Un livello sufficientemente elevato di sviluppo mentale generale è una condizione necessaria per un'attività professionale di successo per molte professioni, ad esempio come insegnante, medico, manager, avvocato, psicologo, contabile, programmatore.

Nelle attività pratiche e professionali di una persona sorgono sempre situazioni problematiche che richiedono soluzioni. Le condizioni e le circostanze della vita cambiano costantemente e presentano nuove esigenze. La produzione di nastri trasportatori, la movimentazione di veicoli e macchinari, l'insegnamento e la chirurgia raramente avvengono senza che lo specialista debba superare situazioni talvolta impreviste.

La capacità di un individuo di eseguire varie operazioni mentali, come il confronto, l’analisi, la sintesi, la generalizzazione e l’astrazione, è importante per l’attività professionale. L'insieme di queste operazioni in varie versioni costituisce il meccanismo del pensiero e dell'immaginazione. Nell'attività pratica, gli stessi oggetti e fenomeni vengono percepiti diversamente e trasformati creativamente attraverso l'esperienza verbale, figurativa e sensoriale individuale. Sulla base dell'esperienza individuale, si formano lo stile di attività individuale di una persona e il suo intelletto.

Le persone differiscono nel loro tipo di intelligenza. Alcuni sono più capaci di ragionamento logico, di comprendere concetti astratti, di padroneggiare il linguaggio e di lavorare con i testi. Questo tipo di intelligenza ti consente di lavorare con maggior successo nel campo delle professioni "da persona a persona". Altri sono in grado di gestire valori quantitativi precisi, eseguire calcoli e lavorare con tabelle con grande successo. Questo tipo di intelligenza consente di ottenere il massimo successo nel campo delle professioni “sistema persona - segno”. Altri ancora si distinguono per la capacità di rappresentazioni spaziali, immaginazione, lavoro con grafici, disegni, mappe e diagrammi. Questo tipo di intelligenza è più adatto per un lavoro di successo nel campo delle professioni tecnico-umane.

Le capacità per l'attività artistica sono difficili da valutare utilizzando test psicologici. Nel campo della creatività artistica, musicale, letteraria o recitativa, devi fare più affidamento sulle opinioni di persone autorevoli. Ciò è dovuto al fatto che nel campo dell'arte è molto difficile stabilire criteri, regole generalmente accettate con l'aiuto delle quali valutare il successo dell'attività creativa. I requisiti applicabili a chi esercita una professione come “una persona è un'immagine artistica” non sono ancora stati definiti con precisione.

L'intelligenza è divisa in diversi tipi:

• Intelligenza verbale. Comprende la lettura, la scrittura, la conversazione e la comunicazione. Si sviluppa attraverso l'apprendimento di una nuova lingua, la lettura di libri interessanti, conversazioni, comunicazione, discussioni su Internet, ecc.
• Intelligenza logica. Include abilità computazionali, portata del ragionamento, capacità di risolvere vari problemi usando la logica, ecc. Per svilupparlo, è necessario risolvere problemi situazionali, enigmi logici ed enigmi, sia standard che non standard.
• Intelligenza spaziale. Include la percezione visiva dell'ambiente, la capacità di creare e manipolare immagini visive. Si sviluppa attraverso il disegno, la pittura, la scultura, allenando la capacità di osservazione, risolvendo labirinti e altri problemi spaziali ed esercitandosi utilizzando l'immaginazione.
• Intelligenza fisica. Include coordinazione motoria, agilità, capacità motorie generali e fini, espressione di sé attraverso l'attività fisica, ecc. Sviluppato attraverso yoga, danza, sport, giochi attivi, arti marziali e vari esercizi fisici.
• Intelligenza musicale. Implica la comprensione della musica e l'espressione di sé attraverso di essa, così come il ritmo, la danza, la scrittura, l'esecuzione, ecc. Può essere sviluppato ascoltando una varietà di musica, imparando a suonare uno strumento musicale, cantando o ballando.
• Intelligenza sociale. Include la capacità di comprendere correttamente il comportamento delle persone, la capacità di adattarsi rapidamente alla società e le capacità di costruire relazioni. Possiamo svilupparlo attraverso giochi cooperativi, progetti e discussioni di gruppo, attività drammatiche o giochi di ruolo.
• Intelligenza emotiva. Implica la comprensione delle emozioni e dei pensieri e la capacità di controllarli. Per svilupparlo è necessario imparare a riconoscere, analizzare e comprendere profondamente le proprie emozioni, stati d'animo, desideri, bisogni, punti di forza e di debolezza, tipo di personalità, abitudini, stile comunicativo, preferenze, ecc.
• Intelligenza spirituale. Include il desiderio di auto-miglioramento, la capacità di motivarsi, fissare obiettivi e cercare un significato nella vita. Sviluppato attraverso la riflessione, la meditazione o la preghiera.
• Intelligenza creativa. Include la creazione di qualcosa di nuovo, l'originalità e la capacità di generare idee. Qualsiasi attività creativa è adatta al suo sviluppo: partecipazione a spettacoli amatoriali, disegno, danza, canto, cucina, giardinaggio, ecc.

