Lavoro correzionale nella scuola materna Plaksin. Estratto del Programma degli istituti educativi speciali (correzionali) di tipo IV (per bambini con disabilità visive). Programmi della scuola materna a cura di L.I. Plaksina, raccomandati dal Ministero della Pubblica Istruzione

Questo programma è progettato principalmente per bambini in età prescolare e studenti di prima elementare. Tuttavia, il suo materiale può essere utilizzato anche nelle classi successive, in particolare quando si lavora sullo sviluppo del senso del tatto negli studenti che hanno perso la vista in età scolare e vengono a scuola per bambini con disabilità visive da una scuola pubblica. Il programma proposto aiuterà a organizzare le lezioni per gli alunni dei gruppi prescolari nelle scuole per bambini con disabilità visive, studenti non vedenti e ipovedenti della scuola primaria. L'insegnante stesso può dedicare del tempo allo studio delle sezioni del programma a seconda della padronanza di successo da parte dei bambini delle capacità di percezione tattile o delle tecniche di attività pratiche specifiche per materia.

Programma per l'educazione e la formazione dei bambini in età prescolare di L.I.Plaksina

La base dell'organizzazione del complesso educativo (asilo nido - scuola materna - scuola primaria) è quella di fornire condizioni ottimali per l'istruzione e la formazione sistematica, completa e continua dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria - periodi di maturazione della vista del bambino sistema.

Il programma proposto da L.I. Plaksina si compone di due parti:

programma della scuola materna:

Sviluppo del discorso:

si svolge in tutti i tipi di attività per bambini ed è una parte necessaria del lavoro correzionale ed educativo della scuola materna per bambini con disabilità visive; sono previste lezioni pratiche sostanziali per lo sviluppo della percezione del linguaggio e del soggetto, per insegnare l'analisi degli oggetti e le azioni funzionali con essi;

Formazione di concetti matematici elementari:

argomenti principali:

"Quantità e conteggio"

"Valore"

"Orientamento nello spazio e nel tempo"

la formazione di concetti matematici elementari interconnessi su quantità e numero, dimensione e forma degli oggetti, posizione degli oggetti nello spazio, nel tempo, nonché padronanza dei metodi di confronto quantitativo - stabilendo una corrispondenza uno a uno, confrontando i risultati di conteggio e misurazione;

Conoscere l'ambiente circostante:

contribuisce alla formazione nei bambini di idee reali sul mondo che li circonda e sulla vita umana;

Belle arti:

mirato alla padronanza degli standard sensoriali da parte dei bambini;

le lezioni di arti visive e design sono strettamente legate al gioco, alla familiarità con il mondo che ci circonda e allo sviluppo della percezione visiva, al lavoro manuale e alla formazione di concetti matematici elementari; Educazione fisica:

comprende una serie di attività correttive:

Raggiungere un livello di sviluppo adeguato all'età dei movimenti di base, delle qualità fisiche, dell'orientamento spaziale, della coordinazione dei movimenti;

Correzione della salute e dello sviluppo fisico attraverso l'uso di mezzi e metodi speciali che aiutano ad aumentare la funzionalità, rafforzare il sistema muscolo-scheletrico, i sistemi cardiovascolare e respiratorio, l'orientamento visivo-motorio;

Superare le carenze che si presentano sullo sfondo della patologia visiva quando si padroneggiano i movimenti;

Attivazione ed esercizio delle funzioni visive;

Formazione lavorativa:

la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro degli adulti, il desiderio di fornire loro tutta l'assistenza possibile, il rispetto e l'interesse per i risultati del lavoro, lo sviluppo delle qualità personali, il self-service, il lavoro domestico, il lavoro nella natura, il lavoro manuale ;

Gioco:

Condurre lezioni pedagogiche speciali sull'insegnamento del gioco;

un compito speciale nello sviluppo del gioco è superare il verbalismo e arricchire la base sensoriale del gioco.

lavoro correzionale all'asilo:. Sviluppare una reazione visiva agli oggetti nel mondo circostante, notare la loro forma, colore, formare azioni con oggetti, coltivare l'interesse per il mondo che li circonda; sviluppare nei bambini la capacità visiva di esaminare oggetti: distinguere e nominare la forma delle figure geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, ovale) e correlarle con la forma di immagini planari e corpi geometrici volumetrici (sfera, cubo, cono, ecc.) .), correlano, trovano la loro forma in oggetti tridimensionali reali; consolidare la conoscenza dei bambini sulle proprietà sensoriali e sulle qualità degli oggetti nelle condizioni di vari tipi di attività utilizzando muratura, oggetti, forme, colori nel processo di rappresentazione degli oggetti più semplici; mettere in relazione le qualità sensoriali appropriate con un oggetto reale;

formare nei bambini un'idea delle realtà circostanti; insegnare ai bambini metodi di esame del tatto, dell'udito, dell'olfatto, del gusto. Per sviluppare la vista e implementare la relazione tra le classi sullo sviluppo della percezione visiva e sul trattamento della vista, condurre esercizi visivi per attivare e stimolare le funzioni visive, sviluppare abilità visive, discriminazione del colore, movimento degli occhi, fissazione, localizzazione, convergenza e accomodamento. 2° anno di studio

.. Rafforzare nei bambini la capacità di analizzare le caratteristiche fondamentali degli oggetti: forma, colore, dimensione e posizione spaziale. Formare modi di percezione visiva degli oggetti nella realtà circostante, distinguere e nominare la forma delle figure geometriche (cerchio, quadrato, rettangolo, triangolo).

Insegna l'analisi visiva della forma e delle dimensioni degli oggetti, seleziona gli oggetti diminuendo e aumentando le dimensioni.

Identificare e indicare verbalmente la dimensione degli oggetti reali, stabilire la relazione tra gli oggetti in base alle dimensioni. Impara a vedere la posizione degli oggetti in un'immagine, dai un nome agli oggetti situati più vicini e più lontani. Impara a comprendere l'occlusione di un oggetto da parte di un altro. Esercizi per stimolare e attivare la vista dei bambini in conformità con i requisiti del lavoro di trattamento e riabilitazione sull'igiene visiva. Formazione in orientamento spaziale.

Insegnare l'analisi della forma complessa di un oggetto iscrivendo standard sensoriali per analizzare la struttura della forma degli oggetti. Il lavoro correzionale di un logopedista è finalizzato allo sviluppo della parola, dell'attività cognitiva e all'attivazione della sfera motoria del bambino. Quello. nel sistema classi speciali, un logopedista, un tiflopedagogista, esegue un approccio multilaterale completo per correggere lo sviluppo dei bambini, che garantisce l'attivazione dell'attività di analizzatori intatti dell'attività motoria, sviluppo della sensibilità propriocettiva nei bambini con disabilità sensoriale.

Sviluppo del tatto e della motricità fine. Lo scopo delle lezioni correzionali è sviluppare le abilità e le capacità della percezione tattile di oggetti e fenomeni del mondo circostante, nonché insegnare loro come eseguire azioni pratiche relative al soggetto utilizzando analizzatori intatti.

Insieme allo sviluppo del tocco diretto, durante le lezioni correzionali è necessario introdurre alcune tecniche di tocco indiretto, ad es. strumentale, tocco.

