambini devono indovinare dal suono quale ospite sta arrivando. Prima di avvicinarsi ai bambini, gli animali emettono suoni dietro uno schermo, ciascuno con il proprio strumento. I bambini devono indovinare chi sta arrivando. Quando tutti gli ospiti sono arrivati, i bambini si mettono in cerchio e Prezzemolo, l'orso e il coniglietto ballano come meglio possono. Quindi vengono scelti nuovi ospiti e il gioco si ripete. Quando ripeti il ​​gioco, puoi dare agli ospiti altri giocattoli sonori.

1. “Sole o pioggia”.

L'insegnante dice ai bambini: “Adesso io e te andremo a fare una passeggiata. Non c'è pioggia. Il tempo è bello, il sole splende e puoi raccogliere fiori. Stai camminando e io suonerò il tamburello, ti divertirai a camminare al suono dei suoi suoni. Se comincia a piovere, comincerò a battere sui tamburelli. E quando senti, dovresti entrare velocemente in casa. Ascolta attentamente come suono”.

L'insegnante fa il gioco, cambiando il suono del tamburello 3-4 volte.

1. “ Scopritelo dal suono."

I giocatori si siedono dando le spalle al leader. Emette rumori e suoni con oggetti diversi. Chi indovina cosa sta facendo il presentatore fa rumore, alza la mano e, senza voltarsi, glielo racconta.

Puoi fare diversi rumori: gettare sul pavimento un cucchiaio, una gomma, un cartoncino, uno spillo, una pallina, ecc.; sbattere un oggetto contro un oggetto, sfogliare un libro, accartocciare la carta, strapparla, strappare materiale, lavarsi le mani, spazzare, piallare, tagliare, ecc.

II. Esercizi.

1. L'esercizio è finalizzato a distinguere per timbro il complesso sonoro più abbreviato. L'adulto offre al bambino di voltarsi e indovinare quale dei bambini lo ha chiamato.

All'inizio il bambino viene chiamato per nome, poi (per renderlo più difficile) si pronuncia un breve AU.

1. L'adulto invita il bambino a ricordare la fiaba “I tre orsi”. Quindi, cambiando il tono della sua voce, chiede di indovinare chi sta parlando: Mikhailo Ivanovich (voce bassa), Nastasya Petrovna (voce media) o Mishutka (voce alta).

Stesse righe:

"Chi era seduto sulla mia sedia?"

"Chi ha mangiato dalla mia tazza 9"

"Chi ha dormito nel mio letto?"

"Chi c'era in casa nostra?" e così via. sono pronunciati alternativamente con voci di altezze diverse, in tre versioni.

1. L'adulto invita il bambino a determinare se l'oggetto che suona è lontano o vicino, quindi a riprodurre i complessi sonori con una voce di varia forza (forte, silenziosa).

I bambini gridano: AU (forte), AU (tranquillo). Il cane abbaia: AB (forte), AB-AB (silenzioso). Un gatto miagola, una mucca muggisce, un gallo canta, una gallina gracchia, una rana gracchia, un corvo gracchia, una pecora bela, ecc.

14. Un adulto pronuncia lo stesso suono con un cambiamento nel carattere, nel timbro e nella colorazione emotiva, quindi chiede al bambino di riprodurre il campione.

A - la ragazza sta piangendo, urlando

A - mostra la gola al dottore

A - il cantante canta

A - culla il bambino

A - la ragazza si è punto con un ago

Oh, la mamma è rimasta sorpresa

Oh - geme la nonna

O - canta cantanteO - papà si allunga

Oh - grida il cacciatore nella foresta

U - il piroscafo ronza, il piroscafo ronza

Uh, il tubo suona

U... il ragazzo sta piangendo

15. L'esercizio ha lo scopo di modificare il complesso sonoro in altezza e forza. Un adulto invita il bambino a dire, ad esempio, “miao”: ad alta voce (il gatto è vicino e chiede cibo); silenzioso (gatto fuori dalla porta); ad alta voce (gattino piccolo); a bassa voce (vecchio gatto). Allo stesso modo, è necessario modificare i parametri del suono durante la riproduzione delle seguenti onomatopee; e vai - vai, mu, woof, kwa, be, ku - ku, ecc.

Come risultato dello studio del materiale contenuto in questo capitolo, lo studente dovrebbe:

Sapere

Caratteristiche dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare: percezione, attenzione, memoria, pensiero, parola, immaginazione;

essere in grado di

• identificare le difficoltà nello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini;
• costruire condizioni ottimali per lo sviluppo dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare;

Proprio

• modi di applicare le conoscenze acquisite nel lavoro pratico;
• competenze di psicodiagnostica, conduzione di lavori psico-correttivi e psicologico-educativi.

Caratteristiche dello sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare

La percezione si sviluppa intensamente durante tutto il periodo prescolare sotto l'influenza delle varie attività del bambino: il gioco come attività principale, modellare, disegnare, progettare, leggere libri, guardare film, sport, musica, passeggiate.

E. F. Rybalko osserva che nello sviluppo delle proprietà fondamentali della percezione di un bambino in età prescolare si osservano due tendenze contraddittorie. Da un lato avviene la formazione e la crescita della sua integrità e dall'altro appaiono i dettagli e la struttura dell'immagine percettiva. A tre anni, il bambino effettua movimenti oculari “all'interno” della figura con un piccolo numero di fissazioni (1-2 movimenti ogni 1 s). A quattro anni il numero delle fissazioni oculari, con lo stesso schema di movimenti “all'interno” dell'oggetto, raddoppia. All'età di cinque anni, il tipo di movimento cambia, pur mantenendo il loro numero totale: viene esaminata visivamente una certa parte del contorno delle figure presentate. Solo a sei anni l'occhio si muove lungo il contorno quando si familiarizza attentamente con la figura (movimenti 4,0 in 1 s). Lo sviluppo viene effettuato sulla linea di un'allocazione sempre più adeguata di contenuti specifici in conformità con il compito: il regime temporale dei movimenti (il numero di fissazioni e metodi di esame dell'oggetto) cambia bruscamente. Nel frattempo, già a tre anni, i bambini sono in grado di seguire il contorno di un puntatore, il che indica un'elevata capacità di apprendimento a questa età. Una riduzione significativa del numero di movimenti oculari (da 3,5 a 2,7 per 1 s) durante il passaggio dalla familiarità al riconoscimento si verifica solo all'età di sei anni. Ciò significa che solo a questa età avviene il vero riconoscimento di un oggetto precedentemente familiare. In più nei primi anni, al contrario, il tempo per riconoscere un oggetto familiare aumenta da una volta e mezza a tre volte. Di conseguenza, la conoscenza iniziale dell'oggetto è imperfetta nel senso di isolamento della forma. La capacità dei bambini di distinguere gli oggetti per forma e contorno significa la formazione dell'integrità della percezione.

Entro la fine dell'età prescolare appare la capacità di distinguere la forma di un oggetto. In età prescolare, i bambini iniziano a tracciare con successo il contorno di una figura senza errori. Per i bambini più piccoli questo compito è quasi del tutto inaccessibile: i bambini o si rifiutano di portare a termine il compito oppure lo completano con errori grossolani. I bambini in età prescolare sono spesso guidati non da un'immagine olistica di una forma, ma da una o due proprietà distintive. A partire dall'età prescolare senior, la struttura della percezione si sviluppa intensamente. I bambini svolgono compiti di costruzione di una figura planare dalle sue singole parti a partire dall'età di cinque anni, quando aumenta il ruolo dell'analizzatore visivo nell'esecuzione di azioni con oggetti e si sviluppano le sue funzioni di controllo e misurazione. Diverse componenti della percezione visiva si sviluppano a velocità diverse, che è influenzata dal tipo di lateralità.

Argomento di studio

Uno studio sperimentale di N. Sh. Korashvili ha mostrato che le difficoltà nell'identificazione delle relazioni figura-sfondo nei bambini in età prescolare sono talvolta osservate nei bambini destrimani, più spesso nei bambini mancini e in quasi tutti i bambini in età prescolare ambidestri. I bambini in età prescolare commettono molti meno errori quando eseguono compiti sulla costanza della percezione: i destrimani ne hanno un piccolo numero (in età di scuola primaria non si verificano affatto), i mancini hanno più di questi errori e le persone ambidestre hanno più di loro. un gran numero di, anche in età di scuola primaria.