Le qualità essenziali dell’intelligenza umana sono:

• curiosità- il desiderio di comprendere in modo completo questo o quel fenomeno in aspetti significativi, che è alla base dell'attività cognitiva attiva;
• profondità della mente- la capacità di separare il principale dal secondario, il necessario dall'accidentale;
• flessibilità e agilità mentale- la capacità di una persona di utilizzare ampiamente l'esperienza esistente, esplorare rapidamente gli oggetti in nuove connessioni e relazioni, superare il pensiero stereotipato;
• pensiero logico- la capacità di aderire ad una rigorosa sequenza di ragionamento, tenendo conto di tutti gli aspetti essenziali dell'oggetto studiato, di tutte le sue possibili relazioni;
• prova del pensiero- la capacità di utilizzare fatti e modelli al momento giusto che confermano la correttezza dei giudizi e delle conclusioni;
• pensiero critico- la capacità di valutare rigorosamente i risultati dell'attività mentale al fine di scartare giudizi, conclusioni e decisioni errate (la capacità di abbandonare le azioni avviate se contraddicono i requisiti del compito);
• ampiezza di pensiero- la capacità di coprire in modo completo l'oggetto dell'attività mentale, tenendo conto dei dati iniziali del problema e della natura multivariata delle sue soluzioni.

I livelli di intelligenza non sono statici. Da un lato dipende dalle inclinazioni naturali, dalle caratteristiche ereditarie, dallo stato di salute, dalle capacità cerebrali, dal sesso e dall'età di una persona, dall'altro è determinato dall'esperienza di vita, dalle conoscenze e abilità, dal contenuto e dal livello di istruzione, condizioni e stile di vita, educazione, motivazioni e tratti caratteriali e persino lo stato momentaneo di una persona. Il livello di intelligenza è misurabile.

Per valutare le tue capacità mentali generali utilizzando i test, puoi contattare uno psicologo.

Preparato da Ekaterina PASTUSHKOVA, capo del dipartimento di supporto organizzativo e metodologico per il lavoro di orientamento professionale dell'RCPOM

Tutti conoscono i test del QI e molti li hanno addirittura sostenuti, sorpresi dalle strane domande che rivelano abilità matematiche o un ricco vocabolario. Allora, che cos’è l’attività intellettuale e perché sforzarsi di migliorarla?

Sviluppo delle capacità intellettuali

In senso generale, l'intelligenza è intesa come il sistema di tutti i processi cognitivi: pensiero, sensazioni, memoria, idee, attenzione, percezione e immaginazione. Il concetto di intelligenza aiuta a generalizzare le caratteristiche comportamentali necessarie per l’adattamento di una persona alle mutevoli condizioni di vita. Distinguono tra capacità di risolvere problemi della vita, intelligenza verbale (comprensione della lettura, vocabolario, erudizione) e intelligenza pratica (capacità di raggiungere obiettivi). Pertanto, l'intelligenza può essere considerata un certo stadio nello sviluppo dell'apparato pensante. A sua volta, la capacità di attività intellettuale è una combinazione di caratteristiche individuali di percezione ed elaborazione delle informazioni in arrivo. La struttura delle capacità intellettuali di una persona si presenta così:

1. Le inclinazioni sono le basi determinate dalle sfumature della struttura cerebrale.
2. Quelli generali che si manifestano ugualmente in qualsiasi tipo di attività sono la capacità di apprendimento e l'attenzione.
3. Speciale: necessario per determinati tipi di attività. Ad esempio, un orecchio per la musica o un buon senso commerciale.
4. Gruppo, sviluppandosi sulla base di inclinazioni speciali e generali.
5. Capacità professionali che si manifestano nei processi lavorativi.

Per molto tempo si è creduto che una persona nascesse con una certa mentalità che non può essere cambiata. Successivamente si è saputo che esiste una base immutabile, ma noi stessi siamo responsabili della presenza della maggior parte di queste abilità. Lo sviluppo più rapido delle capacità intellettuali si verifica quando si è impegnati in attività gestionali, probabilmente tutti hanno un conoscente che, avendo ricevuto almeno un paio di persone sotto il suo comando, ha iniziato a progredire rapidamente;

Ma come sviluppare le capacità intellettuali se la poltrona del capo è ancora lontana? La risposta è semplice: acquisisci nuove conoscenze e competenze che saranno necessarie per le attività professionali. E non pensare di non essere più in grado di imparare nulla di nuovo; hai sempre la possibilità di scoprire informazioni utili per te stesso.

In poche parole, costringi il tuo cervello a lavorare, non trasformarti in un biorobot con un minimo di bisogni fisiologici e un semplice sistema di controllo.