Orientamento nello spazio

La disabilità visiva che si verifica in tenera età influisce negativamente sul processo di sviluppo dell'orientamento spaziale nei bambini. Richiede l'orientamento nello spazio su base sensoriale limitata

formazione speciale per i bambini nell'uso attivo della vista compromessa e di tutti gli analizzatori intatti (udito, olfatto, ecc.). Giochi ed esercizi didattici mirano a risolvere questo problema, in cui i bambini imparano a identificare e analizzare varie caratteristiche e relazioni spaziali e ottenere informazioni sullo spazio circostante coinvolgendo l'intera sfera sensoriale.

Orientamento sociale e quotidiano.

Presentazioni degli argomenti:

Esercita i bambini a identificare i segni e le proprietà degli oggetti (forma, colore, dimensione, posizione spaziale). Seleziona e raggruppa gli oggetti in base a queste caratteristiche e in base al loro scopo.

Impara a distinguere, nominare le qualità e le proprietà degli oggetti e dei materiali percepiti dal tatto, dal gusto e dall'udito. Sviluppare la percezione polisensoriale e bisensoriale degli oggetti. Impara a usare gli oggetti domestici

stanza del gruppo.

Introdurre un bambino al travaglio adulto:

Esercitare i bambini a nominare il loro nome e cognome; insegna a sorridere magnificamente, a dire parole gentili; insegnare belle maniere di comunicare con gli altri.

Ritmo. Esercizio terapeutico.

Questi programmi diventano il punto di partenza per analizzare e accumulare la propria esperienza come insegnanti ed educatori e aiutano anche a determinare modi per migliorare il processo pedagogico correzionale, tenendo conto delle condizioni di lavoro di un'istituzione prescolare speciale.

Sono stati sviluppati anche programmi alternativi “Rainbow” e “Childhood”.

Il Partito Comunista e il governo sovietico prestano costantemente attenzione all’educazione delle giovani generazioni nel nostro Paese. Le decisioni del 25° Congresso del PCUS sono intrise della preoccupazione di Lenin per l'educazione comunista dei bambini, per il loro sviluppo globale e armonioso. Alla luce di questi compiti più importanti, diventa importante migliorare ulteriormente il sistema di educazione pubblica dei bambini con disabilità nello sviluppo mentale e fisico, espandere la rete di istituti prescolari speciali e migliorare complessivamente le loro attività.

Durante il nono piano quinquennale, il numero di istituti di questo tipo è aumentato in modo significativo ed è aumentato anche il numero di bambini che vi crescevano. La rete di istituti prescolari speciali e gruppi prescolari specializzati negli asili nido di massa nella RSFSR, ucraina, bielorussa, lettone, tagica, lituana, georgiana e in altre repubbliche sindacali si sta sviluppando in modo particolarmente rapido.

Il lavoro correttivo ed educativo negli asili nido specializzati è strettamente combinato con il trattamento e la riabilitazione. In conformità con il "Programma di educazione nella scuola materna" generalmente accettato, il personale docente degli asili nido speciali lavora molto sull'educazione mentale, fisica, morale ed estetica dei bambini in età prescolare con disabilità visive. Grande importanza è attribuita alla familiarità dei bambini con il mondo che li circonda. Al fine di aumentare l'attività e l'indipendenza dei bambini, sviluppare attività mirate, accumulare esperienza sociale e sviluppare l'orientamento motorio, oltre a questi compiti generali, vengono condotti giochi di ruolo e didattici, lezioni di arti visive e musica, ecc. il lavoro pedagogico in una scuola materna per scopi speciali persegue l'obiettivo della correzione della vista per i bambini non vedenti.

Per migliorare le attività di istituzioni di questo tipo e intensificare lo scambio di esperienze lavorative, negli ultimi anni il Ministero della Pubblica Istruzione dell'URSS ha ripetutamente tenuto seminari a livello sindacale per dirigenti, operatori pedagogici e medici di queste istituzioni. Ai seminari hanno preso parte attiva i principali specialisti e scienziati nel campo della difettologia e dell'oftalmologia sovietica. Lo scambio di esperienze professionali organizzato durante i seminari ha dimostrato che nelle istituzioni prescolari di questo profilo non esistono solo iniziative individuali interessanti, tecniche e metodi efficaci per insegnare e trattare i bambini con disabilità visive, ma anche un sistema olistico di correzione-pedagogico e terapeutico- il lavoro di restauro ha cominciato a prendere forma. Questi risultati si riflettono in questa collezione.

Questo programma è progettato per l'educazione e lo sviluppo dei bambini con disabilità visive a partire dai 3 anni.

Il programma è composto da due parti: un programma per la scuola materna e un programma per la scuola primaria.

Il programma della scuola materna ha due direzioni: sviluppo generale, correzione e comprende i seguenti aspetti:

Sviluppo del discorso:

si svolge in tutti i tipi di attività per bambini ed è una parte necessaria del lavoro correzionale ed educativo della scuola materna per bambini con disabilità visive; Sono previste lezioni pratiche specifiche per materia per lo sviluppo del linguaggio e della percezione del soggetto, per insegnare l'analisi degli oggetti e le azioni funzionali con essi.

Formazione di concetti matematici elementari:

l'ordine di introduzione degli argomenti nel processo educativo: "Quantità e conteggio", "Dimensione", "Forma", "Orientamento nello spazio e nel tempo" sono mirati a

la formazione di concetti matematici elementari interconnessi di quantità e numero, la dimensione e la forma degli oggetti, la posizione degli oggetti nello spazio, nel tempo, nonché la padronanza dei metodi di confronto quantitativo, stabilendo una corrispondenza uno a uno, confrontando i risultati di conteggio e misurazione.

Conoscere l'ambiente circostante:

contribuisce alla formazione nei bambini di idee reali sul mondo che li circonda e sulla vita umana.

Belle arti:

rivolto ai bambini che padroneggiano gli standard sensoriali; le lezioni di arti visive e design sono strettamente legate a sezioni come il gioco, la familiarità con il mondo esterno e lo sviluppo della percezione visiva, il lavoro manuale e la formazione di concetti matematici elementari.

Educazione fisica comprende una serie di attività correttive:

Raggiungere un livello di sviluppo adeguato all'età dei movimenti di base, delle qualità fisiche, dell'orientamento spaziale, della coordinazione dei movimenti;

Superare le carenze che si presentano sullo sfondo della patologia visiva quando si padroneggiano i movimenti;

Attivazione ed esercizio delle funzioni visive;

Condurre lezioni pedagogiche speciali sull'insegnamento del gioco; un compito speciale nello sviluppo del gioco è superare il verbalismo e arricchire la base sensoriale del gioco.