Lo sviluppo della percezione comprende processi di crescita e rafforzamento delle proprietà fondamentali dell'attività percettiva, le loro trasformazioni qualitative. La capacità di distinguere gli oggetti in base alla forma e di evidenziarne le caratteristiche strutturali si sviluppa intensamente in età prescolare. Questi processi sono fortemente influenzati dal linguaggio nelle sue diverse manifestazioni. Le designazioni verbali contribuiscono a una differenziazione più accurata delle proprietà percepite, alla comprensione e a una valutazione più accurata delle connessioni e delle relazioni tra loro. Un'altra linea nello sviluppo della percezione si esprime nella comparsa di nuove formazioni che si formano sotto l'influenza delle influenze sociali e si realizzano anche attraverso l'attività vocale. Tali nuove formazioni includono l'assimilazione di standard di figure geometriche, spettro di colori e struttura musicale temperata. Un'importante nuova formazione nel periodo prescolare è la forma di percezione più socializzata: l'osservazione associata alla formazione di determinate modalità della sua attuazione e avente una natura intenzionale quando il bambino in età prescolare inizia ad agire come soggetto di attività cognitiva. Lo sviluppo di forme sociali di percezione avviene nel processo di interazione non solo con gli oggetti circostanti, ma anche con le persone.

Pertanto, lo sviluppo della percezione in età prescolare comporta due processi interconnessi: l'assimilazione di standard sensoriali generalmente accettati che sono sorti durante lo sviluppo culturale e storico dell'umanità e sono utilizzati dalle persone come modelli con l'aiuto dei quali vengono stabilite determinate proprietà e relazioni e designato e la padronanza di nuove azioni percettive.

La familiarizzazione coerente dei bambini con diversi tipi di standard sensoriali e la loro sistematizzazione è uno dei compiti più importanti dell'educazione sensoriale. Alcuni cambiamenti si verificano nella natura delle azioni percettive durante l'età prescolare, consistenti in un aumento della percentuale di esame visivo e nell'uso di movimenti manuali nell'esame solo in casi difficili e con oggetti non familiari.

Le funzioni della percezione visiva nel loro insieme risultano formate già all'inizio dell'età prescolare, le funzioni della percezione uditiva sono ancora in fase di formazione nell'età prescolare più giovane e generalmente si formano solo entro la fine della scuola materna senior età. Va sottolineato che esiste un notevole ritardo tra la percezione uditiva e la percezione visiva. I principali modelli di sviluppo della percezione del bambino in età prescolare sono presentati nella tabella. 9.1.

Tabella 9.1

Modelli di sviluppo della percezione di un bambino nelle varie fasi dell'infanzia in età prescolare

	Caratteristiche dello sviluppo sensoriale
Età prescolare junior	La natura oggettiva della percezione, ad es. Nel bambino tutte le proprietà dell'oggetto non sono separate dall'oggetto; durante la percezione vengono evidenziate le proprietà più sorprendenti dell'oggetto, e talvolta solo una proprietà, e per questo un oggetto differisce dagli altri oggetti. A poco a poco, si nota una varietà di proprietà in un oggetto, si sviluppa la capacità di separare le proprietà dall'oggetto stesso, di trovare proprietà simili in oggetti diversi e proprietà diverse in un oggetto. Complicazione specie produttive l’attività porta alla progressiva assimilazione di nuovi standard
Età prescolare media	Padroneggiare le tecniche di cognizione attiva delle proprietà degli oggetti e delle azioni percettive: sovrapposizione, applicazione di oggetti tra loro, misurazione, ecc. Familiarizzazione nel processo di attività pratica con varietà di proprietà: colore, forma, dimensione, caratteristiche del tempo, spazio , caratteristiche di gusto, odore, suono, qualità delle superfici. Padroneggiare i modi per rilevarli, le loro manifestazioni, i nomi, le differenze nelle loro sfumature e caratteristiche. Formazione di idee sulle forme geometriche di base (quadrato, cerchio, ecc.); sui sette colori dello spettro, bianco e nero; sui parametri dimensionali (lunghezza, larghezza, ecc.); sullo spazio (lontano, vicino, ecc.); sull'ora (mattina, sera, ecc.); su altre proprietà di oggetti e fenomeni (suono, gusto, ecc.)
Età prescolare senior	Sviluppo della capacità di distinguere tra varietà di proprietà diverse, rilevare le loro combinazioni in oggetti interi, descriverli verbalmente e utilizzare le proprietà degli oggetti in diversi tipi di attività. Formazione di un sistema di conoscenza sugli oggetti e sulle loro proprietà. Padroneggiare le tecniche per percepire fenomeni più complessi. Dipendenza della percezione da un sistema di azioni percettive e da un sistema di standard con cui vengono confrontati gli oggetti. L'emergere del desiderio di esaminare e descrivere un oggetto in modo più sistematico e coerente. La transizione delle azioni percettive sul piano interno, la loro interiorizzazione

Nell'infanzia prescolare si verifica uno sviluppo intensivo della percezione spaziale. La differenziazione delle principali direzioni spaziali è determinata dall’orientamento del bambino nelle parti del proprio corpo, che costituisce un “quadro di riferimento sensoriale”. In età prescolare, un bambino padroneggia un sistema di riferimento verbale nelle principali direzioni spaziali: avanti-indietro, su-giù, destra-sinistra. È particolarmente difficile per i bambini in età prescolare distinguere tra le direzioni da destra a sinistra, che si basa sulla differenziazione dei lati destro e sinistro del corpo. Si sta gradualmente effettuando una transizione da un metodo praticamente efficace di orientamento spaziale di un bambino a una valutazione visiva della posizione spaziale degli oggetti l'uno rispetto all'altro e al soggetto che li determina. La base della percezione dello spazio mediante la valutazione visiva è l'esperienza del movimento diretto al suo interno. Man mano che i bambini acquisiscono esperienza nell'orientamento spaziale e intellettualizzano le reazioni motorie esterne, collassano gradualmente e si spostano nel piano delle azioni mentali.

Con lo sviluppo dell'orientamento spaziale, migliora la natura della riflessione dello spazio percepito. Nella prima età prescolare, il bambino considera gli oggetti situati davanti, dietro, a destra o a sinistra di sé solo quelli che sono il più vicino possibile ai lati corrispondenti del suo corpo. L'area in cui il bambino si orienta è molto limitata. Dall'età prescolare media, l'area delle aree assegnate al bambino aumenta gradualmente. Il grado della loro distanza lungo determinate linee aumenta e il bambino inizia a percepire l'area nel suo insieme nella sua continua unità.

Nello sviluppo della percezione delle relazioni spaziali tra oggetti in età prescolare si distinguono diverse fasi (Fig. 9.1). Inizialmente, il bambino non distingue le relazioni spaziali e percepisce gli oggetti circostanti come separati; non è consapevole delle relazioni spaziali tra loro.

Nel tempo compaiono i primi tentativi di percepire le relazioni spaziali, la cui precisione è ancora relativa. La distanza dell'oggetto dal punto di riferimento causa difficoltà al bambino. La valutazione delle relazioni spaziali è diffusa, sebbene esse stesse non siano più indifferenti al bambino. In futuro, la percezione della disposizione spaziale degli oggetti continuerà a essere migliorata. Appare la possibilità di una valutazione visiva distante delle relazioni spaziali. Con l'età si sviluppa la capacità di determinare con maggiore precisione le relazioni spaziali e la loro espressione numerica; l'esperienza sensoriale della percezione dello spazio viene ristrutturata nella sua cognizione logica attraverso la misurazione.

Riso. 9.1.

Durante l'infanzia in età prescolare, la percezione del tempo migliora. Tra le parti della giornata, i bambini in età prescolare identificano più facilmente la notte e il mattino, è un po' più difficile per loro determinare la sera e il giorno. Nella prima età prescolare, il bambino, come in tenera età, si orienta nel tempo sulla base di eventi, azioni (momenti di regime) che cambiano in modo sequenziale e sistematico, ad es. caratteristiche qualitative senza tempo, per questo spesso si sbaglia nell'orientamento nel tempo. I bambini in età prescolare media e avanzata sono più spesso guidati da segni più significativi nel determinare il tempo (cambiamenti nella posizione del sole, illuminazione, ecc.). L'assimilazione dei giorni della settimana avviene in modo non uniforme. Prima di tutto, i bambini iniziano a distinguere i giorni emotivamente ricchi che sono particolarmente significativi per loro (sabato, domenica). L'idea del tempo presente nei bambini è più sviluppata, mentre l'idea (soprattutto tra i bambini in età prescolare più giovani) del tempo passato e futuro è molto meno definita. Man mano che il bambino si sviluppa, i complessi spazio-temporali unificati migliorano.

Così, durante tutta l'età prescolare, la percezione visiva diventa dominante quando si acquisisce familiarità con il mondo che ci circonda; si padroneggiano gli standard sensoriali e le azioni percettive; tutte le proprietà della percezione sono migliorate: integrità, struttura, costanza, significatività; aumento della determinazione, della pianificazione, della controllabilità e della consapevolezza della percezione; vengono stabilite le relazioni tra percezione e parola e pensiero, la percezione è intellettualizzata.