È possibile sviluppare l'intelligenza? I neuroscienziati hanno da tempo risposto affermativamente a questa domanda. Il tuo cervello è plastico e ha la capacità di cambiare fisicamente a seconda di ciò che fai. E anche la persona più intelligente ha qualcosa per cui lottare. Quindi non perdere tempo! Abbiamo raccolto suggerimenti ed esercizi dai nostri libri per aiutarti a diventare ancora più intelligente.

1. Risolvi enigmi logici

Troverai compiti affascinanti per allenare il pensiero logico nel libro del famoso blogger Dmitry Chernyshev "Cosa fare la sera con la tua famiglia alla dacia senza Internet". Eccone alcuni:

Risposta:

Questo è un tipo di carta di credito. Su entrambi i bastoncini sono state eseguite contemporaneamente delle tacche sui beni presi in prestito. Uno è stato tenuto dall'acquirente, l'altro dal venditore. Ciò escludeva la frode. Quando il debito fu ripagato, i bastoni furono distrutti.

Risposta:

Questo è il rifugio di Morrison per proteggere le persone durante i bombardamenti. Non tutti avevano scantinati in cui nascondersi. Per le famiglie povere il dispositivo era gratuito. 500.000 di questi rifugi furono costruiti entro la fine del 1941 e altri 100.000 nel 1943, quando i tedeschi iniziarono a utilizzare i razzi V-1. Il rifugio si è giustificato. Secondo le statistiche, in 44 case dotate di tali rifugi che furono pesantemente bombardate, solo tre dei 136 residenti morirono. Altre 13 persone sono rimaste gravemente ferite e 16 leggermente ferite.

Risposta:

Osserva di nuovo le condizioni del compito: non c'era alcun compito per "continuare la sequenza". Se 1 = 5, allora 5 = 1.

2. Allena la tua memoria

Finora hai cercato di indovinare il numero scegliendo la media. Questa è una strategia ideale per un gioco in cui il numero è stato scelto a caso. Ma nel nostro caso il numero non è stato scelto in ordine casuale. Abbiamo scelto deliberatamente un numero che per te sarà difficile da trovare. La lezione principale della teoria dei giochi è che devi metterti nei panni dell'altro giocatore. Ci siamo messi nei tuoi panni e abbiamo pensato che avresti nominato prima il numero 50, poi 25, poi 37 e 42.

Quale sarebbe la tua ipotesi finale? Questo è il numero 49? Congratulazioni! Te stesso, non tu. Sei caduto di nuovo nella trappola! Abbiamo indovinato il numero 48. In effetti, tutte queste discussioni sulla media dell'intervallo avevano proprio lo scopo di fuorviarvi. Volevamo che scegliessi il numero 49.

Lo scopo del nostro gioco non è mostrarti quanto siamo astuti, ma illustrare chiaramente cosa rende esattamente ogni situazione un gioco: devi tenere conto degli obiettivi e delle strategie degli altri giocatori.

5. Fai matematica

Lomonosov credeva che la matematica mettesse ordine nella mente. E questo è vero. Uno dei modi per sviluppare l'intelligenza è fare amicizia con il mondo dei numeri, dei grafici e delle formule. Se vuoi provare questo metodo ti verrà in aiuto il libro “Beauty Squared”, dove vengono descritti i concetti più complessi in modo semplice e divertente. Un breve estratto da lì:

“Nel 1611, l'astronomo Giovanni Keplero decise di trovarsi moglie. Il processo non è iniziato molto bene: ha rifiutato i primi tre candidati. Keplero avrebbe preso una quarta moglie se non avesse visto la quinta, che sembrava “modesta, parsimoniosa e capace di amare i figli adottivi”. Ma lo scienziato si è comportato in modo così indeciso che ha incontrato molte altre donne che non lo interessavano. Poi finalmente sposò il quinto candidato.

Secondo la teoria matematica dell’”arresto ottimale”, per fare una scelta è necessario considerare e scartare il 36,8% delle possibili opzioni. E poi fermarsi al primo, che risulta essere migliore di tutti quelli scartati.

Keplero aveva 11 appuntamenti. Ma poteva incontrare quattro donne e poi proporre alla prima delle restanti candidate che gli piaceva più di quelle che aveva già visto. In altre parole, sceglierebbe subito la quinta donna e si salverebbe da sei incontri falliti. La teoria dell’“arresto ottimale” è applicabile anche in altri ambiti: medicina, energia, zoologia, economia, ecc.”