Lavoro correttivo nella scuola materna

Sviluppo della percezione visiva:

1° anno di studio (3 – 4 anni)

Sviluppare una reazione visiva agli oggetti nel mondo circostante, notare la loro forma, colore, formare azioni con oggetti, coltivare l'interesse per il mondo che li circonda; sviluppare nei bambini la capacità visiva di esaminare oggetti: distinguere e nominare la forma delle figure geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, ovale) e correlarle con la forma di immagini planari e corpi geometrici volumetrici (sfera, cubo, cono, ecc.) .), correlano, trovano la loro forma in oggetti tridimensionali reali; consolidare la conoscenza dei bambini sulle proprietà sensoriali e sulle qualità degli oggetti in vari tipi di attività utilizzando mosaici, oggetti, forme, colori nel processo di rappresentazione degli oggetti più semplici; mettere in relazione le qualità sensoriali appropriate con un oggetto reale; formare nei bambini un'idea delle realtà circostanti; insegnare ai bambini metodi di esame del tatto, dell'udito, dell'olfatto e del gusto. Per sviluppare la vista e implementare la relazione tra le classi sullo sviluppo della percezione visiva e sul trattamento della vista, condurre esercizi visivi per attivare e stimolare le funzioni visive, sviluppare abilità visive, discriminazione del colore, movimento degli occhi, fissazione, localizzazione, convergenza e accomodamento.

2° anno di studio (4 – 5 anni)

Rafforzare nei bambini la capacità di analizzare le caratteristiche fondamentali degli oggetti: forma, colore, dimensione e posizione spaziale. Formare metodi di percezione visiva degli oggetti nella realtà circostante, distinguere e nominare la forma delle figure geometriche (cerchio, quadrato, rettangolo, triangolo). Sviluppare capacità di orientamento spaziale. Impara a nominare le posizioni degli oggetti nello spazio.

3° anno di studio (5 – 6 anni)

Rafforzare le capacità di esame visivo e la capacità di analizzare e classificare gli oggetti in base alle loro caratteristiche principali. Impara a usare l'ottica (lenti, lenti di ingrandimento, binocolo) durante l'esame. Distinguere visivamente e denominare un gruppo di oggetti con caratteristiche omogenee (forma, colore, dimensione e posizione spaziale). Impara a distinguere tra tonalità base di colore, saturazione, contrasto cromatico e luminosità. Riconoscere il colore degli oggetti reali del mondo animale e vegetale. Crea pannelli a colori, dipinti basati su un campione, una descrizione verbale o un diagramma. Impara a distinguere tra forme geometriche e forme tridimensionali. Insegnare l'uso della loro forma come standard per analizzare la forma base degli oggetti reali.

Insegna l'analisi visiva della forma e delle dimensioni degli oggetti, seleziona gli oggetti diminuendo e aumentando le dimensioni. Identificare e indicare verbalmente la dimensione degli oggetti reali, stabilire la relazione tra gli oggetti in base alle dimensioni. Impara a vedere la posizione degli oggetti in un'immagine, dai un nome agli oggetti situati più vicini e più lontani. Impara a comprendere l'occlusione di un oggetto da parte di un altro. Esercizi per stimolare e attivare la vista dei bambini in conformità con i requisiti del lavoro di trattamento e riabilitazione sull'igiene visiva. Formazione in orientamento spaziale. Insegnare l'analisi della forma complessa di un oggetto iscrivendo standard sensoriali per analizzare la struttura della forma degli oggetti.

4° anno di studio (6 – 7 anni)

Espandere le idee dei bambini su oggetti e fenomeni della realtà circostante, sviluppare la velocità e la completezza dell'esame visivo, sviluppare capacità visuo-motorie per esaminare sistematicamente e intenzionalmente oggetti, immagini, evidenziare le caratteristiche principali, insegnare a usare mezzi ottici (lenti d'ingrandimento, lenti , binocolo) quando si esaminano gli oggetti. Impara a creare modelli, immagini di oggetti, forme geometriche complesse da forme geometriche (due triangoli - un rombo; un triangolo e un quadrato - un pentagono, ecc.). Conoscere i colori e le sfumature di base, utilizzare correttamente gli standard di colore quando si descrivono e classificano gruppi di oggetti. Distinguere il colore di un oggetto in movimento e di diversi oggetti. Crea motivi, composizioni di colori su flanella, lavagna magnetica o mosaico. Nel processo di osservazione, nomina oggetti vicini e lontani, alti e bassi, spessi e sottili, larghi e stretti. Sviluppare l'occhio nei bambini. Esercita i bambini a confrontare immagini basate sul principio di somiglianza e differenza, raggruppando gli oggetti in base alle caratteristiche individuali. Insegna ai bambini a comprendere il mondo che li circonda utilizzando tutti i sensi. Insegna ai bambini a identificare vari segni e proprietà degli oggetti, allenando le funzioni visive di discriminazione, localizzazione, fissazione, convergenza, accomodamento, tracciamento. Insegnare l'orientamento nello spazio. Sviluppare nei bambini la capacità di designare verbalmente posizioni spaziali sui piani micro e macro. Impara a disegnare diagrammi di percorso e leggere le posizioni spaziali degli oggetti sul diagramma. Rafforzare la capacità di orientarsi per strada utilizzando i sensi uditivo, visivo, olfattivo e tattile

Correzione dei disturbi del linguaggio

Il lavoro correzionale di un logopedista è finalizzato allo sviluppo della parola, dell'attività cognitiva e all'attivazione della sfera motoria del bambino. Quello. nel sistema di classi speciali, un logopedista, un tiflopedagogista esegue un approccio multilaterale completo per correggere lo sviluppo dei bambini, che garantisce l'attivazione di analizzatori di attività motoria intatti e lo sviluppo della sensibilità propriocettiva nei bambini con disabilità sensoriale.

Sviluppo del tatto e della motricità fine

Lo scopo delle lezioni correzionali è sviluppare abilità nella percezione tattile di oggetti e fenomeni del mondo circostante, nonché insegnare loro come eseguire azioni pratiche relative al soggetto utilizzando analizzatori intatti. Insieme allo sviluppo del tocco diretto nelle classi correzionali, è necessario introdurre alcune tecniche di tocco indiretto, ad es. strumentale, tocco.

Orientamento nello spazio

Orientamento sociale e quotidiano

Presentazioni degli argomenti:

Esercita i bambini a identificare i segni e le proprietà degli oggetti (forma, colore, dimensione, posizione spaziale).
Seleziona e raggruppa gli oggetti in base a queste caratteristiche e in base al loro scopo. Impara a distinguere, nominare le qualità e le proprietà degli oggetti e dei materiali percepiti dal tatto, dal gusto e dall'udito.
Sviluppare la percezione polisensoriale e bisensoriale degli oggetti.
Impara a utilizzare gli oggetti domestici in una stanza di gruppo.

Introdurre un bambino al travaglio adulto:

Coltivare l'interesse per il lavoro degli adulti, attirando la loro attenzione sul lavoro di un assistente insegnante, cuoco, autista, padre, madre, ecc.
Coltiva il desiderio di aiutarli.
Insegnare a comprendere l'importanza del lavoro adulto nella scuola materna e coltivare un atteggiamento premuroso verso i risultati del lavoro adulto.

Osservazioni per strada:

per le persone, il loro comportamento, per strada;
monitorare la circolazione delle auto;
sorveglianza alla fermata dell'autobus.

Al bambino su se stesso:

esercitare i bambini a nominare il loro nome e cognome;
insegna a sorridere magnificamente, a dire parole gentili;
insegnare belle maniere di comunicare con gli altri.

