Criteri per la valutazione delle competenze degli scolari (lingua inglese). Criteri per valutare il parlare come un tipo produttivo di attività linguistica Valutazione del parlare in inglese

CRITERI DI VALUTAZIONE PER LA LINGUA STRANIERA (INGLESE)

A proposito di:

- forma monologo

"5" - lo studente costruisce logicamente un'affermazione monologica (descrizione, storia) in conformità con il compito comunicativo formulato nel compito. Gli elementi lessicali e le strutture grammaticali sono utilizzati in modo appropriato. Non ci sono praticamente errori. Il discorso dello studente è chiaro: quasi tutti i suoni sono pronunciati correttamente,

viene mantenuta l'intonazione corretta.

“4” - lo studente costruisce logicamente un'affermazione di monologo (descrizione, storia) in conformità con il compito comunicativo formulato nel compito. Le unità lessicali e le strutture grammaticali utilizzate corrispondono al compito comunicativo. Lo studente commette errori lessicali o grammaticali individuali che non interferiscono con la comprensione del suo discorso. Il discorso dello studente è comprensibile, lo studente non commette errori fonemici.

“3” - lo studente costruisce logicamente una dichiarazione di monologo in conformità con il compito comunicativo formulato nel compito. Ma l'affermazione non è sempre logica; ci sono ripetizioni. Ci sono errori lessicali e grammaticali che rendono difficile la comprensione. Il discorso è generalmente comprensibile e lo studente generalmente mantiene un'intonazione corretta.

“2”: l'attività comunicativa non è stata completata. Esistono numerosi errori lessicali e grammaticali che rendono difficile la comprensione. Un gran numero di errori fonemici.

- forma dialogica

“5” - lo studente costruisce logicamente la comunicazione dialogica in conformità con il compito comunicativo; dimostra le capacità di interazione verbale con un partner: in grado di avviare, mantenere e terminare una conversazione. Le unità lessicali e le strutture grammaticali corrispondono al compito comunicativo assegnato. Non ci sono praticamente errori. Il discorso è chiaro: quasi tutti i suoni sono pronunciati correttamente, si osserva l'intonazione corretta.

“4” - lo studente costruisce logicamente la comunicazione dialogica in conformità con il compito comunicativo; generalmente dimostra le capacità di interazione verbale con un partner:

in grado di avviare, mantenere e terminare una conversazione. Usato vocabolario e le strutture grammaticali corrispondono al compito comunicativo assegnato. Potrebbero esserci degli errori lessicali e grammaticali che non impediscono la comprensione.

Il discorso è chiaro: quasi tutti i suoni sono pronunciati correttamente, generalmente si osserva l'intonazione corretta.

"3" - lo studente costruisce logicamente la comunicazione dialogica in conformità con il compito comunicativo. Tuttavia, lo studente non si sforza di mantenere una conversazione. Le unità lessicali e le strutture grammaticali utilizzate corrispondono al compito comunicativo. Gli errori fonemici, lessicali e grammaticali non lo rendono difficile

comunicazione. Ma ci sono violazioni nell'uso del vocabolario. Sono ammessi alcuni errori grammaticali grossolani.

“2”: l'attività comunicativa non è stata completata. Lo studente non sa come costruire una comunicazione dialogica e non riesce a mantenere una conversazione. Viene utilizzato un vocabolario estremamente limitato e sono presenti numerosi errori lessicali e grammaticali che ne rendono difficile la comprensione. Un gran numero di errori fonemici.

Nota: al termine della risposta orale, a breve analisi risposta, viene annunciata una valutazione motivata. È possibile coinvolgere altri studenti per l'analisi della risposta, l'autoanalisi e la valutazione.

Ascolto:

« 5 “- il compito comunicativo è stato risolto e lo studente ha compreso appieno il contenuto del discorso in lingua straniera che soddisfa i requisiti del programma per ciascuna classe.

« 4 “- il compito comunicativo è risolto e lo studente comprende il contenuto del discorso in lingua straniera che soddisfa i requisiti del programma per questa classe, ad eccezione dei singoli dettagli che non influenzano la comprensione del contenuto di ciò che è stato ascoltato nel suo complesso.

« 3 “- il compito comunicativo è stato risolto e gli studenti hanno compreso solo il significato di base del discorso in lingua straniera che soddisfa i requisiti del programma per questa classe.

« 2 "- lo studente non ha compreso il significato del discorso in lingua straniera che soddisfa i requisiti del programma per questa classe.

Lettura:

« 5 “- il compito comunicativo è stato risolto e lo studente ha pienamente compreso e compreso il contenuto del testo in lingua straniera letto nella misura prevista dal compito; la lettura dello studente soddisfa i requisiti del programma per questa classe;

« 4 “- il compito comunicativo è risolto e allo stesso tempo lo studente capisce e comprende il contenuto del testo in lingua straniera letto, ad eccezione di dettagli e particolari che non influenzano la comprensione di tale testo, nella misura prevista dalle norme compito, la lettura degli studenti soddisfa i requisiti del programma per questa classe.

« 3 “- il compito comunicativo è risolto e allo stesso tempo lo studente comprende e comprende l'idea principale del testo in lingua straniera letto nella misura prevista dal compito; la lettura dello studente corrisponde sostanzialmente ai requisiti del programma per questa classe;

« 2 “- il compito comunicativo non è stato risolto - lo studente non ha compreso il contenuto del testo letto in lingua straniera nella misura prevista dal compito e la lettura dello studente non soddisfa i requisiti del programma per questa classe.