6. Impara a suonare uno strumento musicale

La psicologa Victoria Williamson, autrice del libro "We Are the Music", afferma che l'effetto Mozart è solo un mito. Ascoltare musica classica non migliorerà il tuo QI. Ma se inizi a dedicarti alla musica, aiuterai il tuo cervello a lavorare meglio. Ciò è confermato dal seguente esperimento:

“Glenn Schellenberg ha condotto una serie di analisi dettagliate sulla relazione tra lezioni di musica e QI nei bambini. Nel 2004, ha assegnato in modo casuale 144 bambini di sei anni di Toronto a quattro gruppi: il primo gruppo ha ricevuto lezioni di tastiera, il secondo gruppo ha ricevuto lezioni di canto, il terzo gruppo ha ricevuto lezioni di recitazione e il quarto gruppo era un gruppo di controllo che ha ricevuto nessuna attività aggiuntiva. Per essere onesti, dopo lo studio, ai bambini del gruppo di controllo sono state offerte le stesse attività degli altri.

La formazione è durata 36 settimane in una scuola designata. Tutti i bambini hanno sostenuto i test del QI durante le vacanze estive, prima dell'inizio delle lezioni e alla fine dello studio. Sono stati utilizzati criteri comparabili di età e stato socioeconomico.

Dopo un anno, la stragrande maggioranza dei bambini ha ottenuto risultati migliori nel test del QI, il che ha senso dato che avevano un anno in più. Tuttavia, nei due gruppi musicali, l’aumento del QI è stato maggiore rispetto ai gruppi di recitazione e di controllo”.

7. Pratica la meditazione consapevole

La meditazione non solo aiuta a ridurre i livelli di stress, ma aiuta anche a sviluppare memoria, creatività, reazione, attenzione e autocontrollo. Maggiori informazioni su questo metodo nel libro “Mindfulness”. Consiglio da esso:

“Hai notato che più invecchi, più il tempo passa velocemente? Il motivo è che con l'età acquisiamo abitudini, determinati modelli di comportamento e viviamo in “automatico”: il pilota automatico ci guida quando facciamo colazione, ci laviamo i denti, andiamo al lavoro, ci sediamo ogni volta sulla stessa sedia... Come di conseguenza, la vita passa e ci sentiamo infelici.

Prova un semplice esperimento. Compra del cioccolato. Rompine un pezzettino. Guardalo come se lo vedessi per la prima volta. Presta attenzione a tutte le rotture, consistenza, odore, colore. Metti questo pezzo in bocca, ma non ingoiarlo subito, lascialo sciogliere lentamente sulla lingua. Prova tutto il bouquet di sapori. Quindi deglutisci lentamente il cioccolato, prova a sentire come scorre lungo l'esofago, nota i movimenti del palato e della lingua.

D'accordo, le sensazioni non sono affatto le stesse come se avessi semplicemente mangiato una barretta di cioccolato senza pensare. Prova questo esercizio con cibi diversi e poi con le tue attività abituali: sii consapevole al lavoro, mentre cammini, ti prepari per andare a letto e così via.

8. Impara a pensare fuori dagli schemi

Un approccio creativo ti aiuterà a trovare una soluzione anche in una situazione che ai più sembra senza speranza. Autore del libro"Tempesta di riso"Sono sicuro che chiunque può allenare la creatività. Innanzitutto, prova a utilizzare il metodo di Leonardo da Vinci:

“Il modo di sviluppare le idee di Leonardo da Vinci era quello di chiudere gli occhi, rilassarsi completamente e scarabocchiare linee e scarabocchi casuali su un pezzo di carta. Poi ha aperto gli occhi e ha cercato nel disegno immagini e sfumature, oggetti e fenomeni. Molte delle sue invenzioni sono nate da tali schizzi.

Ecco un piano d'azione su come puoi utilizzare il metodo di Leonardo da Vinci nel tuo lavoro:

Scrivi il problema su un pezzo di carta e pensaci per qualche minuto.

Relax. Dai al tuo intuito l'opportunità di creare immagini che riflettono la situazione attuale. Non è necessario sapere come sarà il disegno prima di disegnarlo.

Dai forma al tuo compito definendone i confini. Possono essere di qualsiasi dimensione e assumere la forma che desideri.

Esercitati a disegnare inconsciamente. Lascia che siano le linee e gli scarabocchi a dettare il modo in cui disegnarli e disporli.

Se il risultato non ti soddisfa, prendi un altro foglio di carta e fai un altro disegno, e poi un altro ancora, quanti ne vuoi.

Esplora il tuo disegno. Scrivi la prima parola che ti viene in mente riguardo a ogni immagine, ogni scarabocchio, linea o struttura.

Collega insieme tutte le parole scrivendo una breve nota. Ora guarda come ciò che hai scritto si collega al tuo compito. Sono emerse nuove idee?

Sii attento alle domande che sorgono nella tua mente. Ad esempio: "Cos'è questo?", "Da dove viene?" Se senti il ​​bisogno di trovare risposte a domande specifiche, allora sei sulla strada giusta che porta alla risoluzione del problema.”