Ritmo correttivo

Correzione della salute e dello sviluppo fisico attraverso l'uso di mezzi e metodi speciali che aiutano a migliorare la funzionalità, rafforzare il sistema muscolo-scheletrico, i sistemi cardiovascolare e respiratorio e l'orientamento visivo-motorio.

Ministero generale E professionale istruzione

russo FederazioneIstituto correttivo pedagogia RAO

Programmi

Speciale (correttivo)

educativo istituzioni IV Tipo

(Per non vedenti bambini) (vivaio - giardino - iniziale scuola)

Programmi bambini giardino

Sviluppo discorsi. Formazione elementare matematico

sottomissioni. Familiarizzazione Con a quelli intorno pace.

Bene arte. Fisico educazione.

Lavoro istruzione. Gioco.

Correttivo Lavoro V bambini giardino

Sviluppo visivo percezione. Correzione violazioni discorsi.

Sviluppo tocco E piccolo abilità motorie. Orientamento V

spazio. Socialmente- domestico orientamento. Ritmica.

Medico allenamento fisico.

Parte IO - Bambini giardino

Gestione riabilitazione lavoro E speciale istruzione

Ministeri generale E professionale istruzione

russo Federazione

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Modificato da

L'assenza di classi correttive speciali, nonché di condizioni favorevoli per la vista in una scuola di massa, porta a ricadute di patologie oculari visive quando un bambino con disabilità visiva entra a scuola. Pertanto, è molto importante non solo migliorare lo stato della vista nel periodo prescolare, ma anche consolidare i risultati ottenuti durante l'istruzione primaria, quando la padronanza della lettura e della scrittura dovrebbe essere effettuata tenendo conto delle capacità visive degli studenti.

Sulla base di ciò, la base concettuale per l'organizzazione del complesso educativo (asilo nido - scuola materna - scuola primaria) è quella di fornire condizioni ottimali per l'istruzione e la formazione sistematica, completa e continua dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria - periodi di maturazione di il sistema visivo del bambino.

I principi di base dell'organizzazione dei processi correzionali, pedagogici ed educativi sono:

tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo generali, specifiche e individuali dei bambini con disabilità visive;

un approccio integrato (clinico-fisiologico, psicologico-pedagogico) alla diagnosi e all'assistenza correzionale per i bambini con disabilità visive;

modifica dei curricula e dei programmi, aumentando la durata della formazione, ridistribuendo il materiale didattico e modificando il ritmo del suo completamento in base alla continuità del percorso scolastico con quello prescolare, fatti salvi i requisiti didattici di conformità dei contenuti della formazione con le capacità cognitive dei bambini;

un approccio differenziato ai bambini a seconda dello stato della loro visione e delle modalità di orientamento nella comprensione del mondo che li circonda, compreso l'uso di forme e metodi speciali di lavoro con

ISBN" 5-93041 Mosca "Città1999

bambini, libri di testo originali, ausili visivi, attrezzature tipologiche, nonché riduzione del numero di classi e gruppi e metodi di insegnamento per sottogruppi individuali;

garantire lo standard della formazione educativa generale in condizioni di continuità dell'istruzione prescolare e scolastica, della formazione e del trattamento dei bambini con disabilità visive;

sistema di lavoro sull'adattamento sociale e l'autorealizzazione dei bambini con disabilità visive;

creazione di condizioni oftalmiche e igieniche nelle aule, nelle stanze di gruppo e nelle sale di trattamento e una routine speciale per la vita, il trattamento, l'educazione e la formazione, tenendo conto degli interessi, delle capacità e dei bisogni del bambino;

fornire condizioni ottimali per la riabilitazione medica, psicologica e pedagogica a lungo termine dei bambini con disabilità visiva dai 2 ai 10-11 anni.

La varietà di programmi e mezzi di influenza, le capacità adattative delle forme e dei metodi educativi, l'integrità e la complessità della salute generale del corpo del bambino creano un modello unificato e armonioso di adattamento sociale e riabilitazione dei bambini con disabilità visive.

Questo modello di UVK consente di risolvere problemi di prevenzione e miglioramento della vista creando condizioni delicate per un complesso di rafforzamento generale e misure correttive speciali.

Per raggiungere questo obiettivo, l'UVK aumenta la durata delle vacanze: durante l'anno accademico, almeno 30 giorni di calendario, e in estate, almeno 8 settimane. Per gli studenti delle classi prime è prevista un'ulteriore settimana di ferie.

Nel processo educativo, viene introdotto un carico visivo dosato quando si insegna ai bambini a scrivere e leggere, guardare informazioni video, ecc.

Un importante requisito correttivo del programma di vita dei bambini nell'UVK è il sistema di attività motoria del bambino, che prevede il superamento dell'inattività fisica nei bambini con disabilità visive, causata dalle difficoltà del loro orientamento visivo-motorio, comprese classi speciali in fisioterapia, ritmo e orientamento nello spazio, verbali di educazione fisica.

Contemporaneamente al processo educativo generale, UVK svolge uno speciale lavoro correttivo volto a superare le deviazioni nello sviluppo psicofisico dei bambini con patologie visive. Tutte le classi sono differenziate individualmente a seconda delle esigenze del bambino. L’obiettivo finale dell’UVK è stabilizzare l’intero corso dello sviluppo psicofisico del bambino per la sua riuscita integrazione in una scuola comprensiva e nella società dei pari.

PROGRAMMI BAMBINI GIARDINO

SVILUPPO DISCORSI

ESPLICATIVO NOTA

Per lo sviluppo del linguaggio dei bambini con disabilità visive, l'acquisizione della lingua madre e la formazione del linguaggio sono di particolare importanza. Lo sviluppo del linguaggio viene effettuato in tutti i tipi/attività dei bambini ed è una parte necessaria del lavoro correzionale ed educativo di una scuola materna per bambini con disabilità visive.

È necessario condurre lezioni sistematiche sullo sviluppo del linguaggio in sottogruppi e individualmente con ciascuna persona. Eseguendo il lavoro sullo sviluppo del linguaggio, l'insegnante ascolta attentamente di cosa e come parlano i bambini con disabilità visive, insegna loro a costruire frasi, esprimere costantemente pensieri e usare le parole correttamente nel significato.

A causa dell'insufficiente esperienza sensoriale, potrebbero sperimentare un divario tra l'azione pratica oggettiva e la sua designazione verbale. A questo scopo, il programma offre lezioni pratiche tematiche specifiche sullo sviluppo della percezione vocale e visiva, formazione sull'analisi degli oggetti e sulle azioni funzionali con essi. L'insegnante deve disporre di un numero sufficiente di illustrazioni e altro materiale visivo in modo che i bambini con disabilità visive possano vedere meglio l'immagine.

Per lo sviluppo della parola, è di grande importanza che i bambini abbiano idee reali sul mondo che li circonda. Pertanto, l'uso di ausili visivi viene effettuato tenendo conto dell'unicità della percezione visiva. Gli oggetti, i fenomeni, le illustrazioni, i giocattoli, di cui i non vedenti compongono una descrizione verbale, devono essere visivamente accessibili ai bambini. Le immagini nelle immagini non devono essere sovraccaricate di oggetti. Per un bambino con disabilità visive, il discorso dell'insegnante dovrebbe servire da esempio ed essere figurativo, espressivo ed emotivamente carico. L’insegnante costruisce la selezione del materiale letterario tenendo conto delle conoscenze dei bambini e delle loro capacità intellettuali.