Età

Educativo prescolare comunale

istituto autonomo asilo nido n. 3

tipo evolutivo generale

Città di Zeya

Associazione Metodologica Città

2 gruppi giovanili

Consultazione per gli insegnanti

Soggetto. Caratteristiche dello sviluppo della percezione di un bambino in età prescolare.

Educatore: Iotko A.V.

Caratteristiche dello sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare.

L'età prescolare è la più produttiva per lo sviluppo della psiche di un bambino. In questa fase, il bambino fa un salto di qualità nel suo sviluppo mentale. All'inizio di questo periodo aveva sviluppato processi cognitivi come la sensazione, l'attenzione involontaria, il linguaggio attivo e la percezione oggettiva. Nel processo di azione con gli oggetti, ha accumulato esperienza, vocabolario e comprende il discorso a lui rivolto. Grazie a questi risultati, il bambino in età prescolare inizia a padroneggiare attivamente il mondo che lo circonda e nel processo di questa padronanza si forma la percezione.

La percezione è il principale processo cognitivo dell’età prescolare.

La percezione del bambino è involontaria. Identifica in un oggetto alcune caratteristiche distinte dell'oggetto, spesso non significative. La forma serve come base affinché il bambino riconosca un oggetto.

Gli oggetti osservati dal bambino lo attraggono con la loro luminosità e colore, provocando una forte reazione emotiva.

Il bambino in età prescolare ottiene un grande successo nel percepire la sua lingua madre e nel distinguere semplici melodie. La percezione è un processo complesso costituito da vari movimenti dell'occhio durante l'esame delle caratteristiche di un oggetto, vari movimenti palpatori della mano quando si tocca, ecc. Implica l'uso diffuso dell'esperienza passata. Inutile dire che un'attività mentale così complessa non può esistere in un bambino fin dalla nascita. Si sviluppa gradualmente come risultato di attività pratiche e formazione specifica durante tutta la vita del bambino. Sebbene alla fine dell’età prescolare la percezione del bambino raggiunga uno stadio di sviluppo relativamente elevato, sotto molti aspetti è ancora molto imperfetta. Il bambino in età prescolare non ha ancora padroneggiato i movimenti più sottili e diversificati degli organi percettivi necessari per la corretta percezione di oggetti e fenomeni complessi. Così, guardando un quadro qualsiasi, si limita a gettargli uno sguardo veloce o a soffermarsi su qualche dettaglio, senza notare le altre sue caratteristiche. Quando tocca un oggetto, lo prende con tutta la mano, senza tracciarne il contorno con le dita, senza sondare gli avvallamenti e le sporgenze della sua superficie, senza saggiarne la durezza con la pressione delle dita. Come risultato di uno studio così grezzo e limitato degli oggetti, le immagini degli oggetti percepiti che sorgono nella testa del bambino a volte risultano molto imprecise e imperfette. I bambini in età prescolare non sanno come subordinare la propria percezione al compito loro assegnato, per coordinarla con le richieste che gli altri pongono loro in forma verbale. Pertanto, la percezione del bambino è di natura insufficientemente mirata e disorganizzata. Ad esempio, a un bambino viene chiesto di trovare una volpe nascosta dietro un albero in una foto e lui, vedendo i cacciatori raffigurati in primo piano, si interessa a loro e dimentica già cosa doveva fare.

A poco a poco, il bambino passa dai tipi primitivi di percezione all'osservazione mirata e cosciente di vari aspetti degli oggetti e dei fenomeni circostanti. Nelle condizioni di un processo pedagogico adeguatamente organizzato, un bambino in età prescolare impara gradualmente a non accontentarsi delle prime impressioni, ma a esplorare, esaminare, sentire più attentamente e sistematicamente gli oggetti circostanti e ad ascoltare più attentamente ciò che gli viene detto. Di conseguenza, le immagini emergenti della percezione della realtà circostante diventano più ricche di contenuto.

Contemporaneamente alla percezione visiva, i bambini in età prescolare sviluppano altri tipi di percezione, tra i quali dovremmo innanzitutto notare quelli tattili e uditivi.

Il lavoro sulla cultura vocale è una condizione necessaria per lo sviluppo della percezione dei suoni della lingua madre. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino dovrebbe distinguere accuratamente gli elementi del discorso orale e pronunciare correttamente i suoni della sua lingua madre.

Lo sviluppo dell'udito musicale è facilitato dal passaggio alla musica, dal canto e dall'ascolto di opere musicali.

I bambini imparano gradualmente a guardare e ascoltare ciò che l'insegnante richiede, a coordinare le loro percezioni con lo schema di gioco che l'insegnante fornisce loro in forma verbale.

Va notato che il lavoro mirato allo sviluppo della percezione è molto importante nello sviluppo complessivo della psiche del bambino. Senza questo, non è possibile formare la memoria, il pensiero o l’immaginazione del bambino. Allo stesso tempo, lo sviluppo della percezione è di grande importanza per preparare i bambini in età prescolare all'ingresso a scuola. L'educazione scolastica pone subito grandi esigenze sulla capacità di ascoltare attentamente l'insegnante, sulla capacità di osservare consapevolmente ciò che mostra durante la lezione, ecc.

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Sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare primaria

Sezioni: Lavora con i bambini in età prescolare

L’idea principale del mio lavoro è “non nuocere”. Dopotutto, “un bambino è una pergamena ricoperta di geroglifici, di cui puoi leggere solo una parte, e una parte che puoi cancellare o “cancellare” e aggiungere il tuo contenuto” (Jan Korczak).

L'età prescolare è una fase importante nello sviluppo della psiche del bambino, che crea le basi per la formazione di nuove formazioni mentali che si svilupperanno nel processo di attività educative. Questo periodo non è una fase isolata nella vita di un bambino, ma una delle fasi del corso dello sviluppo mentale, interconnessa con altre fasi dello sviluppo.

Per lo sviluppo di ogni processo mentale esiste un “proprio” periodo sensibile. È molto importante non perdere un momento favorevole nello sviluppo di un particolare processo mentale in un bambino.

D. B. Elkonin ha sottolineato che "il processo di sviluppo è, in un certo senso, un processo irreversibile; qui i "reclami" sono impossibili; è impossibile riportare il giovane a scuola per "finire", "sviluppo aggiuntivo". 1980, pagina 60)

Pertanto, è molto importante notare le prime forme di deviazione dal normale corso dello sviluppo del bambino.

La necessità di una diagnosi precoce è determinata dalla proprietà più importante del sistema nervoso, come la plasticità.

Le ricerche di Ivan Petrovich Pavlov hanno dimostrato che quanto più giovane è l'organismo, tanto più plastico è il sistema nervoso e reagisce in modo flessibile agli influssi esterni.

L'importanza del moderno lavoro correzionale e di sviluppo riceve molta attenzione nelle opere di Lev Semenovich Vysotsky. Ha dimostrato che nello sviluppo del bambino ci sono periodi di età in cui un certo processo, una determinata funzione si forma più rapidamente e, cosa ancora più preziosa, ha alto livello strutturazione interna e ricche relazioni interfunzionali. È quasi impossibile raggiungere una tale completezza in qualsiasi altro periodo.

Guidato da queste convinzioni, ho lavorato sullo sviluppo della percezione e sulle sue proprietà nei bambini in età prescolare primaria.

In tenera età, nel processo di azione con gli oggetti, il bambino ha accumulato una certa esperienza, vocabolario e comprende il discorso a lui rivolto. Grazie a questi risultati, il bambino in età prescolare più giovane inizia a padroneggiare attivamente il mondo che lo circonda e nel processo di questa padronanza si forma la percezione.

La percezione dei bambini in età prescolare più piccoli (3-4 anni) è di natura oggettiva, ad es. tutte le proprietà di un oggetto, ad esempio colore, forma, gusto, dimensione e altre, non sono separate dall'oggetto nel bambino. I bambini li vedono insieme all'oggetto e li considerano inseparabilmente appartenenti all'oggetto.

Durante la percezione, i bambini non vedono tutte le proprietà di un oggetto, ma solo la proprietà più sorprendente, e talvolta una proprietà, e in base ad essa distinguono l'oggetto dagli altri oggetti. Ad esempio, l'erba è verde, il limone è acido.

Agendo con gli oggetti, i bambini iniziano a scoprire le loro proprietà individuali, la varietà delle proprietà di un oggetto. Ciò sviluppa la loro capacità di separare le proprietà dall'oggetto stesso, di notare proprietà simili in oggetti diversi e proprietà diverse nello stesso oggetto.

Nelle classi di sviluppo è stato preso in considerazione questo principio di interazione con gli oggetti e le loro proprietà. A questo proposito, per ogni lezione sono stati selezionati e preparati materiali visivi, dimostrativi e dispense.