Le valutazioni con analisi vengono portate all'attenzione degli studenti nella lezione successiva, viene fornito il lavoro sugli errori e l'eliminazione delle lacune.

Progetto:

I progetti vengono utilizzati come forma di controllo durante anno accademico. In 1a elementare i progetti sono di natura educativa, in 2a elementare due progetti obbligatori, in 3a e 4a elementare tre progetti all'anno. Il progetto viene valutato secondo i criteri elaborati in attività congiunte prima dell'inizio del progetto. Al progetto viene assegnato un punteggio come percentuale del numero totale di punti per il progetto, quindi convertito in una scala a cinque punti. Il voto del progetto è inserito nel diario.

Il criterio principale per valutare il parlato è il completamento di un compito comunicativo (1). Qui si valuta quanto bene lo studente ha completato il compito (ad esempio: incontrare un nuovo studente, salutare un amico, congratularsi con lui per il suo compleanno, parlare di un animale domestico, ecc.), ad es. Capisce cosa bisogna dire in questa situazione? Se l'attività non viene completata secondo questo criterio, la comunicazione non è avvenuta, quindi è considerata come non effettivamente completata (vengono conteggiati 0 punti) e non viene valutata secondo altri criteri.

Nella fase successiva, la valutazione del parlato include diversi approcci al discorso dialogico e al monologo.

Quando si analizza un dialogo, è necessario valutare il criterio di interazione con l'interlocutore (2). È importante che i bambini non si sforzino di riprodurre automaticamente le battute imparate a memoria, ma mantengano la conversazione, rispondendo alle parole dell'interlocutore, si guardino l'un l'altro, tengano conto della reazione dell'interlocutore, chiedano di nuovo, ecc.

Quando si valuta un monologo, il criterio 2 non viene applicato, ma in un monologo ci sono più opportunità per variazioni di contenuto, quindi per il monologo viene introdotto il criterio di contenuto (3).

Come già notato, nella fase iniziale della formazione, viene prestata molta attenzione alla padronanza mezzi linguistici e sviluppare competenze nel gestirli. Ecco perché si propone di valutare questo aspetto secondo tre criteri: correttezza lessico-grammaticale del discorso (4), rispetto delle norme di pronuncia (5), correttezza dell'intonazione del discorso (6).

Sistema di punteggio basato su criteri di valutazione del parlato

Valutazione del discorso dialogico

Valutazione del discorso monologo

Lavoro finale in inglese per i laureati scuola primaria

Lo scopo del lavoro finale è valutare il livello di raggiungimento dei risultati pianificati dei diplomati della scuola primaria in inglese. L'elaborato finale è composto da due parti: scritta e orale. La parte orale viene svolta separatamente dalla parte scritta, nella lezione precedente o successiva alla prova scritta.

Poiché la prova finale mira a una valutazione integrativa delle competenze comunicative degli studenti in lingua inglese, la sua parte scritta comprende compiti di ascolto, lettura, vocabolario, grammatica, scrittura, mentre la parte orale comprende compiti di conversazione (vedi Tabella 1 di seguito). . Il contenuto del test è determinato dagli obiettivi dello studio di una lingua straniera nella scuola primaria e dai risultati previsti istruzione primaria in inglese.

La prova finale per il corso FL di una scuola di istruzione generale primaria proposta in questo programma corrisponde pienamente al programma approssimativo e ai risultati pianificati dell'istruzione generale primaria e può essere utilizzata come prova finale, indipendentemente dal libro di testo con cui hanno studiato gli studenti.

In conformità con i risultati pianificati della padronanza del programma di lingua inglese per la scuola primaria, i compiti proposti nel lavoro finale appartengono a due livelli di complessità: base e avanzato.

Livello base compiti di prova corrisponde al livello obbligatorio di formazione in inglese, necessario per proseguire gli studi nella scuola di base. Ogni alunno è in grado e dovrebbe raggiungere questo livello entro la fine della scuola primaria. Le competenze e abilità di livello base sono indicate nei risultati pianificati con la dicitura “Il laureato imparerà”.

Il livello più elevato di compiti di controllo è pensato per gli studenti con un livello di preparazione più elevato, che sono stati in grado di raggiungere grazie alle loro capacità, diligenza e interesse per la materia. Le competenze e le abilità di livello avanzato sono indicate nei risultati pianificati con la dicitura “Il laureato avrà l'opportunità di apprendere”.

Tabella 1. Distribuzione dei compiti per tipologia, oggetti di controllo e livello di complessità

N. di compiti	Tipo di lavoro	Oggetti di controllo	Livello di difficoltà	Punteggio primario massimo
		I. Parte scritta
	NOI	Capacità di ascolto	base
2-4	IN	elevato
5-10	IN	Abilità di lettura (a se stessi)	base
	KO	Mezzi lessicali e le competenze per gestirli	elevato
12-18	IN	Mezzi grammaticali e abilità nel loro utilizzo	base
	RO	Abilità di scrittura	elevato
		II. Parte orale		(Per i criteri di valutazione, vedere l'Appendice 2)
	RO	Capacità di parlare (discorso monologo)	base
	RO	Abilità di parlare (discorso di dialogo)	elevato
Totale: 50

Nel lavoro finale vengono utilizzati i seguenti tipi di attività:

· compiti a scelta multipla, in cui si deve selezionare una sola risposta corretta tra più risposte proposte (16 compiti su 21);

· compiti con una risposta breve sotto forma di una parola per completare il testo collegato (1 su 21);

· compiti di stabilire una corrispondenza tra un elenco di nomi personali e informazioni sui caratteri contenute nel testo ascoltato (1 su 21);

· compiti a risposta aperta che richiedono una risposta dettagliata (3 su 21).