PROGRAMMA1 quinto anno di studio

SVILUPPO DELL'UDITO FONEMATICO E

Lavora sulla pronuncia corretta dei suoni vocalici e sulla loro differenziazione. Pronuncia dei suoni consonantici, duri e morbidi (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Sviluppare nei bambini la capacità di distinguere i suoni in una parola, pronunciare fonemi, parole secondo il modello dell'insegnante (disegnato mu-mu, la-la-la, na-na) evidenziando il suono nelle parole (gatto, bocca, ecc. ).

Impara a imitare i suoni di vari oggetti e animali (knock-knock - martello; miao-miao - gatto; oink-oink - maiale, ecc.).

Esegui varie azioni con gli oggetti secondo le istruzioni verbali: "Lancia la palla", "Appendi l'anello", "Lancia l'anello", "Trova un giocattolo (bambola, macchina, palla, ecc.)."

Isolamento del suono quando si pronuncia chiaramente una parola. Sviluppare il senso dell'intonazione, della dizione, della velocità della parola.

Insegna la capacità di pronunciare chiaramente frasi semplici usando l'intonazione di un'intera frase, nonché la capacità di regolare il ritmo del discorso in un'affermazione coerente.

Insegna ai bambini il corretto apprendimento verbale: come dire ciao. saluta, chiedi, grazie, chiedi.

LAVORO DIZIONARIO

Accumulo e arricchimento del vocabolario basato sull'espansione della conoscenza delle idee della vita intorno al bambino.

Insegnare ai bambini a distinguere gli oggetti in base alle loro caratteristiche essenziali, a nominarli correttamente, a rispondere alle domande "Cos'è questo?", "Chi è questo?", a identificare segni e qualità (quale?), nonché le azioni associate ai movimenti di giocattoli, animali, esseri umani (che cosa sta succedendo?, cosa si può fare con esso?).

Giochi:“Che tipo di oggetto?”, “Dimmi quale”, “Chi può fare cosa?”, “Chi può dire più parole su una mela, com’è?”

Insegna ai bambini a vedere l'inizio e la fine di un'azione. Gioco con immagini: “Cosa viene prima, cosa viene dopo?” Formazione della comprensione e dell'uso di concetti generali (giocattoli, vestiti, piatti). Distinguere parole con significati opposti in base alla vista (grande - piccolo, alto- corto).

FORMAZIONE DEL DISCORSO GRAMMATICAMENTE CORRETTO

Imparare a cambiare le parole caso per caso, concordando nomi e aggettivi in genere e numero (cavallino, coda lunga). Intensificare l'uso delle preposizioni spaziali (dentro, sopra, dietro, sotto, sopra), introduzione all'uso della modulistica. Insegnare diversi metodi di formazione delle parole (nomi di animali, nomi di utensili, ecc.): lepre-coniglietto, zuccheriera, portapane).

Lavoro sulla formazione di segnali onomatopeici (passerotto: chirp-chirp - cinguettio; anatroccolo: quack-quack - quacks).

Giochi:"Aggiungi una parola", "Chi fa cosa?", "Chi può nominare il maggior numero di azioni?", "Cosa fanno con gli strumenti musicali?", "Chi dà la loro voce?"

Insegna ai bambini a comporre una frase di 2-3 o più parole, utilizzando giochi con giocattoli, azioni con oggetti e descrizioni di immagini.

Esercitare i bambini a nominare un oggetto e le sue caratteristiche, portandoli alla sua descrizione. Impara a rispondere alle domande dell’insegnante senza ripetere la struttura della domanda. Incoraggia il bambino a ripetere dopo l'insegnante la lettura di fiabe e poesie.

Usa giochi di drammatizzazione per insegnare la narrazione sequenziale.

Sviluppare la capacità di costruire diversi tipi di frasi: semplici e complesse, utilizzando immagini.

SVILUPPO DEL DISCORSO CONNESSO

Lo sviluppo di un discorso coerente si svolge nell'interrelazione di diversi compiti linguistici (educazione alla sana cultura della parola, formazione della struttura grammaticale del discorso, lavoro sul vocabolario).

Insegna ai bambini a raccontare un testo letterario, la capacità di riprodurre il testo di una fiaba o di un racconto familiare, prima sulla base delle domande dell'insegnante e poi insieme a lui.

Insegna ai bambini a rispondere alle domande sul contenuto dell'immagine in questione.

Insegna ai bambini a costruire una dichiarazione congiunta composta da tre frasi (“Il coniglietto è andato (dove?). Lì ha incontrato (chi?). Hanno iniziato (cosa fare?)”).

È importante tenere conto dei diversi livelli di linguaggio dei bambini. Di particolare importanza qui è il lavoro individuale dell'insegnante con ogni bambino.

Per i bambini con un alto livello di sviluppo del linguaggio si possono proporre brevi schemi (“È arrivato... Ragazzi... Sono diventati...”).

LETTURA E NARRAZIONE PER I BAMBINI

Insegna ai bambini a comprendere il significato di poesie e fiabe: sincerità, lirismo (I. Surikov “Inverno”: E. Trutneva “Albero di Natale”), umorismo (N. Saxonskaya “Dov'è il mio dito?”; “Cresci, intreccia ." "Sei un gattino- ka-kotok", "Ruff-kids" - canzoni popolari e filastrocche), gioia ("Formica d'erba"), carattere giocoso ("Secchio di sole"), solennità, euforia ( Ya. Akim "Il nostro pianeta"), ammirazione (E. Serova “Bell”, “Dandelion”, A. Prokofiev “Early Spring”).

Mantenere la coerenza della trama nel processo di rivisitazione di fiabe familiari, trasmettere il carattere dei personaggi ("Il lupo e le capre", "La lepre, la volpe e il gallo").

Trasmettere emotivamente la natura del dialogo tra i personaggi, le parole figurative e le espressioni. Riprodurre le parole e le espressioni dell'autore nel processo di rivisitazione (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "Come un cavallo rotola animali"; "Mitten" - una fiaba, traduzione di E. Blaginina).

Coltivare la sensibilità emotiva delle opere d'arte, distinguere tra il genere di una fiaba e un racconto ("La volpe con una roccia", arrangiata da I. Karnaukhova; Y. Taits "La pioggia obbediente"), per distinguere tra testo poetico e prosa (S. Marshak “The Mustachied Striped”; B. Suteev “Chi ha detto miagolio?”; fiabe “Puff”, “Barile di catrame”).

2- th anno formazione

EDUCAZIONE ALLA CULTURA DEL SUONO PARLATO

Forma una pronuncia corretta del suono (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r); sviluppare la percezione fonetica, l'apparato vocale, la respirazione vocale, la capacità di utilizzare una velocità di parola moderata, i mezzi di espressività dell'intonazione.