Questo lavoro con i bambini è rilevante anche per un altro motivo: negli istituti prescolari della città, una percentuale significativa del personale docente (educatori) è costituito da insegnanti della scuola primaria.

Specifiche scuola elementare E asilo sono molto diversi tra loro, gli insegnanti hanno difficoltà a lavorare con i bambini, perdendo così un periodo delicato nello sviluppo della percezione.

Ho selezionato metodi diagnostici per questa categoria di età di bambini: questi sono "Prendi una palla", "Scatola di forme", "Costruzione secondo un modello", "Smontare e piegare una bambola che nidifica", "Smontare e piegare una piramide" , "Immagini accoppiate", "Costruzione con bastoncini", "Disegna".

Dopo aver analizzato il contenuto e i requisiti del programma in cui opera la scuola materna, il livello di preparazione degli insegnanti, i risultati degli esami diagnostici, tenendo conto dell'età, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche dei bambini, è stato redatto un programma di lezioni di sviluppo il secondo gruppo giovanile.

Scopo del programma:

Insegnare ai bambini le azioni di base e le regole della percezione, sviluppando la capacità di distinguere le proprietà individuali degli oggetti, le loro caratteristiche e il loro scopo.

1. Insegna ai bambini a combinare le proprietà degli oggetti in un'immagine olistica dell'oggetto.
2. Impara a riconoscere oggetti familiari, nota le loro differenze e somiglianze.
3. Continuare la familiarizzazione con nuovi oggetti e fenomeni non familiari, utilizzando nella pratica azioni percettive (esame).
4. Sviluppare la percezione di forma, colore, dimensione, spazio.
5. Espandi gli orizzonti dei bambini.
6. Insegna ai bambini come maneggiare gli oggetti, aiutali a scoprire le proprietà di base degli oggetti, il loro scopo e le loro caratteristiche.
7. Formare attività cognitiva e curiosità.

Tenendo conto dello sviluppo unico della psiche dei bambini di questa età, delle peculiarità della percezione, dello sviluppo involontario dei processi mentali, in particolare dell'attenzione, ho utilizzato la seguente struttura generale di ogni lezione.

Struttura della lezione.

1. Gioco per sviluppare la percezione della forma
2. Gioco per sviluppare la percezione dei colori
3. Gioco per sviluppare la percezione delle dimensioni
4. Gioco per lo sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane
5. Giochi aggiuntivi che sviluppano la percezione del gusto, dello spazio, per alleviare lo stress emotivo, o conversazioni sulle stagioni, sulla frutta e sulla verdura, sulle vacanze, sulle attività ricreative domestiche, che attivano la parola, la memoria e il pensiero dei bambini.

Nel programma proposto non sono indicati gli obiettivi dei giochi che sviluppano la percezione della forma, del colore e della dimensione, perché in tutte le classi, tenendo conto dell'età, questi obiettivi sono simili. Giochi aggiuntivi descrivono lo scopo di ciascun gioco.

Per ogni tipo di percezione (colore, forma, dimensione) è stato sviluppato e selezionato un sistema di giochi didattici, che diventano gradualmente più complessi in base al livello di sviluppo delle azioni percettive.

Le lezioni si svolgono in modo giocoso, a volte i giochi sono uniti da un'unica trama: "Il coniglio è venuto a trovarci; "Viaggio", "Stiamo visitando", ecc.

La durata della lezione è di 15-35 minuti a seconda dell'umore del gruppo, della fatica, del numero di bambini, ecc.

Il programma prevede 20 lezioni; per un migliore apprendimento si possono ripetere le lezioni che piacciono di più ai bambini.

Gli esami diagnostici sono stati condotti all'ingresso e all'uscita dal programma. I risultati della diagnosi finale sono stati positivi. I giochi e le attività hanno avuto un effetto particolarmente efficace sullo sviluppo della percezione delle dimensioni: all'inizio dell'anno, il 41% dei bambini esaminati mostrava un livello basso, dopo la diagnosi secondaria - l'8% dei bambini; forme – livello basso nel 39% dei bambini e nel 5% all'uscita; colori – diagnosi iniziale – 48%, finale – 3% dei bambini.

La percezione olistica si è sviluppata in modo meno efficace, il lavoro sul cui sviluppo diventerà una priorità nel gruppo centrale.

I bambini con cui questo programma è stato utilizzato per la prima volta nella pratica hanno potuto essere portati al diploma della scuola materna, quasi tutti i bambini hanno un livello medio-alto di preparazione psicologica per la scuola; Ciò è dovuto al lavoro svolto con loro per 3-4 anni.

Come esempio, ti offro tre lezioni del programma come riferimento.

Lezione 1

Obiettivo: creare un microclima emotivo e prospero nel gruppo, rafforzare la capacità dei bambini di presentarsi a uno sconosciuto e continuare a familiarizzare con le forme geometriche.

Un gioco “Palla magica”

Obiettivo: consolidare la capacità di stare in cerchio, creare conforto emotivo per la comunicazione tra un adulto e bambini e insegnare loro a pronunciare il proprio nome e cognome nel processo di comunicazione. Crea un sentimento di gioia e autostima.

L'adulto chiede ai bambini di mettersi in cerchio. Ha una palla tra le mani: “Ragazzi, stamattina ho trovato questa palla nel mio ufficio. È magico. Può parlare.

Quando la palla ha saputo che stavo venendo a trovarti, ha cominciato a chiedermi di portarlo con me. Ecco perché siamo venuti entrambi da te oggi. Conosco il tuo nome, ma la palla no.

Lo conosceremo adesso. Prepara le mani. Chiunque gli metterò in mano la palla magica dirà forte e chiaro come si chiama”.

Un adulto gira a turno attorno a tutti i bambini con la palla.

Ginnastica con le dita, seduti in cerchio su un tappeto.

Un gioco “Nascondersi dalla pioggia”(modulo) .

Prefabbricato figure geometriche e tre disegni di ombrelli. Un adulto posiziona una figura geometrica sotto ogni ombrellone; questo è un esempio per i bambini.

Situazione di gioco: “In una calda giornata di sole, le figure geometriche sono uscite a fare una passeggiata. All'improvviso apparve nel cielo un'enorme nuvola grigia, coprì il sole e cominciò a piovere. Quadrati, cerchi e triangoli devono nascondersi dalla pioggia per non bagnarsi. Dove posso nascondermi?"

Bambini: “Sotto gli ombrelloni”.

Adulto: “Esatto, ma guarda, nasconderemo solo i cerchi sotto l’ombrello rosso, i quadrati sotto l’ombrello verde e i triangoli sotto l’ombrello blu.

I bambini eseguono le azioni una per una.

Un gioco “Raccogli le goccioline in un bicchiere”(colore)

Cerchi colorati ritagliati di diversi colori sono disposti davanti ai bambini sul tavolo. Chiedi ai bambini di raccogliere delle goccioline in un bicchiere, ma prima l'adulto mette una goccia di un colore diverso in ogni bicchiere, pronunciando le sue azioni: “Metterò una goccia di blu in questo bicchiere, raccoglieremo un bicchiere pieno di goccioline identiche." I colori utilizzati in questa lezione sono: rosso, blu, giallo.

Un gioco “Funghi e riccio”(grandezza).

Sulla flanella c'è una foresta, tre funghi di diverse dimensioni. Apparve un riccio. Chiede ai bambini di aiutarlo a capire dove si trova il fungo più grande, dove quello grande e dove quello piccolo.

I bambini devono nominare, mostrare e mettere in ordine.

Riepilogo della lezione: Il riccio ringrazia i bambini per il loro aiuto, chiamandoli per nome.

Lezione 2.

Obiettivo: creare un contesto emotivo favorevole; formazione della percezione delle proprietà individuali degli oggetti: forma, colore e dimensione.

Un gioco "Che aspetto ha questa figura?"

Scopo: insegnare ai bambini a raggruppare gli oggetti per forma.

Ai bambini vengono offerte forme geometriche: cerchio, triangolo, quadrato. L'adulto li nomina. Chiede ai bambini di trovare nella stanza o per strada oggetti simili a queste figure. Se possibile, permettere ai bambini di tracciare con le mani questi oggetti (palla, cerchio, cubo, piatto, acquario, ecc.).

Un gioco “Aiuta i pesci”(su flanella)

Sul grafico di flanella c'è il mare, grandi pesci - madri di tre colori (giallo, rosso, blu) e tanti piccoli pesci degli stessi colori. Un adulto racconta ai bambini che le mamme erano uscite con i loro bambini a fare una passeggiata, all'improvviso si è alzato il vento in mare, il mare è diventato rumoroso e agitato, piccoli pesci si sono impigliati nelle alghe e si sono persi. “Ragazzi, aiutiamo gli avannotti a trovare le loro madri. Di che colore sono i pesci madre e anche gli avannotti?