Il numero massimo di punti primari per il completamento di tutti i compiti del lavoro finale è 50. La distribuzione dei punti tra i vari compiti riflette le priorità naturali degli obiettivi di apprendimento in questa fase. Poiché uno dei principi fondamentali dell'insegnamento delle lingue straniere nella scuola elementare è il principio del progresso orale e viene prestata particolare attenzione alle abilità linguistiche orali, per il completamento con successo di 2 compiti che controllano le abilità orali, un diplomato della scuola primaria può ricevere 20 punti. Il punteggio primario massimo per il completamento delle attività di ascolto e conversazione è di 27 punti su 50, vale a dire

54% e il punteggio per i compiti relativi ad attività produttive (scrittura e conversazione) è pari al 50% del punteggio massimo per il completamento del lavoro finale.

Tabella 2. Distribuzione di max. punteggio primario per gli oggetti di valutazione e la sua espressione percentuale

	Oggetto di valutazione	Numero di compiti	Punteggio primario massimo	Percentuale del punteggio massimo per il completamento del lavoro
1.	Capacità di ascolto			14%
2.	Abilità di lettura (a se stessi)			12%
3.	Abilità lessico-grammaticali			24%
4.	Abilità di scrittura			10 %
5.	Capacità di parlare			40%
	Totale:			100%

Conformità della preparazione degli studenti ai requisiti dei livelli di complessità base e avanzati. Distribuzione dei punti tra compiti di livello base e avanzato. I compiti di livello base costituiscono più della metà del numero totale dei compiti (54%); per il corretto completamento dei compiti un laureato può ricevere un massimo di 27 punti.

Tabella 3. Correlazione tra compiti di livello di difficoltà base e maggiore

Se uno studente riceve 20 punti o meno per aver completato l'intero lavoro, significa che non ha una preparazione sufficiente in lingua inglese.

Se uno studente riceve da 21 punti a 27 punti, la sua preparazione soddisfa i requisiti del programma.

Se uno studente riceve più di 27 punti, dimostra una maggiore conoscenza della lingua inglese.

Per completare la parte scritta del lavoro sono concessi 45 minuti (una lezione). L’istruzione nella scuola primaria dovrebbe già gettare le basi della capacità accademica generale di svolgere prove e prove. Nella serie di complessi educativi “Forward”, molta attenzione è rivolta alla formazione di strategie per completare i test e coltivare un atteggiamento positivo degli studenti verso varie forme di controllo. Fin dall'inizio della loro istruzione, i bambini imparano a percepire i test come un'opportunità per mettersi alla prova e dimostrare quanto bene hanno padroneggiato la materia e quanto di nuovo hanno imparato. Quando esegue gli autotest, lo studente è guidato dal fatto che se un'attività non può essere completata senza errori, significa che deve ancora lavorare su questo argomento.

Alla fine della scuola elementare gli studenti si abituano al fatto che un test comprende diversi compiti e che devono essere completati nell'ordine in cui vengono assegnati. Al primo CD delle classi 2 e 3, l'insegnante aiuta gli studenti a monitorare il calendario per il completamento del lavoro. Se lo studente ha completato l'attività in precedenza, può passare a quella successiva. Se non hai avuto il tempo di completarlo completamente o hai difficoltà a rispondere ad alcune domande, devi comunque passare all'attività successiva. Quindi, dopo aver completato tutto in ordine, puoi tornare all'attività incompiuta.

In 4a elementare, durante gli studi trimestrali, gli studenti devono lavorare individualmente in modo che si abituino a monitorare autonomamente il tempo e l'avanzamento del lavoro. È molto importante che gli studenti, quando eseguono un CD di tipo test, imparino ad agire in modo razionale, spiegando che il tempo del CD è limitato e quindi non possono fermarsi a un compito difficile: devono passare ai compiti successivi, cercare di completare come quanti più compiti possibili durante la lezione. È meglio lasciare senza risposta il compito più difficile piuttosto che svolgere solo un compito dell'intero test. È utile ricordare questi suggerimenti prima di iniziare il lavoro finale per il corso della scuola primaria.

Aggiornamento. Tieni presente che questo articolo è stato scritto nel 2015 e da allora non è stato aggiornato o ampliato.

Vorrei raccogliere in un articolo tutto quello che so oggi sulla struttura della parte orale dell'Esame di Stato Unificato in inglese, nonché sui criteri di valutazione dell'esame. Tutto quanto riportato di seguito si basa sulle informazioni pubblicate sul sito web dell'Istituto Federale di Misure Pedagogiche, nonché su presentazioni e rapporti di Macmillan, in particolare quelli di Maria Valeryevna Verbitskaya, autrice di numerosi libri di testo sulla lingua inglese, uno dei massimi esperti dell’Esame di Stato Unificato. Ho cercato di essere il più accurato e attento possibile nel presentare i fatti. Se ritieni che qualsiasi informazione contenuta in questo articolo sia inaccurata o obsoleta, scrivilo nei commenti.