Chiarire i termini: suono, parola, frase. Distinguere tra le parole. simili e diversi nel suono. Formare il concetto che i suoni e le parole vengono pronunciati in una determinata sequenza. Insegna ai bambini che i suoni in una parola sono diversi. Insegnare ai bambini a riconoscere le parole prive di un suono particolare, a selezionare determinati giocattoli o oggetti che hanno un determinato suono nel nome. È necessario addestrare i bambini a pronunciare correttamente tutti i suoni della loro lingua madre. Migliora la pronuncia delle parole secondo le norme della lingua letteraria. Impara a parlare lentamente, parlando a voce abbastanza alta, senza tensione; insegnarti a regolare la forza della tua voce. Sviluppare l'intonazione espressiva del discorso.

Arricchimento del dizionario. Ampliare e attivare il vocabolario dei bambini con nomi di oggetti, loro parti, qualità (forma, colore, dimensione, materiale, peso, ecc.), azioni e loro qualità; insegnare a usare la parola nella forma grammaticale corretta.

Quando si confrontano e descrivono oggetti con caratteristiche contrastanti, insegnare ai bambini a usare parole con significati opposti
(alto - basso, piccolo - grande, ecc.). È necessario coltivare la sensibilità alle sfumature semantiche delle parole (alto -- alto, grande- enorme, bambola- bambola, lupo- lupo, mangia - mangia, vestiti- mettere ecc.).

L'insegnante deve assicurarsi che i bambini utilizzino in modo significativo le parole che sono nuove per loro nel parlare; insegnare a comprendere il significato delle espressioni figurative in enigmi, poesie e fiabe.

LAVORO DIZIONARIO

Corretta comprensione delle parole e del loro uso, ulteriore ampliamento del vocabolario attivo.

Lavora secondo il vocabolario attivo dei bambini (nomi degli oggetti, loro qualità, proprietà, azioni). Chiarire i concetti generali (giocattoli, vestiti, mobili, verdure, stoviglie). Impara a selezionare parole che hanno un significato vicino e opposto (dolce - amaro, ragazzi - ragazze). Continuare a introdurre parole polisemantiche (piede, penna), utilizzando ausili visivi (disegni, illustrazioni, oggetti). Introduci l'origine di alcune parole (perché il fungo si chiama porcino, il fiore - bucaneve). Correla le parole per significato, spiegale, interpreta parole e frasi nei giochi: "Chi (cosa) può essere leggero, pesante, gentile, allegro?", "Come dirlo diversamente?", "Perché mi chiamano così ?”, “Continua la catena di parole”.

Nel gruppo centrale, la gamma dei fenomeni grammaticali si espande. Continua la formazione nella formazione delle forme genitive singolari e plurali dei sostantivi (niente cappelli, guanti, pantaloni); corretto accordo di nomi e aggettivi in genere, numero e caso; l'orientamento verso la desinenza delle parole si sviluppa quando concordano nel genere (ragazzo gentile, ragazza allegra).

Insegnare la formazione delle forme verbali al modo imperativo (fermarsi, decollare, saltare). Formazione delle coppie di aspetti dei verbi (si alzò- si alza, si lava, si lava).

Esercizi di corretta comprensione e uso delle preposizioni di significato spaziale (dentro, sotto. tra, circa).

EDUCAZIONE SUONO CULTURE DISCORSI

Impara a utilizzare diversi tipi di frasi (semplici, complesse), costruiscile con l'aiuto di un insegnante e poi in modo indipendente.

Impara a cambiare grammaticalmente correttamente le parole usate nella vita di tutti i giorni, forma alcune forme difficili: genitivo plurale dei sostantivi (calze, stivali di feltro, guanti), modo imperativo dei verbi (disegna, canta, salta), forme verbali Volere.

Esercita la corretta concordanza delle parole e comprendi l'uso delle preposizioni.

Impara a formare i nomi di alcuni cuccioli di animale al singolare e al plurale e i nomi degli utensili. Attira l'attenzione dei bambini sui diversi modi di formare le parole (zuccheriera, ciotola del pane).

SVILUPPO Svyaznoy DISCORSI

Insegna ai bambini a raccontare brevi racconti e storie in modo coerente e coerente con l'aiuto di un insegnante.

Impara a parlare in modo coerente e vivido di eventi, fatti, impressioni della tua esperienza, senza deviare dall'argomento fissato dall'insegnante. Nelle storie su ciò che hai visto durante le escursioni, insegna a usare i nomi esatti degli oggetti, le loro parti, qualità, azioni; indicare il luogo e l'ora degli eventi. Prima dell'escursione è necessario raccontare ai bambini in termini generali ciò che verrà mostrato; in una conversazione preliminare, scopri quali idee hanno i bambini sul prossimo oggetto di osservazione. Spiega ai bambini gli scopi e gli obiettivi delle osservazioni, informali che dopo l'escursione dovranno parlare delle loro osservazioni.

Componi racconti basati sull'immagine dell'esperienza personale, prima sulle domande dell'insegnante e poi da solo. Questi tipi di narrazione implicano l’insegnamento di diversi tipi di affermazioni (descrizione, narrazione) e portano alla composizione di un ragionamento.

Sviluppare abilità linguistiche orali (comporre una storia insieme - inizio, metà, fine, cioè la struttura compositiva di un'affermazione coerente).

Innanzitutto si stabilisce l'idea che la storia può iniziare in modi diversi (“C'era una volta”, “C'era una volta”, “Era estate”

L'adulto, dando l'inizio della storia, invita il bambino a riempirla di contenuti (“C'era una volta... (animali riuniti). Cominciarono... All'improvviso... Gli animali presero... E poi. .."). Il completamento del diagramma aiuta il bambino a consolidare le idee sui mezzi di comunicazione tra le frasi e tra le parti di un'affermazione.

Insegna ai bambini a includere elementi descrittivi nelle storie, nei dialoghi dei personaggi, a diversificare le azioni dei personaggi e ad osservare la sequenza temporale degli eventi.

Insegnare la capacità di costruire e pronunciare tipi di frasi di diversa intonazione (narrativa, interrogativa, esclamativa).

Composizione collettiva di una storia con il ruolo guida dell'insegnante.

Le lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente sono organicamente combinate con esercizi lessicali e grammaticali.

Insegna ai bambini a scrivere brevi storie su ciò che è disegnato nell'immagine. Quando si tengono lezioni con immagini, è meglio utilizzare piccole immagini (15-20 cm) incollate su cartone. Le immagini dovrebbero essere selezionate su argomenti relativi al programma educativo. Ad esempio: “Stagioni”, “La mia casa”, “La città in cui vivo”, “Animali domestici e selvatici”, ecc.

LEGGERE E RACCONTARE AI BAMBINI

Rafforzare le capacità di ascolto, leggere a memoria fiabe, racconti, poesie.

Insegna ai bambini a comprendere il significato di poesie, storie e fiabe: "Khavroshechka" (racconto popolare russo adattato da A. Tolstoy); Fratelli Grimm “I musicanti di Brema” (rivisitazione di A. Vvedensky, a cura di S. Marshak); C. Perrault “Fairy” (traduzione e adattamento di N. Medvedkova).