9. Impara le lingue straniere

Secondo i ricercatori, favorisce lo sviluppo del cervello e aiuta a mantenere la lucidità mentale anche in età adulta. Nella guida della poliglotta Susanna Zaraiskaya troverai 90 consigli efficaci su come imparare nuove lingue straniere in modo facile e divertente. Ecco tre consigli tratti dal libro:

• Ascolta le canzoni nella lingua che stai imparando mentre guidi, pulisci la casa, cucini, ti prendi cura dei fiori o fai altre cose. Ti immergerai nei ritmi della lingua anche ascoltando passivamente. La cosa principale è farlo regolarmente.

• L'organizzazione no-profit Planet Read utilizza video musicali di Bollywood nel suo programma di alfabetizzazione in India, sottotitolati nella stessa lingua. Il formato dei sottotitoli è lo stesso del karaoke, ovvero la parola attualmente ascoltata è evidenziata. Il facile accesso a tali video raddoppia il numero di alunni di prima elementare che padroneggiano la lettura. E tutto grazie al fatto che gli spettatori sincronizzano naturalmente audio e video. Il modo in cui l’India combatte l’analfabetismo ti permetterà di confrontare ciò che senti con ciò che vedi.

• Chi ha detto che il dramma è incompatibile con la tavola dei verbi irregolari? Le soap opera possono essere un modo davvero divertente per imparare una nuova lingua. Le trame sono semplici e la recitazione è così espressiva che anche se non conosci tutte le parole, sarai comunque consapevole di cosa sta succedendo semplicemente seguendo le emozioni dei personaggi.

10. Inventa storie

Questo è un altro modo per diventare più creativi e sviluppare un pensiero flessibile. Non sai da dove cominciare? Nel quaderno “642 idee su cosa scrivere” troverai tanti consigli. Il tuo compito è continuare le storie e trasformarle in storie complete. Ecco alcuni compiti dal libro:

• Incontri una ragazza che può chiudere gli occhi e vedere l'intero universo. Parlami di lei.

• Cerca di racchiudere l'intera vita di una persona in una frase.

• Prendi un articolo da un giornale recente. Scrivi dieci parole o frasi che hanno attirato la tua attenzione. Usando queste parole, scrivi una poesia che inizi: “E se...”

• Il tuo gatto sogna il dominio del mondo. Ha scoperto come scambiarsi il corpo con te.

• Scrivi una storia che inizi in questo modo: “La cosa strana è iniziata quando Fred ha comprato una casa per i suoi maialini in miniatura...”

• Spiega a un minatore d'oro del 1849 come funziona la posta elettronica.

• Una forza sconosciuta ti ha gettato all'interno del computer. Devi uscire.

• Scegli un oggetto qualsiasi sulla tua scrivania (penna, matita, gomma, ecc.) e scrivigli un biglietto di gratitudine.

11. Dormi abbastanza!

La tua capacità di apprendere dipende dalla qualità del tuo sonno. Fatto interessante dal libro “The Brain in Sleep”:

“Gli scienziati hanno scoperto che le diverse fasi del sonno sono progettate per diversi tipi di apprendimento. Ad esempio, il sonno a onde lente è importante per padroneggiare compiti che coinvolgono la memoria fattuale, come memorizzare le date per un esame di storia. Ma il sonno REM ricco di sogni è necessario per padroneggiare ciò che è associato alla memoria procedurale, ovvero come si fa qualcosa, compreso lo sviluppo di nuove strategie comportamentali.

Il professore di psicologia Carlisle Smith afferma: “Abbiamo trascorso un mese ritagliando blocchi dai quali abbiamo costruito un labirinto per topi, e poi per dieci giorni abbiamo registrato la loro attività cerebrale 24 ore su 24. Quei topi che hanno mostrato maggiore intelligenza nel percorrere un labirinto hanno anche dimostrato una maggiore attività cerebrale durante la fase del sonno REM. Io stesso non ho mai dubitato che il sonno e l’apprendimento siano collegati, ma ora si sono accumulati dati sufficienti perché altri si interessino a questo problema”.

12. Non trascurare l'educazione fisica

Lo sport ha un effetto positivo sulle nostre capacità intellettuali. Ecco cosa dice al riguardo il biologo evoluzionista John Medina nel suo libro Brain Rules:

“Tutti i tipi di test hanno dimostrato che l’attività fisica durante tutta la vita porta a sorprendenti miglioramenti nei processi cognitivi, in contrasto con uno stile di vita sedentario. Gli aderenti all’educazione fisica hanno sovraperformato i pigri e i pantofolai in termini di memoria a lungo termine, logica, attenzione, capacità di risoluzione dei problemi e persino della cosiddetta intelligenza fluida”.

Altri libri sullo sviluppo dell'intelligenza- .

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Capitolo 2 Capacità intellettuali generali

Il termine "intelligenza", oltre al suo significato scientifico (che ogni teorico ha il suo), come un vecchio incrociatore con proiettili, ha acquisito un numero infinito di interpretazioni quotidiane e popolari. Una rassegna delle opere di autori che in un modo o nell'altro si sono occupati di questo argomento richiederebbe centinaia di pagine. Pertanto, condurremo una breve revisione e sceglieremo l'interpretazione più accettabile del concetto di "intelligenza".