Innanzitutto un piccolo annuncio. Le versioni demo dell'esame e l'intero pacchetto di documenti (specificatori, codificatori, versioni demo) per l'esame si trovano sul nuovo sito Web all'indirizzo http://new.fipi.ru. (il vecchio sito è operativo, lì è pubblicata una banca di attività aperte).

Era da tempo che si voleva restituire la parte orale dell'Esame di Stato Unificato in una lingua straniera. L’unico problema era come farlo in una forma accessibile e metodologicamente valida. Nella fase sperimentale, nel 2004-2008, era prevista la parte orale, ma poi si è deciso di escluderla. Principalmente a causa di difficoltà organizzative, quali limiti di tempo (l'esame è lungo, gli studenti sono molto stanchi), scarsa attrezzatura tecnica e un numero insufficiente di esperti.

Quando abbiamo introdotto il parlato nell'anno scolastico 2014-2015, abbiamo deciso di intraprendere il percorso informatizzazione, cioè hanno rifiutato la partecipazione di un esaminatore “dal vivo” (tra il pubblico sarà presente solo uno specialista tecnico), gli studenti “comunicano” con il computer, viene conservata una registrazione digitale delle risposte, che sarà valutata dagli esperti dopo la fine dell'esame. Col tempo, vogliono informatizzare l'intero esame.

Si svolge la parte orale in un giorno separato, dopo qualche giorno di pausa.

Massimo il numero di punti per la parte orale è 20. Per la parte scritta - 80 punti.

La parte orale non è (!) obbligatoria, ma dovrà essere sostenuta da chi vuole ottenere più di 80 punti all'esame.

Il punteggio minimo attualmente è 22, prima era 20. La soglia è molto bassa, la supera il 99% degli studenti.

Durante lo sviluppo dell'esame, i compilatori hanno dovuto affrontare un numero enorme di difficoltà scientifiche e metodologiche relative al formato dell'esame, ai livelli di difficoltà e ai criteri di valutazione. Quest'anno la parte orale dell'esame di stato unificato in inglese consisterà nei seguenti compiti.

1. Lettura espressiva ad alta voce di un frammento di testo informativo o divulgativo.

Esempio.

"C3. Immagina di preparare un progetto con il tuo amico. Hai trovato del materiale interessante per la presentazione e vuoi leggere questo testo al tuo amico. Hai un minuto per leggere il testo in silenzio, poi preparati a leggerlo ad alta voce.

Non si vedono molti uccelli in inverno. La maggior parte ha lasciato la tua zona. Quelli che restano non sono così attivi. L'attività utilizza l'energia necessaria per mantenersi al caldo. I problemi peggiori per gli uccelli in inverno sono ottenere abbastanza calore e trattenerlo una volta prodotto. Questi sono problemi per tutti gli uccelli."

Impostando il livello base, punteggio - 1 punto.

Agli studenti è richiesta una lettura chiara ed espressiva, facilmente percepibile a orecchio senza interruzioni nella comunicazione.

Principali criteri di valutazione:

• il discorso è facile da capire
• non ci sono pause inutili,
• accento frasale, contorno dell'intonazione e pronuncia delle parole senza violare la norma,
• L'enfasi nelle parole è posizionata correttamente.

Consentito non più di 5 errori fonetici(compresi 1-2 errori che distorcono il significato), cioè, anche se uno studente commette 5 errori fonetici, riceverà comunque 1 punto. Viene assegnato un punteggio pari a 0 se il parlato è difficile da comprendere ( gran numero pause innaturali, esitazioni, accento errato, più di 5 errori fonetici, più di 3 errori di distorsione del significato).

2. Dialogo con domande condizionali con supporto verbale e visivo.

"C4. Studia l'annuncio.

Hai deciso di visitare il posto e ora mi stai chiamando per fare alcuni chiarimenti. In un minuto dovrai porre cinque domande per scoprire quanto segue:
1) date delle partenze
2) strutture alberghiere
3) se la colazione è inclusa
4) numero di tour della città
5) disponibilità di riduzioni per feste"

Necessario porre 5 domande dirette (di qualsiasi tipo) utilizzando parole chiave chiave, che sono nel compito.

Impostazione della linea di base. Per ogni domanda - 1 punto. Totale massimo 5 punti.

Il contenuto della domanda deve corrispondere al compito, cioè è necessario chiedere cosa deve essere chiesto e avere la forma grammaticale corretta di una domanda diretta. Valutato progettazione linguistica e intonazione. L'intonazione deve corrispondere al tipo di domanda diretta posta; eventuali errori fonetici e lessicali non devono ostacolare la percezione.

Grado 0 punti viene visualizzato se la domanda non viene posta, se il contenuto della domanda non è corretto, se la domanda non è formulata grammaticalmente o ci sono errori lessicali e fonetici che impediscono la comunicazione.

Potrebbe esserci qualche dibattito sul tipo di domande. Finora i compilatori hanno deciso così. Una domanda divisoria è possibile, richieste della serie Che ne dici di...? Potresti parlarmi di...? non contano come domande, poiché sono essenzialmente richieste. Domande come Potresti dirmelo cosa il prezzo è? non è considerato errato se l'ordine delle parole è corretto.