Da leggere: S. Sakharnov “Due operatori radio” (“La migliore nave a vapore”); E. Shim “Fiori”; E. Blaginina “Sediamoci in silenzio”; S. Marshak “Posta”; G. Skrebitsky “In una radura della foresta”; A. Barto “Corda”; Z. Aleksandrova “Il ragazzo si è perso”; M. Prishvin “Pane di volpe”; V. Bianki “Arishka il codardo”.

Insegna ai bambini a valutare le azioni degli eroi, a determinare le qualità morali (buono, cattivo, coraggioso), a notare i tratti caratteristici

caratteristiche dei personaggi, mezzi espressivi del linguaggio, espressioni figurative, canzoni, personaggi delle fiabe ("Due orsetti golosi", "Spighetta", "Cappuccetto rosso"). Rispondere a domande relative al contenuto di un'opera letteraria.

3- th anno formazione

EDUCAZIONE ALLA CULTURA DEL SUONO PARLATO

Ulteriore miglioramento dell'udito del parlato, consolidamento delle capacità linguistiche chiare, corrette ed espressive.

Differenziazione di coppie di suoni (s-z, s-ts, s-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-P), cioè, distinguere tra suoni fischianti, sibilanti, sonori, duri e deboli nelle parole e nelle frasi.

Utilizzo di scioglilingua, scioglilingua, indovinelli, poesie per esercitarsi nella dizione (chiaramente e intelligibilmente), forza della voce (sussurro, sottovoce, forte), velocità del discorso (lento, moderato, veloce).

Continuare a insegnare l'intonazione interrogativa, esclamativa e narrativa. Migliora l'udito del parlato.

LAVORO DIZIONARIO

Espandi il tuo vocabolario con nomi di oggetti, qualità, azioni, attiva il tuo vocabolario, impara a usare le parole più appropriate nel significato quando denotano qualità e caratteristiche.

Arricchire il vocabolario dei bambini con sostantivi, nomi di automobili, piante, frutta, verdura, animali domestici e i loro bambini; verbi (lava, asciuga, cuoce, lava, stira, leimbrogliare, trasportare), aggettivi che denotano colore, gusto, qualità degli oggetti; avverbi (ieri, oggi, domani, vicino, lontano,

basso, alto).

Esercita i bambini sull'uso corretto del plurale, sul numero dei sostantivi, sull'accordo degli aggettivi con i sostantivi in genere, sul numero, sull'uso del passato e del futuro del verbo.

Insegna ai bambini a parlare, basandosi sull'esperienza passata, e a porre all'insegnante le domande giuste.

Incoraggia i bambini a parlare di ciò che hanno letto, disegnato nell'immagine e a parlare dei giocattoli. Impara a raccontare filastrocche, brevi poesie, impara il discorso frasale. Impara a evidenziare le intonazioni in accordo con la colorazione emotiva e semantica del discorso (domanda, esclamazione, ecc.).

Insegna ai bambini a parlare chiaramente, senza fretta. Essere in grado di selezionare parole con significati opposti (contrari): forte- debole, veloce- lento, stai in piedi- correre, con significato simile (sinonimi): divertente- gioioso, salta- salto, usare le parole per i materiali (legno, metallo, vetro, plasticatmassa ecc.).

Impara a comprendere le espressioni figurative negli enigmi, spiega

significato dei detti.

Insegna ai bambini a confrontare oggetti e fenomeni in base alle relazioni temporali e spaziali, dimensione, colore, qualità, seleziona parole simili e opposte nel significato (grande, oggrande, enorme casa, vecchia casa- nuovo; valigetta leggera- pesante).

Impara a comprendere il significato delle parole polisemantiche (cerniera, foglia;versare, galleggiare; pieno, pesante).

FORMAZIONE GRAMMATICA EDIFICIO DISCORSI

Insegna ai bambini a utilizzare in modo indipendente frasi semplici e complesse in diversi tipi di narrazione.

Imparare ad usare parole diverse per denominare gli stessi oggetti (lepre - coniglietto - coniglietto); formare parole: nomi di persone per professione, qualità personali, indovinare il significato di parole non familiari (costruttore, scontroso, allegro ecc.).

Impara a cambiare grammaticalmente correttamente i nomi di oggetti e giocattoli familiari, formando forme separate di parole (cavallobacino, nastri, bambole che nidificano ecc.).

Nei giochi con oggetti e immagini, esercitati nel corretto accordo delle parole in genere, numero, caso, comprensione e uso delle preposizioni (su, dentro, dietro, sotto, da).

Impara a comprendere e correlare i nomi degli animali e dei loro bambini al singolare e al plurale con giocattoli e immagini (anatra- anatroccolo- anatroccoli).

Insegnare l'accordo degli aggettivi e dei sostantivi (soprattutto del genere neutro), la formazione delle forme verbali difficili all'imperativo (vai a sdraiarti ecc.).

Impara a trovare le parole correlate nel contesto ("I fiori gialli crescono nel giardino." "L'erba comincia a ingiallire in autunno", "Le foglie sugli alberi diventano gialle").

Impara a formare nomi con suffissi diminutivi e affettuosi (betulla- betulla- betulla), distinguere le sfumature semantiche di un verbo (corso- sono corso dentro- corse su), aggettivi (accorto- più intelligente, cattivo- povero) e usarli nel parlato.

Continua a lavorare sul significato semantico delle parole (perché un cappello si chiama paraorecchie).

Lavorare sulla preparazione propedeutica dei bambini a comprendere che il discorso è costituito da frasi, frasi di parole, parole di sillabe e suoni, cioè per imparare a leggere e scrivere.

SVILUPPO Svyaznoy DISCORSI

Impara a trasmettere un breve testo in modo coerente, coerente ed espressivo senza l'aiuto di un adulto.

Impara a comporre autonomamente una storia basata su un'immagine di natura descrittiva o narrativa, indicando il luogo e il tempo dell'azione o dell'evento.

Impara a comporre in modo indipendente una storia basata su una serie di immagini della trama (2 - 3), a determinare la sequenza di azioni ed eventi rappresentati nelle immagini e a trovare un titolo per la storia.

Impara a comporre una storia o una fiaba su un giocattolo, osserva la composizione e l'espressività del testo; inventare storie basate sulle proprie esperienze (descrittivo, narrativo e contaminativovagabondava- misto).

Insegna ai bambini ad ascoltare e comprendere il discorso dell'insegnante, a rispondere alle sue domande, a riprodurre fiabe e racconti noti, a rispondere a domande sul contenuto dell'immagine e quando si descrive il giocattolo; scrivi brevi racconti basati su di essi (2 - 3 frasi). Impara a comporre autonomamente una storia descrittiva o di trama basata su un'immagine (serie di immagini): quando descrivi gli eventi, indica il luogo e il tempo dell'azione, inventa eventi che precedono e seguono l'immagine.

LETTURA E NARRAZIONE PER I BAMBINI

Insegna, rispondi emotivamente, ascolta, comprendi il contenuto della fiaba, memorizza parole figurate ("Tre orsi", "Gatto, gallo e volpe").

Percepire le sfumature di intonazione nell'esecuzione, nel trasmettere il carattere dei personaggi ("Toys" di A. Barto, "My Bear" di Z. Alexandrova).