Un gioco “Oggetto grande e piccolo”

Obiettivo: sviluppare la percezione delle dimensioni, insegnare il confronto.

Ai bambini vengono mostrati oggetti accoppiati che differiscono per dimensioni, chiamandoli: “Questa è una palla grande, questa è una pallina (tavolo, fungo, cubo, bambola, secchio, pala, ecc.)

Adulto:

Dov'è il grande fungo? Dov'è il piccolo fungo?

Porta una pallina piccola, portane una grande.

Quindi l'adulto indica l'oggetto, i bambini nominano il valore.

Ginnastica con le dita

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani.

Esercizi:

Il relax è bello!

1. Rilassamento "Nuvole"

“Sdraiati comodamente. Chiudi gli occhi. Respiriamo con calma e in modo uniforme. Diamo riposo alle gambe e alle braccia, allunghiamole e rilassiamole.

Restiamo in silenzio e ascoltiamo i suoni intorno a noi... (pausa). Ascolta il tuo respiro... (pausa) Il respiro è regolare e calmo. Permetti al tuo corpo di rilassarsi e riposare... (pausa). Ascolta quello che voglio dirti...":

Immagina una calda serata estiva. Ti sdrai sull'erba e guardi le nuvole che fluttuano nel cielo: nuvole così bianche, grandi e soffici nel cielo blu. Tutto intorno è tranquillo e calmo, ti senti caldo e a tuo agio.

Con ogni inspirazione ed espirazione, inizi a salire lentamente e dolcemente nell'aria, sempre più in alto, verso le nuvole stesse. Le tue braccia sono leggere, leggere, le tue gambe sono leggere, tutto il tuo corpo diventa leggero, come una nuvola.

Qui stai nuotando verso la nuvola più grande, soffice e bella del cielo. Sempre più vicino. E ora sei già sdraiato su questa nuvola, senti come ti accarezza dolcemente, questa nuvola soffice e tenera... (pausa - accarezza i bambini). Colpi..., colpi... Ti senti bene e sei contento. Sei rilassato e calmo. Ma poi una nuvola ti ha gettato nella radura.

Sorridi alla tua nuvola. Fai stretching e, contando fino a tre, apri gli occhi. Ti sei riposato bene sulla nuvola.

1. Parte finale: Addio alla lampada magica.

Lezione 4

1. Riscaldamento “Putanka”.

I bambini stanno in cerchio tenendosi per mano. Lo psicologo dice: “Tenetevi forte le mani a vicenda e non togliete le mani in nessun caso. Ora chiudi gli occhi e ti confonderò.

Dovrai svelarti senza mai rompere il tuo cerchio. I bambini chiudono gli occhi, lo psicologo li confonde; dà le spalle ai bambini, chiede loro di scavalcare le mani giunte dei vicini e così via.

Pertanto, quando i bambini aprono gli occhi, invece di un cerchio ottengono una piccola pila. I bambini devono districarsi senza lasciare le mani.

1. Parte principale

Esercizio “Sbrogliare il filo”

Ai bambini viene chiesto di districare il filo magico dal controller e di ricavarne un cerchio.

Esercizio “Commissioni”

L'insegnante ordina al bambino di dargli questo o quell'oggetto, descrivendone le caratteristiche esterne.

Esercizio "Come suona?"

I bambini si siedono di fronte all'adulto. L'insegnante include vari suoni, i bambini devono indovinarne l'origine.

Esercizio “Completa la figura”

I bambini prendono una tavoletta da disegno e dei pennarelli. L'insegnante chiede ai bambini di disegnare un cerchio, un quadrato, un triangolo e di trasformare queste figure in oggetti diversi.

1. Psicoginnastica: “Fai secondo il disegno e congela”

I bambini saltano al ritmo della musica, quando l'insegnante mostra ai bambini disegni con varie pose - diagrammi, allora devono prendere questa posa e congelarsi.

1. Rilassamento "pigro"

Oggi abbiamo lavorato molto, giocato e probabilmente eravamo stanchi. Ti suggerisco di essere un po' pigro. Immagina di essere pigro e rilassarti su un tappeto morbido e soffice. Tutto intorno è tranquillo e calmo, respiri facilmente e liberamente.

Una sensazione di piacevole pace e relax avvolge tutto il corpo. Riposi tranquillo, sei pigro. Le tue mani riposano, le tue gambe riposano... (pausa - accarezza i bambini). Le tue braccia riposano..., le tue gambe riposano... Un piacevole calore copre tutto il tuo corpo, sei troppo pigro per muoverti, ti senti bene. Il tuo respiro è completamente calmo.

Le braccia, le gambe e tutto il corpo sono rilassati. Una sensazione di piacevole pace ti riempie dall'interno. Ti riposi, sei pigro. La piacevole pigrizia si diffonde in tutto il corpo.

Ti godi la pace e il relax completi, il che ti dà forza e buon umore. Fai stretching, scrollati di dosso la pigrizia e, contando fino a tre, apri gli occhi. Ti senti riposato e di buon umore.

Lezione 5

1. Parte introduttiva: Saluto “Saluti”

I bambini, al segnale dell'insegnante, iniziano a muoversi in modo caotico per la stanza e salutano tutti quelli che incontrano sulla loro strada in un certo modo: 1 applauso - i bambini si stringono la mano, 2 applausi - si toccano con le spalle, 3 applausi - si toccano le loro spalle.

1. Parte principale

1. Compiti per lo sviluppo della sensibilità tattile:

Esercizio “Percorso sensoriale”

L'insegnante dice ai bambini che oggi faranno un viaggio attraverso la foresta magica e ci andranno lungo i sentieri. Dovrai camminare lentamente, guardando attentamente i tuoi piedi e dovrai parlare di come si sentono le gambe.

Esercizio “Trova e mostra”

L'insegnante chiede ai bambini chi si può incontrare nella foresta? Poi invita i bambini a guardare i giocattoli nella radura e a dire loro cosa provano. Successivamente, l'insegnante dice su quale superficie dovrebbe essere trovato il giocattolo. E i bambini lo mostrano (duro, morbido, pungente, soffice, scivoloso, liscio).

1. Compiti per lo sviluppo della percezione visiva e uditiva:

Esercizio "Trasformazioni divertenti"

Ai bambini vengono mostrate immagini con diversi contorni di animali e viene chiesto di indovinare chi è?

Esercizio “Disegna animali” (teatro con le dita)

Le luci nella stanza si spengono. I bambini raffigurano animali selvatici con le dita e guardano la proiezione sul muro.

I bambini ascoltano il cinguettio degli uccelli in una foresta magica. Poi vanno alla cascata e ascoltano il suono dell'acqua che arriva e ne osservano i ruscelli.

1. Psicoginnastica: “Due Orsi”

L'insegnante legge una poesia ai bambini e loro la drammatizzano:

Due orsi erano seduti su un ramo sottile,

Uno leggeva il giornale, l'altro impastava la farina.

Un cucù, due cucù, entrambi immersi nella farina.

1. Rilassamento “Riposo nel bosco”

Meravigliosa giornata estiva! Cielo azzurro, sole dolce e caldo... Ti senti assolutamente calmo e felice. Una piacevole sensazione di vigore e freschezza avvolge tutto il corpo: fronte, viso, schiena, pancia, braccia, gambe.

Senti come il tuo corpo diventa leggero, forte e obbediente.

La brezza soffia su tutto il corpo con una leggera freschezza. L'aria è pulita e trasparente. Respira facilmente e liberamente. Riposiamo in pace, ci rilassiamo, ci addormentiamo...

1. Parte finale. Addio alla lampada magica.

Lezione 6

1. Parte introduttiva. Il rituale per iniziare il corso “Dare il Benvenuto alle Palle Magiche”.

Guarda come ci sorridono le nostre sfere magiche. Sono molto contenti che siamo venuti a trovarli. Sorridiamo e salutiamoli, salutiamoli e diciamo: "Ciao!"

1. Parte principale.

1. Compiti per lo sviluppo della sensibilità tattile:

Esercizio "Nodi"

I bambini si avvicinano alla doccia asciutta fatta di nastri colorati. L'insegnante attira l'attenzione sui nastri, nominando le loro caratteristiche (lunghi, lisci). Poi mostra come fare un nodo su uno e poi su due nastri. I bambini imparano a fare i nodi.

1. Compiti per lo sviluppo della percezione visiva e uditiva:

Esercizio “Riconoscere l’argomento”

Si informa il bambino che dovrà ricordare per un breve periodo il colore, la forma, la dimensione degli oggetti che gli verranno presentati, dopodiché l'adulto toglie il tovagliolo dagli oggetti per 30 secondi, poi li ricopre e chiede al bambini da nominare a memoria, ad esempio: il colore del triangolo; la forma di un oggetto rosso; la dimensione del triangolo.