Uno di errori comuni- invece di fare domande, gli studenti iniziano una storia basata sull'immagine. In questo caso viene assegnato un punteggio pari a 0 punti, poiché il compito comunicativo non è stato risolto.

3.Affermazione tematica del monologo basata sulla situazione verbale e sulle informazioni visive.

Esempio.

"C5. Immagina che durante il viaggio durante le vacanze tu abbia scattato alcune foto.
Scegli una foto da presentare al tuo amico. Hai un minuto per pensarci.
Quando presenti l'immagine ricordati di menzionare:
quando hai scattato la foto
cosa/chi c'è nella foto
che cosa sta accadendo
perché hai scattato la foto?
perché hai deciso di mostrare la foto al tuo amico

Impostazione della linea di base. Deve essere descritto solo uno foto. Si è verificato un problema durante il test. I bambini non hanno letto il compito, oppure lo hanno letto distrattamente, e hanno iniziato a descrivere tutte e tre le fotografie. In teoria, questo problema non dovrebbe verificarsi durante l'esame, poiché lo studente dovrà premere uno dei tre pulsanti e sullo schermo rimarrà solo un'immagine.

Successivamente evidenzierò l'intera frase in grassetto, poiché questo punto non mi era ovvio. Per ottenere un voto alto è necessaria una storia coerente composta da 12-15 frasi, con una media di 3 frasi per paragrafo. Se uno studente dice solo una frase per ogni elemento, non riceverà un punteggio elevato per questo compito.

Sono in fase di valutazione tre criteri:

• risolvere un problema di comunicazione (3 punti).

Vengono assegnati 3 punti se il compito comunicativo è completato per intero, il contenuto riflette in modo completo, accurato e completo tutti gli aspetti specificati nel compito. 2 punti - se un aspetto (punto del piano, cosa c'è in dettaglio) non viene divulgato, 1 punto - se due aspetti non vengono divulgati (o tutti gli aspetti vengono divulgati, ma si dice molto poco). 0 punti - se l'attività è stata ignorata o se tre o più aspetti non sono stati divulgati.

• Organizzazione della presentazione orale (massimo 2 punti).

È qui che non sono molto d'accordo con i requisiti, vale a dire la necessità di dire frasi introduttive e conclusive, ad esempio "Vorrei mostrare questa foto/ Quella è una delle foto più belle... oppure Quella" "Questo è tutto quello che volevo dire... Ma... le richieste sono richieste.

• Progettazione linguistica dell'enunciato (massimo 2 punti).

La progettazione linguistica è un criterio complesso e piuttosto soggettivo; grande valore differenza negli approcci degli esperti. Poiché il discorso è spontaneo (1 minuto di preparazione è pochissimo), sono ammessi errori e riserve. La cosa principale è che non ci siano errori linguistici che impediscano la comunicazione. Totale massimo 7 punti.

Evidenzierò un'altra frase perché è importante. Un errore comune commesso dagli studenti è che i bambini dicono che sono loro quelli catturati nella foto, anche se il compito simula una situazione in cui non possono essere nella foto, dal momento che sono stati loro a scattare la foto. In caso di tale errore, vengono assegnati 0 punti per il compito, poiché lo studente non ha completato il compito comunicativo e non ha capito il compito.

4. Compito tematico del monologo.

"C6. Studia le due fotografie. Tra un minuto sarai pronto a...

1) fornire una breve descrizione delle foto (azione, luogo)
2) dire in che modo le immagini sono diverse
3) indica quale dei passatempi presentati nelle immagini preferisci
4) motiva la tua scelta

Questo compito è fondamentalmente diverso dal compito 3, poiché è un compito alto livello. Ciò richiede analisi e un livello abbastanza elevato di formazione linguistica, poiché il livello base di vocabolario e grammatica non sarà sufficiente. Criteri di valutazione - vedi punto 3. Totale massimo 7 punti.

Ancora qualche punto. Il tempo di preparazione per ciascuna attività è di circa 1,5 minuti. Il tempo di risposta per le prime 2 domande è di 1,5 minuti, per le seconde 2 domande - 2 minuti. Il tempo totale per completare la parte orale dell'esame è di 15 minuti. NON è previsto che gli studenti prendano appunti durante l'esame poiché viene concesso pochissimo tempo per la preparazione. A gennaio, Macmillan rilascerà una nuova raccolta di test per la preparazione all'Esame di Stato Unificato.

I compilatori dell'esame raccomandano quanto segue come ausili di base per la preparazione all'Esame di Stato Unificato:

Esame di Stato Unificato 2016. Lingua inglese. Opzioni tipiche dell'esame. 10 opzioni (+ CD). Maria Verbitskaja | Acquista un libro di testo scolastico nella libreria online OZON.ru | 978-5-4454—0658-7

Criteri per la valutazione dei compiti nella parte orale dell'Esame di Stato Unificato in lingue straniere

Compito 2 (massimo – 5 punti).

Ciascuna delle cinque domande poste viene valutata separatamente.

Compiti 3 e 4 (descrizione di una foto e confronto di due foto) – 7 punti per un compito (massimo – 14 punti).