Incoraggiare la percezione emotiva del contenuto, il ritmo del discorso, il linguaggio figurato, distinguere tra discorso prosaico e poetico ("Masha e l'Orso" - un racconto popolare russo, "Guanti" di S. Marshak, "Moidodyr" di K. Chukovsky, " Mashenka” di A. Barto).

Impara a percepire emotivamente la trama, alcune caratteristiche della narrativa artistica, entra in empatia con i personaggi, nota le caratteristiche della composizione fiabesca: inizio, fine, ripetizioni (“La lepre, la volpe e il gallo”, “Il gallo e il seme del fagiolo”, “Il lupo e le capre”).

Impara a distinguere tra poesie ("Ball", "Chi troverà l'anello?" S. Marshak) e prosa ("Di chi sono le scarpe?" N. Pavlova). Comprendi che le opere d'arte possono riflettere diversi eventi della vita: vacanze, episodi divertenti e seri della vita dei bambini.

Sviluppare la capacità di navigare in opere familiari, riconoscerle dalle immagini, rispondere a domande sul contenuto, eseguire espressamente filastrocche e poesie familiari.

ISTRUZIONE LETTERATURA

Formare nei bambini l'idea di una parola (in contrapposizione a un suono, una sillaba, ecc.). Introdurre il termine proposta. Incoraggia i bambini a capire che le frasi sono composte da parole. Impara a separare frasi di 2-4 parole senza preposizioni e congiunzioni, a comporre frasi da più parole.

Per consolidare l'idea che i suoni e le sillabe in una parola, le parole in una frase vengono pronunciate in una determinata sequenza.

Usa i termini correttamente: parola, suono, suono vocale,consonante dura, consonante molle.

Nomina le parole con un determinato suono. Insegna ai bambini a condurre un'analisi del suono di parole a tre e quattro suoni di varie strutture sonore, cioè a stabilire la sequenza dei suoni nelle parole analizzate; nominare i suoni evidenziati in base al loro suono nella parola; imparare a distinguere i suoni: vocali, consonanti dure, consonanti morbide. Insegna ai bambini a dividere una parola in sillabe, a isolare i suoni dalle sillabe.

4- th anno formazione

EDUCAZIONE SUONO CULTURE DISCORSI

Migliorare la sana cultura della parola. Rafforzare la pronuncia corretta dei suoni. Esercita i bambini a differenziare i suoni in base all'orecchio e alla pronuncia (fischio, sibilo, consonanti sonore e sorde, dure e morbide).

Sviluppare una sana analisi delle parole. Impara a isolare determinati suoni, sillabe e accenti in parole e frasi. Lavora con schemi di frasi e parole.

Lavora sul miglioramento della dizione, sullo sviluppo dell'apparato vocale e sulla corretta articolazione. L'uso di scioglilingua, scioglilingua, filastrocche, barzellette, poesie.

Sviluppare il senso del ritmo e della rima. Lavora sull'espressività dell'intonazione quando combini le desinenze di una frase ritmica ("Il nostro coccodrillo verde...", "Dove hai passato la notte, coniglietto?" "Dov'eri, amico mio?", ecc.).

DIZIONARIO LAVORO

Sviluppare l'abilità lessicale espandendo il vocabolario con sinonimi e contrari, la capacità di usare correttamente le parole. Sviluppare l'interesse dei bambini per le parole. Insegnare loro a identificarsi in un oggetto e a denominarne correttamente le caratteristiche essenziali, arricchendo il dizionario con i nomi esatti delle qualità (materiale, forma, colore, dimensione).

Prestare attenzione alla corretta comprensione e all'uso delle parole generalizzate da parte dei bambini, esercitarsi a usarle nel discorso.

Formare una corretta comprensione del significato figurativo nei proverbi e nei detti.

Sviluppa la capacità di valutare affermazioni e frasi, notare e correggere errori lessicali nel tuo discorso e in quello degli altri. Impara a trovare sinonimi e contrari in frasi, testi e abbinali a determinate parole.

Continuare a formare i bambini nella pronuncia chiara e comprensibile delle parole, nel rispetto delle norme della lingua letteraria, nel cambiare la forza, il tono della voce, il tempo del discorso, nell'uso corretto dei mezzi di espressione dell'intonazione, tenendo conto del contenuto della dichiarazione, le condizioni della comunicazione verbale.

Sviluppare la capacità di scegliere la parola più adatta da una serie di sinonimi (giornata calda- caldo; discussione accesa- eccitato), sviluppare la comprensione. significato figurato delle parole a seconda delle opposizioni e delle combinazioni (il ruscello è poco profondo, mail fiume è profondo, il ribes è piccolo e le fragole sono grandi).

Lavorare per chiarire la comprensione delle parole che hanno significati opposti (che potrebbero essere profondo? piccolo? facile? pesante?). L'uso di proverbi e detti ("Marzo finisce l'inverno e inizia la primavera", "Una cosa nuova è buona, ma un amico è vecchio").

Lavora con parole polisemantiche di diverse parti del discorso (correfiume, ragazzo, tempo: fiore che cresce, casa, bambino; nolo piccante,zuppa, mente).

FORMAZIONE DELLA STRUTTURA GRAMMATICALE DEL DISCORSO

Forma il lato morfologico e sintattico del discorso dei bambini. Attivare il discorso in diverse forme di comunicazione (conversazione, racconto, lettura di poesie).

Sviluppare il desiderio di padroneggiare le norme grammaticali (ad esempio, la parola cappotto non cambia; vestirsi - chi?, mettersi - cosa? ecc.). Esercita i bambini nella formazione di nomi, aggettivi, verbi. Impara a formare parole che denotano professioni, cuccioli di animali, articoli per la casa e seleziona parole con la stessa radice.

In giochi ed esercizi speciali con contenuto grammaticale, consolidare le conoscenze e le abilità acquisite dai bambini negli anni precedenti, ma su materiale verbale più complesso, basandosi su una rappresentazione visiva tra oggetti, fenomeni, introdurre alcune norme per la formazione delle forme delle parole (ad esempio , la parola Volere cambia in modo diverso a seconda che si parli di una o più persone: Volere- vogliamo ecc.). Parole legate alla forma (piccola, giovane foresta- foresta; una persona che si prende cura della foresta, la protegge,- guardia forestale; uomo delle fiabe- vecchio uomo della foresta ecc.).

SVILUPPO Svyaznoy DISCORSI

Sviluppare un discorso dialogico e monologo. Utilizzare il discorso dialogico per insegnare le abilità di porre domande e rispondere. Insegna i mezzi di espressività vocale (gesti, espressioni facciali, intonazione).

I bambini dovrebbero sviluppare un discorso monologo attraverso espressioni corrette, coerenti e coerenti, costruite in modo preciso ed espressivo (sia nelle rivisitazioni di un testo letterario che in una storia indipendente).

Impara a raccontare nuovamente un'opera letteraria (in modo logico e coerente, accurato ed espressivo).

Imparare a utilizzare una varietà di forme e strutture grammaticali. Impara a notare e correggere gli errori grammaticali nel tuo discorso e in quello degli altri associati all'uso scorretto di parole familiari.