Esercizio “Storia emotiva”

L'insegnante, insieme ai bambini, compone una storia utilizzando oggetti tattili basandosi sul confronto delle loro superfici. L'insegnante racconta la storia e il bambino dispone gli oggetti uno per uno man mano che la storia procede, associando la descrizione emotiva del protagonista della storia alla natura della superficie dell'oggetto. Ad esempio: "Il malvagio Baba Yaga stava volando" - il bambino stende un oggetto spinoso (associazione: spinoso - malvagio).

Esercizio “Disegnare a coppie”

I bambini prendono una tavoletta da disegno per due e dei pennarelli. L'insegnante chiede di guardarsi negli occhi e poi iniziare a disegnare. Prova ad esprimere i tuoi sentimenti.

Se volete comunicare tra di voi, fatelo utilizzando linee, forme e colori.

1. Psicoginnastica: “Movimento a ritmo”

L'insegnante invita i bambini ad ascoltare la musica. Al ritmo della musica, il bambino dovrebbe battere le mani, quindi battere il piede ed eseguire contemporaneamente vari movimenti.

1. Relax “Relax in una foresta magica”

Sdraiati comodamente, rilassati e chiudi gli occhi. Immagina di essere nella foresta, rilassandoti sulla morbida erba verde. Ci sono molti alberi e cespugli intorno a te.

Crescono fiori luminosi, colorati, molto belli: gialli, rossi, blu... hanno un gradevole profumo dolce. Senti il ​​canto degli uccelli, il fruscio dei fili d'erba, il fruscio delle foglie degli alberi. Respira facilmente... in modo uniforme... profondamente... Ti senti bene e calmo.

1. Parte finale. Addio alla lampada magica.

Lezione 7

1. Parte introduttiva: Saluto "Ciao".

1. Riscaldamento “Continua a muoverti”

I bambini stanno in cerchio. Lo psicologo invita uno di loro a essere il leader. “Adesso la conduttrice inizierà a fare qualche movimento. Quando applaudo, si bloccherà e il suo vicino lo prenderà in braccio e continuerà questo movimento. E così via in cerchio”.

Lo psicologo invita il presentatore a iniziare qualsiasi movimento (alzare le braccia, accovacciarsi, girarsi e così via). Dopo l'applauso, il leader dovrebbe bloccarsi e il suo vicino dovrebbe continuare questo movimento. Quindi il movimento attraversa l'intero cerchio e ritorna al leader. Il gioco continua finché tutti non hanno svolto il ruolo di ospite.

1. Parte principale

1. Compiti per lo sviluppo della sensibilità tattile:

Esercizio “Trova palline identiche”

Ai bambini viene chiesto di trovare al tatto le palline con lo stesso ripieno.

Esercizio "Cos'è questo?"

Il bambino chiude gli occhi. L'insegnante gli chiede di toccare l'oggetto con cinque dita. In base alla trama, è necessario determinare il materiale (cotone idrofilo, pelliccia, tessuto, carta, pelle, legno, plastica, metallo, ecc.).

1. Compiti per lo sviluppo della percezione visiva e uditiva:

Esercizio “Non commettere errori”

L'insegnante mostra ai bambini un edificio campione composto da oggetti di diverse forme, dimensioni e colori. I bambini lo guardano e lo analizzano. Poi l'insegnante chiede ai bambini di costruire la stessa struttura.

(Puoi utilizzare sussidi didattici: Blocchi Gyenish, Bastoncini Colorati, Figure Magnetiche - Lavagna Seguin).

Esercizio "Dove suonava?"

Il bambino chiude gli occhi e l'adulto sta tranquillamente al suo fianco (a sinistra, a destra, dietro) ed emette suoni (suono, fruscio, soffio). Il bambino, senza aprire gli occhi, deve mostrare la direzione da cui proviene il suono sta arrivando.

Esercizio “Distingui tra musica allegra e triste”

Ai bambini vengono consegnate 2 carte. Uno di questi è dipinto con colori luminosi, chiari e allegri, corrispondenti alla musica allegra, l'altro - in colori freddi, cupi, corrispondenti alla musica triste. Dopo aver ascoltato la musica, i bambini mostrano una carta che convenzionalmente designa questo tipo di musica.

1. Psicoginnastica: esercizio “Sole e Nuvola”.

Il sole è andato dietro la nuvola, è diventato fresco: rannicchiarsi in una palla per scaldarsi. Il sole è uscito da dietro una nuvola, è diventato caldo: rilassati, perché eri esausto al sole. Ripeti 2 – 3 volte.

1. Rilassamento "Cascata"

Immagina di trovarti vicino a una cascata. Giornata meravigliosa, cielo azzurro, sole caldo. L'aria di montagna è fresca e piacevole.

Puoi respirare facilmente e liberamente. Ma la nostra cascata è insolita: al posto dell'acqua cade una morbida luce bianca. Immagina di stare sotto questa cascata e di sentire questa bellissima luce bianca che scorre sopra la tua testa.

La senti scorrere sulla fronte, poi sul viso, lungo il collo... La luce bianca scorre sulle tue spalle... aiutandole a diventare morbide e rilassate... (pausa - carezza ai bambini). E la luce gentile scorre ulteriormente lungo il tuo petto..., attraverso il tuo stomaco... Lascia che la luce accarezzi le tue mani e le tue dita. La luce scorre attraverso le tue gambe e senti il ​​tuo corpo diventare più morbido e ti rilassi.

Questa straordinaria cascata di luce bianca scorre attorno a tutto il tuo corpo. Ti senti completamente calmo e ad ogni respiro ti rilassi sempre di più. Ora allungati e contando fino a tre apri gli occhi.

La luce magica ti ha riempito di nuova forza ed energia.

3. Parte finale. Addio alla lampada magica.

Lezione 8

1. Parte introduttiva: Saluto "Ciao".

1. Riscaldamento “Il cigno volava”

I giocatori formano un cerchio e allungano le braccia lateralmente, con il palmo sinistro di ogni bambino che giace sotto il palmo destro del vicino di sinistra e il palmo destro, rispettivamente, sul palmo sinistro del vicino di destra. I bambini in cerchio coprono con il palmo destro il palmo destro del vicino di sinistra e contemporaneamente, in coro, a ritmo di applausi, dicono: "Il cigno ha volato, ha detto nove" o qualsiasi altro numero non più più di venti.

Quindi continuano a contare alla rovescia il numero indicato battendo le mani. Il bambino su cui finisce il conteggio deve ritirare la mano in tempo per non essere calunniato. Se ci riesce, ricomincia il gioco e determina anche un nuovo numero.

1. Parte principale

1. Compiti per lo sviluppo della sensibilità tattile:

Esercizio “Intrecciare la treccia”

L'insegnante chiede ai bambini di avvicinarsi alla doccia a nastro asciutto. Presta attenzione ai nastri e ai loro segni. Quindi invita i bambini a intrecciare trecce con nastri secondo il modello suggerito dall'insegnante.

Esercizio “Riconoscere l’argomento”

Sul tavolo sono disposti oggetti identici a quelli della borsa. L'insegnante mostra al bambino un oggetto qualsiasi e gli chiede di tirarlo fuori dalla borsa.

1. Compiti per lo sviluppo della percezione visiva e uditiva:

Esercizio "Piega il tappeto - puzzle"

L'insegnante mostra ai bambini puzzle di varia complessità e dà loro il compito di metterli insieme. I bambini stendono i tappetini puzzle sul pavimento.

Esercizio “Cosa bisogna fare?”

Se la campana suona, devi calpestare, il cubo fruscia - batti le mani, il fischio suona - siediti, ecc. I bambini eseguono i movimenti secondo le istruzioni.

1. Psicoginnastica: studio “Stretched - Broken” (secondo V. Baskakov).

La posizione di partenza è in piedi, con le braccia e tutto rivolto verso l'alto, non sollevare i talloni dal pavimento. Lo psicologo dice: “Ci allunghiamo, ci allunghiamo, più in alto, più in alto... E ora i nostri palmi sembrano rotti, pendenti.

Ora le braccia sono rotte ai gomiti, alle spalle, le spalle sono cadute, la testa penzola, il corpo è piegato, le ginocchia hanno ceduto, sono cadute a terra (accovacciate)... mentiamo (sediamo), riposiamo, bene." L'esercizio viene ripetuto più volte.

1. Rilassamento “Palloncini”

Immaginate di essere tutti palloncini, molto belli e allegri. Ti ingannano e diventi sempre più leggero. Tutto il tuo corpo diventa leggero e senza peso. E le braccia sono leggere e le gambe sono diventate leggere, leggere.