Punti	Risolvere un problema di comunicazione (contenuto)*	Organizzazione dell'enunciato	Progettazione linguistica dell'enunciato
	Il compito comunicativo è completato completamente: il contenuto riflette in modo completo, accurato ed esauriente tutti gli aspetti specificati nel compito (12-15 frasi)
	Il compito comunicativo è parzialmente completato: un aspetto non è divulgato (il resto è completamente divulgato), OPPURE uno o due sono divulgati in modo incompleto (9-11 frasi)	L'affermazione è logica e completa; Ci sono frasi introduttive e conclusive che corrispondono all'argomento. Le comunicazioni logiche vengono utilizzate correttamente	Il vocabolario utilizzato, le strutture grammaticali, la struttura fonetica dell'enunciato corrispondono al compito (non sono ammessi più di due errori lessicali e grammaticali minori E/O non più di due errori fonetici minori)
	Il compito comunicativo non è completamente completato: due aspetti non sono divulgati (il resto è completamente divulgato), OPPURE tutti gli aspetti sono divulgati in modo incompleto (6-8 frasi)	L'affermazione è fondamentalmente logica e ha un carattere abbastanza completo, MA non c'è una frase introduttiva E/O conclusiva, E/O i mezzi di connessione logica non sono utilizzati abbastanza	Il vocabolario utilizzato, le strutture grammaticali, la struttura fonetica dell'enunciato corrispondono sostanzialmente al compito (non sono ammessi più di quattro errori lessicali e grammaticali (di cui non più di due grossolani) OR/AND non più di quattro errori fonetici (di cui non più di due sono lordi)
	Il compito comunicativo è completato per meno del 50%: tre o più aspetti del contenuto non vengono divulgati (5 frasi o meno)	L'affermazione è illogica E/O incompleta; non ci sono frasi introduttive o di chiusura; i mezzi di comunicazione logica non sono praticamente utilizzati	Comprendere l'affermazione è difficile a causa di numerosi errori lessico-grammaticali e fonetici (cinque o più errori lessico-grammaticali E/O cinque o più errori fonetici) O più di due errori grossolani

*Nota. Se il candidato riceve 0 punti sul criterio "Risolvere un problema comunicativo", l'intero compito viene assegnato 0 punti.

APPENDICE 4.

Lingua inglese. Parte orale. Schema di valutazione aggiuntivo per l'attività 1 “Leggere il testo ad alta voce”

Lingua inglese. Parte orale. Schema di valutazione aggiuntivo per il compito 2 (dialogo-domande condizionali).

Nome dell'esperto_________________________________________ Codice esperto ____________________

NUMERO DEL MODULO
Valutazione olistica	La domanda 1 nel contenuto corrisponde al compito; ha la forma grammaticale corretta di una domanda diretta; eventuali errori fonetici e lessicali non impediscono la percezione
La domanda 2 soddisfa l'obiettivo nel contenuto; ha la forma grammaticale corretta di una domanda diretta; eventuali errori fonetici e lessicali non impediscono la percezione
La domanda 3 nel contenuto corrisponde al compito; ha la forma grammaticale corretta di una domanda diretta; eventuali errori fonetici e lessicali non impediscono la percezione
La domanda 4 nel contenuto corrisponde al compito; ha la forma grammaticale corretta di una domanda diretta; eventuali errori fonetici e lessicali non impediscono la percezione
La domanda 5 soddisfa l'obiettivo nel contenuto; ha la forma grammaticale corretta di una domanda diretta; eventuali errori fonetici e lessicali non impediscono la percezione
PUNTEGGIO TOTALE (punteggio massimo – 5)

Lingua inglese. Parte orale. Schema di valutazione aggiuntivo per l'attività 3 (descrizione fotografica).

Nome dell'esperto_________________________________________ Codice esperto ____________________

NUMERO DEL MODULO
	Aspetto 1. Viene fornita la risposta alla domanda su quando è stata scattata la foto
Aspetto 2. Viene data la risposta alla domanda su chi/cosa è mostrato nella foto
Aspetto 3. Viene data la risposta alla domanda su cosa sta succedendo nella foto
Aspetto 4. Viene fornita la risposta alla domanda sul perché l'autore ha scattato questa foto
Aspetto 5. Viene fornita la risposta alla domanda sul perché l'autore ha deciso di mostrare questa foto a un amico
2. Organizzazione	La presenza di un'introduzione e di una conclusione, la completezza della dichiarazione
3.

Lingua inglese. Parte orale. Schema di valutazione aggiuntivo per l'attività 4 (confronto di due foto).

Nome dell'esperto_________________________________________ Codice esperto ____________________

NUMERO DEL MODULO
1. Risoluzione di un problema di comunicazione (Contenuto)	Aspetto 1. Breve descrizione vengono fornite fotografie (cosa sta succedendo nella foto e dove).
Aspetto 2. Viene fornita la risposta alla domanda sulla somiglianza delle fotografie
Aspetto 3. Viene data la risposta alla domanda sulle differenze
Aspetto 4. Viene fornita la risposta alla domanda sulle preferenze del candidato
Aspetto 5. Viene fornita la giustificazione delle vostre preferenze
PUNTEGGIO TOTALE (punteggio massimo – 3)
2. Organizzazione	La presenza di un'introduzione e di una conclusione, la completezza della dichiarazione
Logicità e uso dei mezzi di comunicazione logici
PUNTEGGIO TOTALE (punteggio massimo – 2)
3.	PROGETTAZIONE LINGUISTICA DELL'Enunciato (punteggio massimo – 2)

La competenza comunicativa e le sue componenti sono interpretate in modo leggermente diverso nella tradizione metodologica straniera e nazionale da diverse scuole scientifiche e pratiche, che, tuttavia, sostanzialmente concordano sulla sua descrizione linguistica e metodologica. Dettagliato analisi comparativa vedere: Safonova V.V. Competenza comunicativa: approcci moderni alla descrizione multilivello per scopi metodologici. – M.: Euroschool, 2004.

Componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale secondaria (completa) in lingue straniere.//Nuovi standard statali in lingue straniere. classi 2–11./ Educazione in documenti e commenti – M.: AST. Astrel, 2004, p.93.

Componente federale degli standard educativi statali per l'istruzione primaria generale, generale di base e secondaria generale (completa), 2004.

Vedi Verbitskaya M.V. Verifica delle capacità orali all'Esame di Stato Unificato in una lingua straniera. - .. Istituto Federale di Misure Pedagogiche: Raccolta di articoli per il quinto anniversario dell'istituto / ed. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. P. 98-107.

Standard educativo dello stato federale 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Forme di controllo delle capacità di monologo negli esami internazionali in inglese.-//Le lingue straniere a scuola, 2013, n. 2, pp. 39-46.

La prima cifra indica il numero del compito in base alla numerazione dei compiti nella parte orale dell'Esame di Stato Unificato in lingue straniere, vale a dire compito 1 – leggere il testo ad alta voce, compito 2 – domande; compito 3 – descrizione della foto, compito 4 – confronto di due fotografie. Il secondo numero indica un'opzione specifica.

Il terzo numero designa convenzionalmente la risposta specifica dello studente oggetto di analisi.

Criteri per la valutazione delle competenze degli studenti delle scuole medie

(Lingua inglese)

Quando si insegna inglese ai bambini di età compresa tra 9 e 10 anni, difficilmente vale la pena parlare del controllo diretto delle attività di apprendimento, della pronuncia, delle abilità grammaticali, lessicali e delle capacità linguistiche degli studenti. Allo stesso tempo, le lezioni in una lingua straniera, così come in qualsiasi materia di istruzione generale inclusa nell'orario della scuola primaria, devono essere valutate a determinati intervalli fissi di tempo accademico (trimestri, semestri, anni durante lo studio del corso). , si prevede che saranno effettuati 3 tipi di controllo:attuale: Quando si effettua il monitoraggio continuo, non viene posta alcuna enfasi sulla lezione di controllo e la verifica delle conoscenze e delle abilità viene effettuata in una forma di gioco discreta. (controllo della conoscenza del vocabolario, della grammatica, dell'ortografia);pietra miliare: (ascoltare, leggere, parlare o scrivere alla fine del trimestre);

finale: Una condizione importante per monitorare e valutare le capacità linguistiche degli studenti è anche il rispetto della seguente condizione: la natura dei compiti offerti come test dovrebbe essere ben nota agli studenti. (controllo di tutti i tipi di attività linguistica alla fine dell'anno scolastico). I risultati del lavoro di verifica (controllo) sono valutati su una scala a cinque punti.

Criteri per la valutazione delle competenze degli studenti delle classi terze

Criteri per valutare la forma parlata del monologo

Valutazione Caratteristiche della risposta

Lo studente costruisce logicamente un'affermazione monologica (descrizione, storia) in conformità con il compito comunicativo formulato nel compito. Gli elementi lessicali e le strutture grammaticali sono utilizzati in modo appropriato. Non ci sono praticamente errori. Il discorso dello studente è comprensibile: quasi tutti i suoni nel flusso del discorso sono pronunciati correttamente e si osserva il modello di intonazione corretto. Il volume della dichiarazione è di almeno 5 frasi

Lo studente costruisce logicamente un'affermazione monologica (descrizione, storia) in conformità con il compito comunicativo formulato nel compito. Le unità lessicali e le strutture grammaticali utilizzate corrispondono al compito comunicativo. Lo studente commette errori lessicali e grammaticali individuali che non interferiscono con la comprensione del suo discorso. Il discorso dello studente è chiaro, lo studente non commette errori fonemici. Il volume della dichiarazione è di almeno 5 frasi

Lo studente costruisce una dichiarazione di monologo (descrizione, storia) in conformità con il compito comunicativo formulato nel compito. Ma: - l'affermazione non è sempre logica, ci sono ripetizioni, - vengono commessi errori lessicali e grammaticali che rendono difficile la comprensione. Il discorso dell’intervistato è generalmente comprensibile; lo studente generalmente segue lo schema di intonazione. Il volume della dichiarazione è inferiore a 5 frasi

L'attività di comunicazione non è stata completata. Il contenuto della risposta non corrisponde al compito comunicativo impostato nel compito. Esistono numerosi errori lessicali e grammaticali che rendono difficile la comprensione. Il parlato è scarsamente percepito dall'orecchio a causa del gran numero di errori fonemici.

Modulo di dialogo Caratteristiche di valutazione della risposta

Lo studente costruisce logicamente la comunicazione dialogica in conformità con il compito comunicativo. Lo studente dimostra le competenze e le capacità di interazione verbale con un partner: è in grado di avviare, mantenere e terminare una conversazione. Il materiale linguistico utilizzato corrisponde al brief consegnato. Gli errori lessicali e grammaticali sono praticamente assenti.