Il criterio principale per identificare l'intelligenza come realtà indipendente è la sua funzione nella regolazione del comportamento. Quando parlano dell'intelligenza come di una certa capacità, si basano principalmente sul suo significato adattivo per l'uomo e gli animali superiori. L'intelligenza, come credeva V. Stern, è una certa capacità generale di adattarsi alle nuove condizioni di vita. Un atto adattivo (secondo Stern) è la soluzione di un compito della vita svolto attraverso l'azione con un equivalente mentale ("mentale") di un oggetto, attraverso "l'azione nella mente" (o, secondo Ya. A. Ponomarev, “nel piano d’azione interno”). Grazie a ciò, il soggetto risolve un determinato problema qui e ora senza test comportamentali esterni, correttamente e una tantum: i test, i test di ipotesi vengono eseguiti nel “piano d'azione interno”.

Secondo L. Polanyi, l'intelligenza si riferisce a uno dei modi per acquisire conoscenza. Ma, secondo la maggior parte degli altri autori, l'acquisizione della conoscenza (assimilazione, secondo J. Piaget) è solo un aspetto collaterale del processo di applicazione della conoscenza per risolvere i problemi della vita. È importante che il compito sia veramente nuovo, o almeno abbia una componente di novità. Strettamente correlato al problema del comportamento intellettuale è il problema del “trasferimento” - il trasferimento di “operazioni di conoscenza” da una situazione a un'altra (nuova).

Ma in generale, l'intelligenza sviluppata, secondo J. Piaget, si manifesta nell'adattabilità universale, nel raggiungimento dell'“equilibrio” dell'individuo con l'ambiente.

Qualsiasi atto intellettuale presuppone l'attività del soggetto e la presenza di autoregolamentazione durante la sua attuazione. Secondo M.K. Akimova, la base dell'intelligenza è proprio l'attività mentale, mentre l'autoregolazione fornisce solo il livello di attività necessario per risolvere un problema. Questo punto di vista è sostenuto da E. A. Golubeva, che ritiene che l'attività e l'autoregolamentazione siano i fattori fondamentali della produttività intellettuale e aggiunge loro capacità lavorativa.

C'è una vena razionale nella visione della natura dell'intelligenza come abilità. Diventa evidente se guardi questo problema dal punto di vista della relazione tra conscio e inconscio nella psiche umana. Anche V.N. Pushkin considerava il processo di pensiero come un'interazione tra coscienza e subconscio. Nelle diverse fasi della risoluzione di un problema, il ruolo principale passa da una struttura all'altra. Se la coscienza domina nella fase di formulazione e analisi del problema, allora nella fase di “incubazione dell'idea” e di generazione di ipotesi, l'attività dell'inconscio gioca un ruolo decisivo. Al momento dell '"intuizione" (scoperta inaspettata, illuminazione), l'idea irrompe nella coscienza grazie a un "cortocircuito" secondo il principio della "serratura a chiave", che è accompagnato da vivide esperienze emotive. Nella fase di selezione e verifica delle ipotesi, nonché di valutazione della soluzione, la coscienza domina ancora una volta.

Possiamo concludere che durante l'atto intellettuale, la coscienza domina e regola il processo decisionale, e il subconscio agisce come oggetto di regolazione, cioè in una posizione sottodominante.

Per comodità disegniamo il seguente diagramma:

Il comportamento intellettuale si riduce all'accettazione delle regole del gioco, che l'ambiente impone a un sistema dotato di psiche. Il criterio del comportamento intellettuale non è la trasformazione dell'ambiente, ma l'apertura delle capacità dell'ambiente alle azioni adattative dell'individuo in esso. Almeno, la trasformazione dell'ambiente (un atto creativo) accompagna solo l'attività intenzionale di una persona, e il suo risultato (un prodotto creativo) è un "sottoprodotto dell'attività", nella terminologia di Ponomarev, che è realizzato o non realizzato dal soggetto.

Possiamo dare una definizione primaria di intelligenza come una certa abilità che determina il successo complessivo dell’adattamento di una persona alle nuove condizioni. Il meccanismo dell'intelligenza si manifesta nella risoluzione di un problema sul piano d'azione interno (“nella mente”) con il predominio del ruolo della coscienza sull'inconscio. Tuttavia, tale definizione è controversa come tutte le altre.

J. Thompson ritiene inoltre che l'intelligenza sia solo un concetto astratto che semplifica e riassume una serie di caratteristiche comportamentali.