I palloncini salgono sempre più in alto. Soffia una brezza calda e dolce, soffia dolcemente su ogni pallina... (pausa - accarezza i bambini). Soffia sulla palla..., accarezza la palla... Ti senti a tuo agio, tranquillo. Voli dove soffia la dolce brezza.

Ma ora è tempo di tornare a casa. Sei di nuovo in questa stanza. Fai stretching e, contando fino a tre, apri gli occhi.

Sorridi al tuo palloncino.

1. Parte finale. Addio alla lampada magica.

Bibliografia

1. Stanza sensoriale - un mondo magico di salute: Manuale didattico e metodologico / ed. V. L. Zhevnerova, L. B. Baryaeva. - San Pietroburgo: Khoka, 2007. – 416 pag.
2. Kolos G. G. Stanza sensoriale in un'istituzione prescolare: raccomandazioni pratiche. – M.: Arkti, 2006. – 80 p.
3. Titar A.I. Attività di sviluppo del gioco nella stanza sensoriale: una guida pratica per le istituzioni educative prescolari. – 2a ed., riv. e aggiuntivi – M.: Arkti, 2010. – 88 p.
4. Chistyakova M.I. Psicoginnastica / pod. a cura di M. I. Buyanova. - M.: Educazione, 1990. -128 p.

Tra tutti i processi mentali, il ruolo principale in tenera età appartiene alla percezione. Il comportamento e la coscienza dei bambini di questa età sono interamente determinati dalla percezione. Pertanto, la memoria in tenera età esiste sotto forma di riconoscimento, cioè di percezione di oggetti familiari. Il pensiero di un bambino sotto i tre anni è prevalentemente immediato: il bambino stabilisce connessioni tra gli oggetti percepiti. Può solo essere attento a ciò che è nel suo campo di percezione. Tutte le esperienze del bambino sono focalizzate anche su oggetti e fenomeni percepiti.

Secondo L. S. Vygotsky, "... tutte le funzioni di questa epoca si svolgono attorno alla percezione, attraverso la percezione e con l'aiuto della percezione... nessuna funzione sperimenta una fioritura così magnifica in tenera età come la funzione della percezione."

Ciò pone la percezione in condizioni estremamente favorevoli allo sviluppo. Consideriamo le caratteristiche principali dello sviluppo della percezione in tenera età.

Nonostante il fatto che entro la fine dell'infanzia il bambino sviluppi immagini percettive e riconosca facilmente oggetti familiari e persone che lo circondano, la percezione rimane estremamente imperfetta. Un bambino di un anno non è in grado di esaminare un oggetto in modo coerente e sistematico. Di regola individua un segno qualsiasi e reagisce solo a quello; con questo identifica diversi oggetti.

Azioni di orientamento visivo, con l'aiuto del quale il bambino percepisce gli oggetti, sviluppati nel processo di presa e manipolazione, che determina in gran parte le immagini visive esistenti nel bambino. Poiché le azioni mirano a proprietà degli oggetti come forma e dimensione, queste caratteristiche sono le principali per il bambino. Colore all'inizio prima infanzia non ha alcun significato per il riconoscimento degli oggetti. Il bambino riconosce esattamente allo stesso modo le immagini colorate e non colorate, così come le immagini dipinte con i colori più insoliti. Si concentra solo sulla forma, su schema generale immagini. Ciò non significa che il bambino non distingua i colori. Ricordiamo che la discriminazione e la preferenza per alcuni colori è già presente nei primi mesi di vita. Tuttavia, il colore non è ancora diventato un tratto caratterizzante di un oggetto e non ne determina il riconoscimento.

Lo sviluppo della percezione in tenera età avviene nel quadro dell'attività oggettiva e in connessione con la padronanza di nuove azioni. Di particolare importanza sono le azioni che vengono chiamate correlando. Si tratta di azioni con due o più oggetti in cui è necessario tenere conto e correlare le proprietà di diversi oggetti: forma, dimensione, durezza, posizione, ecc. Già alla fine dell'infanzia, i bambini iniziano a eseguire azioni con due oggetti: infilare, sovrapporre, piegare e così via. Ma in queste azioni il bambino non tiene ancora conto proprietà degli oggetti- Non seleziona e seleziona gli oggetti necessari in base alla loro forma e dimensione, non cerca di disporli in un certo ordine. Le azioni correlate che iniziano ad essere acquisite in tenera età richiedono già tale considerazione. È caratteristico che la maggior parte dei giocattoli destinati ai bambini piccoli (piramidi, cubi semplici, inserti, bambole nidificanti) comportano azioni correlate. Quando un bambino cerca di eseguire un'azione del genere, seleziona e collega gli oggetti o le loro parti in base alla loro forma, dimensione, colore per dare loro una posizione relativa nello spazio. Quindi, per piegare una piramide, devi tenere conto del rapporto tra le dimensioni degli anelli. Quando assembli una bambola da nidificazione, devi selezionare metà della stessa dimensione ed eseguire azioni in un certo ordine: prima assembla quella più piccola e poi inseriscila in quella più grande.

Queste azioni devono essere regolate e dirette dal risultato che si desidera ottenere: una piramide finita o una bambola che nidifica. Ma il bambino non può ancora immaginare il risultato finale e subordinarvi le sue azioni. Ciò richiede l'aiuto di un adulto, una sorta di allenamento. È possibile eseguire azioni correlate diversi modi, a seconda di come l'adulto insegna loro. Se un bambino semplicemente imita un adulto, cioè compie le stesse azioni con gli stessi oggetti, potrà ottenere risultati solo in presenza e dimostrazione diretta di un adulto. Pertanto, è importante che il bambino impari a identificare lui stesso le proprietà necessarie degli oggetti, in modo che lui stesso selezioni e colleghi le parti nel giusto ordine. Inizialmente, il bambino può eseguire queste azioni solo attraverso prove pratiche, perché non sa ancora confrontare visivamente la dimensione e la forma degli oggetti. Ad esempio, quando posiziona la metà inferiore di una matrioska contro quella superiore, scopre che non si adatta e inizia a provarne un'altra. A volte cerca di ottenere un risultato con la forza, inserendo parti inadatte, ma presto si convince dell'inconsistenza di questi tentativi e procede a provare e provare diverse parti finché non trova quella giusta. Qui sono i giocattoli stessi a suggerire quale parte è adatta, per questo vengono definiti autodidattici (o autodidattici). Con l'aiuto di azioni indicative esterne, il bambino prima o poi ottiene il risultato desiderato.

Dalle azioni indicative esterne a cui si muove il bambino correlazione visiva delle proprietà degli oggetti. Un nuovo tipo di percezione visiva si forma quando la proprietà di un oggetto si trasforma in un modello, uno standard per misurare le proprietà degli altri. Ad esempio, la dimensione di un anello della piramide diventa la misura del resto. Questa capacità si manifesta nel fatto che il bambino, mentre esegue azioni oggettive, passa all'orientamento visivo: seleziona a occhio i dettagli necessari ed esegue immediatamente l'azione corretta, senza prove pratiche preliminari.

A 2-2,5 anni diventa disponibile per il bambino selezione visiva in base al modello, quando tra due oggetti di forma o dimensione diversa può, su richiesta di un adulto, selezionarne uno come campione. Va sottolineato che la selezione visiva basata su un modello è un compito molto più complesso del semplice riconoscimento o prova. Inoltre, prima i bambini scelgono oggetti uguali nella forma, poi nelle dimensioni e solo allora nel colore. Ciò significa che inizialmente si formano nuove azioni percettive per quelle proprietà che sono direttamente coinvolte in azioni oggettive pratiche, e solo successivamente vengono trasferite ad altre proprietà meno essenziali. È significativo che i bambini piccoli non siano in grado di scegliere correttamente sulla base di un modello se vengono offerti loro non due, ma più oggetti, o se gli oggetti hanno una forma complessa e sono costituiti da molte parti.

Durante la prima infanzia, la percezione è strettamente correlata alle azioni oggettive. Un bambino può determinare con precisione la forma, la dimensione o il colore di un oggetto, se ciò è necessario per eseguire un'azione necessaria e accessibile. In altri casi, la percezione può essere piuttosto vaga e imprecisa. Inoltre, un bambino potrebbe non notare affatto determinate proprietà se tenerne conto è necessario per eseguire un'azione troppo complessa per lui. Quindi, quando inizia a disegnare, il bambino sembra non notare il colore dell'immagine e usa qualsiasi matita. Oppure, quando costruisce secondo un modello, prende cubi di qualsiasi colore, sebbene sappia già distinguere i colori primari.