Il discorso dello studente è chiaro: non commette errori fonemici, pronuncia correttamente quasi tutti i suoni nel flusso del discorso e mantiene lo schema di intonazione corretto. Il volume della dichiarazione è di almeno 3-4 osservazioni su ciascun lato. 4 Lo studente costruisce logicamente la comunicazione dialogica in conformità con il compito comunicativo. Lo studente generalmente dimostra competenze e capacità di interazione linguistica con un partner: è in grado di iniziare, mantenere e terminare una conversazione. Il vocabolario e le strutture grammaticali utilizzate corrispondono ai KB assegnati. Possono essere commessi alcuni errori lessicali che però non impediscono la comprensione. Il discorso è comprensibile: non ci sono errori fonemici, quasi tutti i suoni nel flusso del discorso sono pronunciati correttamente e generalmente si osserva lo schema di intonazione corretto. Il volume della dichiarazione è inferiore a quanto specificato: 3-4 osservazioni su ciascun lato. 3 Lo studente costruisce logicamente un dialogo in conformità con il CP. Tuttavia, non cerca di mantenere viva la conversazione. I LE e GS utilizzati corrispondono al cortocircuito fornito. Gli errori fonemici, lessicali e grammaticali non impediscono la comunicazione. Ma: - ci sono violazioni nell'uso del vocabolario, - vengono commessi alcuni errori grammaticali grossolani. Ben noto e parole semplici sono pronunciati in modo errato. Il volume della dichiarazione è inferiore a quanto specificato: 3-4 osservazioni su ciascun lato. 2 cortocircuito non soddisfatto. Lo studente non sa come costruire una comunicazione dialogica e non riesce a mantenere una conversazione. Viene utilizzato un vocabolario estremamente limitato e sono presenti numerosi errori lessicali e grammaticali che ne rendono difficile la comprensione. Il parlato è scarsamente percepito dall'orecchio a causa del gran numero di errori fonemici. Criteri di valutazione della lettura degli studenti

Caratteristiche di lettura del punteggio

Conosce bene le regole della lettura e praticamente non commette errori. Il ritmo di lettura è fluido, naturale (quasi naturale). Commette piccoli errori e li corregge facilmente da solo. Dimostra la padronanza di tutte le regole di lettura apprese. Lo studente ha compreso appieno il contenuto del testo e ha completato tutte le attività relative ai testi.

Ha una padronanza abbastanza buona della tecnica di lettura, commette 2-4 errori all'interno del materiale studiato, che non interferiscono con la comprensione generale di ciò che legge e può correggerli da solo. Leggi a un ritmo regolare, con brevi pause. Lo studente ha compreso il contenuto del testo, escludendo i dettagli e completando 2/3 dei compiti del testo.

La velocità del discorso è bassa, con pause evidenti. Utilizza schemi vocali semplici. Commette un gran numero di errori, a volte impedendo loro di comprendere ciò che leggono. Lo studente ha compreso solo il contenuto principale del testo e ha completato 1/3 del compito relativo al testo

Un gran numero di errori grossolani, che spesso impediscono la comprensione del significato di quanto letto. Il ritmo di lettura è lento. Non conosce le regole della lettura, commette un gran numero di errori grossolani che impediscono la comprensione di ciò che viene letto. Il ritmo di lettura è molto lento.

Criteri per valutare le capacità di ascolto degli studenti

Valutazione Caratteristiche delle risposte

Gli studenti hanno compreso appieno il contenuto del testo a orecchio e hanno completato tutte le attività del testo. Comprensione completa (90-100%) Il numero massimo consentito di errori semantici (distorsione, omissione, aggiunta di informazioni) quando si risponde a domande sul testo ascoltato è 1. Il numero massimo di errori grammaticali è 1.

Gli studenti hanno compreso il contenuto del testo senza ascoltare i dettagli e hanno completato 2/3 del compito. Viene compreso più del 70% del contenuto. Il numero massimo consentito di errori semantici (distorsione, omissione, aggiunta di informazioni) quando si risponde a domande sul testo ascoltato è 2. Il numero massimo di errori grammaticali è 2.

Gli studenti hanno capito a orecchio solo il significato principale del testo con una leggera distorsione dei dettagli del contenuto e hanno completato 1/3 del compito. Più del 50% dei contenuti sono stati compresi. Il numero massimo consentito di errori semantici (distorsione, omissione, aggiunta di informazioni) quando si risponde a domande sul testo ascoltato è 2. Il numero massimo di errori grammaticali è 4.

Gli studenti non hanno compreso il contenuto del testo e non hanno completato correttamente i compiti nel testo. Meno del 50% dei contenuti sono stati compresi. Il numero massimo consentito di errori semantici quando si risponde a domande sul testo ascoltato è superiore a 3. Il numero massimo di errori grammaticali è 5.

Criteri di valutazione del lavoro scritto degli studenti

Voto Quantità di attività completate correttamente (in % della quantità totale di lavoro) 5 Supera il 75% Lo studente ha completato 4 attività grammaticalmente correttamente. 4 Non supera il 65-75% Lo studente ha completato 3 compiti, commettendo 2-3 errori grammaticali. 3 Non supera il 50%-65% Lo studente ha commesso 4-5 errori grammaticali e ha completato 1 attività. 2 Non supera il 25% Lo studente non ha completato correttamente alcuna attività.

2015