Poiché l’intelligenza come realtà esisteva prima degli psicologi, così come i composti chimici esistevano prima dei chimici, è importante conoscerne le caratteristiche “ordinarie”. R. Sternberg è stato il primo a tentare di definire il concetto di “intelligenza” a livello di descrizione del comportamento quotidiano. Come metodo, ha scelto l'analisi fattoriale dei giudizi degli esperti. Alla fine sono emerse tre forme di comportamento intellettuale: 1) intelligenza verbale (vocabolario, erudizione, capacità di comprendere ciò che si legge), 2) capacità di risolvere problemi, 3) intelligenza pratica (capacità di raggiungere obiettivi, ecc.).

Seguendo R. Sternberg, M. A. Kholodnaya identifica un minimo di proprietà di base dell'intelligenza: “1) proprietà di livello che caratterizzano il livello raggiunto di sviluppo delle funzioni cognitive individuali (sia verbali che non verbali) e presentazioni della realtà alla base dei processi (differenza sensoriale , memoria operativa e memoria a lungo termine, volume e distribuzione dell'attenzione, consapevolezza in una determinata area di contenuto, ecc.); 2) proprietà combinatorie, caratterizzate dalla capacità di identificare e formare vari tipi di connessioni e relazioni nel senso ampio del termine - la capacità di combinare componenti dell'esperienza in varie combinazioni (spazio-temporale, causa-effetto, categoriale-sostantivo); 3) proprietà procedurali che caratterizzano la composizione operativa, le tecniche e la riflessione dell'attività intellettuale fino al livello dei processi informativi elementari; 4) proprietà regolatrici che caratterizzano gli effetti di coordinazione, gestione e controllo dell'attività mentale forniti dall'intelletto.

Tuttavia si può vagare a lungo nell'oscurità delle definizioni sostanziali dell'intelligenza. In casi difficili di questo tipo viene in soccorso un approccio di misurazione. L'intelligenza può essere definita attraverso la procedura per misurarla come la capacità di risolvere problemi di test progettati in un certo modo.

La posizione dell'autore di questo libro è che tutte le teorie psicologiche non sono sostanziali, ma operative (secondo M. Bunge). Cioè, qualsiasi costrutto psicologico che descriva una proprietà, un processo, uno stato psicologico, ha senso solo in combinazione con una descrizione della procedura di ricerca, diagnosi e misurazione delle manifestazioni comportamentali di questo costrutto. Quando cambia la procedura per misurare un costrutto, cambia anche il suo contenuto.

Pertanto, le discussioni su cosa sia l’intelligence devono essere condotte nel quadro di un approccio operativo. Si manifesta più chiaramente nei modelli fattoriali dell'intelligenza.

L'ideologia generale dell'approccio fattoriale si riduce alle seguenti premesse di base: 1) si presume che l'intelligenza, come qualsiasi altra realtà mentale, sia latente, cioè sia data al ricercatore solo attraverso varie manifestazioni indirette durante la risoluzione dei problemi della vita ; 2) l'intelligenza è una proprietà latente di qualche struttura mentale (“sistema funzionale”), può essere misurata, cioè l'intelligenza è una proprietà lineare (unidimensionale o multidimensionale); 3) l'insieme delle manifestazioni comportamentali dell'intelligenza è sempre maggiore dell'insieme delle proprietà, cioè si possono inventare molti compiti intellettuali per identificare una sola proprietà;

4) i compiti intellettuali differiscono oggettivamente nel livello di difficoltà;

5) la soluzione al problema può essere corretta o errata (o può essere vicina alla correzione quanto desiderato); 6) qualsiasi problema può essere risolto correttamente in un tempo infinitamente lungo.

La conseguenza di queste disposizioni è il principio della procedura di quasi misurazione: più difficile è il compito, maggiore è il livello di sviluppo intellettuale richiesto per risolverlo correttamente.

Quando formiamo un approccio di misurazione dell'intelligenza, facciamo implicitamente affidamento sull'idea di una sorta di intellettuale ideale o di "intelligenza ideale" come una sorta di astrazione. Una persona dotata di intelligenza ideale può risolvere correttamente e da sola un problema mentale (o più problemi) di complessità arbitrariamente grande in un tempo infinitesimale e, aggiungiamo noi, nonostante le interferenze interne ed esterne. Di solito le persone pensano lentamente, spesso commettono errori, si stancano, si abbandonano periodicamente alla pigrizia intellettuale e si arrendono a compiti difficili.

C’è una certa contraddizione nell’approccio di misurazione. Il fatto è che in pratica il punto di riferimento universale – “l’intelligenza ideale” – non viene utilizzato, sebbene il suo utilizzo sia teoricamente giustificato. Ogni test può potenzialmente essere completato con il 100% di successo, quindi i soggetti dovrebbero trovarsi sulla stessa linea retta, a seconda dell'entità del loro ritardo rispetto all'intellettuale ideale. Tuttavia, in pratica, quella attualmente adottata non è una scala a rapporti, che presuppone un punto di riferimento assoluto oggettivo (“zero assoluto”, come nella scala di temperatura Kelvin), ma una scala a intervalli, in cui non esiste un punto di riferimento assoluto. Sulla scala dell’intervallo, le persone si collocano, a seconda del livello di sviluppo dell’intelligenza individuale, sul lato destro o sinistro dell’intellettuale “medio” convenzionale.