Nel terzo anno di vita, permanente campioni per il confronto- questi sono oggetti ben noti al bambino e hanno una forma chiaramente definita. Tali campioni possono essere non solo oggetti effettivamente percepiti, ma anche idee su di essi. Ad esempio, un bambino definisce gli oggetti di forma triangolare come “come una casa” e gli oggetti rotondi come “come una palla”. Ciò suggerisce che il bambino ha già idee sulle proprietà delle cose e queste idee sono assegnate a oggetti specifici. La formazione di idee sulle proprietà degli oggetti dipende dalla misura in cui il bambino padroneggia l'orientamento visivo nelle sue azioni oggettive. Per arricchire le idee del bambino sulle proprietà degli oggetti, è necessario che acquisisca familiarità con le varie caratteristiche e segni delle cose in azioni pratiche specifiche. Un ambiente sensoriale ricco e vario con cui il bambino interagisce attivamente è il prerequisito più importante per la formazione di un piano d'azione interno e di sviluppo mentale.

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Nella fase attuale, l'istruzione prescolare gioca un ruolo importante. Ogni anno sempre più richieste vengono poste ai bambini in età prescolare, soprattutto in età prescolare prima dell'ingresso diretto a scuola. I bambini hanno bisogno di informazioni educative prima di mettere piede a scuola.

Spesso, i bambini in età prescolare vengono preparati per la scuola instillando in loro conoscenze generali e speciali, determinate abilità e determinate abilità. Ma non attribuiscono importanza alla formazione dei loro processi mentali cognitivi e, prima di tutto, alla percezione. Ma questo non è meno importante. E forse anche la base per un percorso scolastico di successo. Dopotutto, se un bambino in età prescolare non impara a percepire le informazioni, non sarà in grado di comprenderle, elaborarle e valutarle. Il bambino non padroneggerà il materiale scolastico e il curriculum, la sua conoscenza non sarà formata.

Qual è la percezione di un bambino?

Quando un oggetto o fenomeno specifico influenza direttamente il sistema, osserviamo il processo mentale di percezione. La percezione deve essere sviluppata nei bambini già nell'infanzia in età prescolare.

La percezione avviene attraverso il sistema nervoso e si riflette attraverso le sensazioni. Può esserci la percezione dell'olfatto, del colore, della pesantezza, ecc.

Tipi e caratteristiche della percezione nei bambini in età prescolare senior

La percezione ha i principali tipi di apprendimento a scuola:

• Visivo: il bambino riceve informazioni attraverso immagini visive. Le informazioni vengono elaborate visivamente, attraverso il sistema di analisi visiva.
• Uditivo: l'informazione arriva attraverso il sistema fonemico dei suoni, attraverso il ritmo e la melodia.
• Tattile: qui sono coinvolte le sensazioni cutanee e motorie e la mano deve essere in movimento.

Alcuni scienziati assegnano alla percezione il ruolo dell'attività cognitiva, a seguito della quale il bambino riceve un certo tipo di informazioni, ne realizza le caratteristiche, esplora e valuta.

Un importante regolatore della percezione è la necessità di percepire il materiale presentato.

La capacità di un bambino di percepire le informazioni non è innata. È necessario sviluppare la percezione dei bambini. Tipi diversi le percezioni sono sviluppate in vari modi.

Nell'età prescolare più anziana, la percezione si sviluppa sotto forma di sensazioni visive. L'80% di tutto il materiale cognitivo che un bambino riceve a questa età viene percepito attraverso analizzatori visivi. Si tratta principalmente di informazioni sul mondo che ci circonda. Alla fine dell'età prescolare senior, il bambino non sbaglia più nel distinguere i colori, nemmeno nel distinguere le loro sfumature.

Inoltre, i bambini in età prescolare più grandi sono caratterizzati da un'elevata sensibilità dell'udito. Il bambino distingue le opere musicali, il loro ritmo e tempo.

La sensibilità tattile nei bambini in età prescolare più grandi si sviluppa attraverso giochi all'aperto, ginnastica ed esercizi fisici.

Quando percepiscono lo spazio, i bambini in età prescolare più grandi cercano opportunità per esplorare forme diverse e provare a confrontare gli oggetti.
I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni possono navigare abbastanza bene nello spazio e nel tempo. Sanno quando arriva il mattino, quando arriva la sera.

Vorrei in particolare notare le peculiarità della percezione artistica nei bambini. I bambini in età prescolare, ascoltando attentamente le storie, cercano di influenzare i personaggi letterari. L'espansione della conoscenza e delle idee sulla realtà contribuisce alla formazione della percezione artistica. Ciò è facilitato anche dallo sviluppo del linguaggio e del pensiero dei bambini.

Il modo in cui i bambini piccoli percepiscono le altre persone dipende dalle relazioni che si instaurano tra loro. Ai bambini piacciono le persone che hanno qualità attraenti, adulti e bambini, che entrano facilmente in contatto e comunicano. Se a un bambino non piace qualcuno, tratta tale persona con visibile ostilità. Il motivo potrebbe essere semplicemente la mancanza di interazione.

A 5 anni, la percezione di un bambino è ancora involontaria; entro la fine dei 6 anni, i bambini possono fissare obiettivi per lo studio e la ricerca sulle proprietà di vari oggetti e possono confrontarli.

Affinché la percezione si sviluppi con successo nei bambini in età prescolare, è necessario un lavoro mirato.

Peculiarità della percezione nei bambini in età prescolare senior

Percezione uditiva

Gli studenti uditivi in ​​età prescolare devono ricevere informazioni sotto forma di registrazioni audio. Puoi cantare singoli suoni, sillabe e ascoltare CD con testi didattici.

La percezione uditiva del bambino si sviluppa bene durante le passeggiate per strada; è utile invitare i bambini ad ascoltare i suoni, identificare i rumori e i segnali delle auto, il rumore degli aerei, ecc. Puoi chiedere di distinguere i rumori con gli occhi chiusi. Ad esempio, puoi determinare se un'auto è in movimento o è ferma. L'auto è lontana o vicina?

Percezione visiva

I bambini visivi hanno bisogno di più immagini e illustrazioni. , puoi disegnare lettere, recitare scene con personaggi delle fiabe e mostrare video.

Poiché la visione nei bambini visivi è il mezzo principale per percepire le informazioni, per questo dovrebbero essere selezionati esercizi speciali.

La selezione di materiali didattici, vari mosaici e set di costruzioni è un modo importante per trasmettere informazioni educative ai bambini. Esercizi per lo sviluppo della percezione visiva includono "Piega il modello", blocchi Dienesh e altri. Se utilizzi mosaici o puzzle, le parti devono essere della dimensione ottimale.

La ginnastica visiva è un must. Viene effettuato 3 volte al giorno. La durata degli esercizi visivi è di 3-5 minuti. Gli esercizi devono essere vari, devono essere in forma giocosa, in modo che i bambini siano emotivamente contenti di eseguire tali esercizi. Giochi ed esercizi visivi aiutano a migliorare la circolazione sanguigna e a correggere i processi visivi. Puoi anche utilizzare simulatori speciali per questo.

La percezione tattile del bambino

Un bambino cinestetico dovrebbe disegnare o, meglio ancora, scolpire lettere dalla plastilina.

Per sviluppare la percezione tattile di un bambino, puoi invitarlo a esplorare vari materiali naturali o diversi oggetti con una struttura diversa. Di norma, i bambini sono bravi a distinguere gli oggetti al tatto per forma e dimensione.

I bambini in età prescolare si divertono a giocare con il fioretto. Con gli occhi chiusi, devono prima accartocciare la pellicola, arrotolarla in una palla, quindi lisciare la pellicola.

Un esercizio molto interessante è determinare cosa c'è dentro la palla.
Ogni pallina contiene varie sostanze: acqua, farina, sabbia, piselli, cereali vari (semola, riso, grano saraceno). Ai bambini viene chiesto di trovare al tatto palline accoppiate contenenti le stesse sostanze.

Caratteristiche dei metodi per la formazione della percezione in età prescolare

Per la natura della percezione materiale didattico Puoi rivolgerti a metodi visivi, pratici, di gioco e verbali per la loro formazione.

Con i metodi visivi, i bambini in età prescolare più grandi sviluppano la capacità di osservare gli ausili visivi ed esaminare campioni del materiale educativo presentato.

I metodi pratici includono esercizi, esperimenti ed esperimenti, vari studi e modellizzazione.

L'attenzione principale è ora rivolta ai metodi verbali. Queste sono storie dell'insegnante, dei bambini, viene loro letta la letteratura, conversazioni con i bambini. Questo è forse uno dei metodi principali nella preparazione alla scuola.

Ma l'attività principale in età prescolare è il gioco. Ed è lei che dovrebbe essere a capo della formazione di tutti i processi mentali cognitivi. La percezione del bambino si forma in modo più efficace durante i giochi didattici, quando vengono create situazioni ludiche e immaginarie e vengono interpretati i ruoli.