Resta inteso che la distribuzione delle persone per livello di intelligenza, come la maggior parte delle caratteristiche biologiche e sociali, è descritta dalla legge della distribuzione normale. Una persona mediamente intelligente è l’individuo più comune in una popolazione che risolve un problema di difficoltà media con una probabilità del 50% o in un tempo “medio”.

L'essenza principale dell'approccio di misurazione è la procedura e il contenuto delle attività di test. È importante determinare quali compiti mirano a diagnosticare l'intelligenza e quali mirano a diagnosticare altre proprietà mentali.

L'enfasi si sposta sull'interpretazione del contenuto dei compiti: se sono nuovi per il soggetto e se la loro soluzione riuscita richiede la manifestazione di segni di intelligenza come azioni autonome nello spazio mentale (sul piano mentale).

La comprensione operativa dell'intelligenza è nata dall'idea primaria del livello di sviluppo mentale, che determina il successo nell'esecuzione di qualsiasi compito cognitivo, creativo, sensomotorio e di altro tipo e si manifesta in alcune caratteristiche universali del comportamento umano.

Questo punto di vista si basa sui lavori di A. Binet, dedicati alla diagnosi dello sviluppo mentale dei bambini. Come "intellettuale ideale", Binet probabilmente immaginava una persona della civiltà dell'Europa occidentale che padroneggiava alcune conoscenze e abilità di base e considerava gli indicatori del tasso di sviluppo intellettuale dei bambini della classe "media" come un segno di sviluppo normale.

Alla sua prima batteria test includevano compiti come: “trovare una rima per la parola “bicchiere” (12 anni), “contare da 20 a 1” (8 anni) e altri (vedere Tabella 1).

Dal punto di vista delle idee moderne sull'intelligenza, non tutti i compiti possono essere in qualche modo correlati ad essa. Ma l’idea dell’universalità dell’intelligenza come capacità che influenza il successo nella risoluzione di qualsiasi problema è stata rafforzata nei modelli di intelligenza.

Ricordiamo che la psicologia dell'intelligenza è parte integrante della psicologia differenziale. Pertanto, le domande centrali a cui le teorie dell’intelligenza devono rispondere sono:

1. Quali sono le cause delle differenze individuali?

2. Quale metodo può essere utilizzato per identificare queste differenze?

Le cause delle differenze individuali nella produttività intellettuale possono essere l'ambiente (cultura) o caratteristiche neurofisiologiche determinate dall'ereditarietà.

Un metodo per identificare queste differenze può essere una valutazione del comportamento da parte di un esperto esterno, basata sul buon senso. Inoltre, possiamo identificare le differenze individuali nel livello di sviluppo dell'intelligenza utilizzando metodi oggettivi: osservazione o misurazione sistematica (test).

Se effettuiamo una classificazione molto approssimativa e approssimativa dei diversi approcci al problema dell'intelligenza, individueremo due basi per la classificazione:

1. Cultura – neurofisiologia (ambiente esterno – ereditarietà).

2. Psicometria – conoscenza quotidiana.

Il diagramma presentato qui (Fig. 3) indica le opzioni per gli approcci allo studio dell'intelligence e indica i nomi dei loro rappresentanti e propagandisti più importanti.

Per quanto riguarda l'approccio storico-culturale al problema della psicologia differenziale dell'intelligenza, è presentato in modo più chiaro e coerente nel libro di Michael Cole "Psicologia storico-culturale" (M.: Cogito-Center, 1997). Lo rimando ai lettori interessati.

Altri approcci sono presentati in un modo o nell'altro nelle pagine di questo libro.

Il principale oggi è l’approccio psicometrico nella sua versione fattoriale.

Dal libro Il cervello sovraccarico [Flusso di informazioni e limiti della memoria di lavoro] autore Klingberg Thorkel

Benchmark mentali Ogni giorno eseguiamo una serie di compiti che richiedono l'attivazione della nostra memoria di lavoro. Ma è difficile per noi valutare da soli le nostre capacità; non possiamo misurare gli indicatori della memoria di lavoro e il livello di stabilità dell’attenzione. Naturalmente, quasi nessuno

Dal libro Sociologia [Il suo argomento, metodo e scopo] autore Durkheim Emil

2. Origini intellettuali Dei più lontani predecessori intellettuali di Durkheim, dobbiamo menzionare, innanzitutto, i suoi tre compatrioti: Cartesio, Montesquieu e Rousseau. Durkheim era un razionalista convinto e intransigente, e il razionalismo -.

Dal libro Teorie della personalità e crescita personale autore Frager Robert

Priorità intellettuali La teoria della personalità di Rogers è nata dalle sue esperienze cliniche. Sentiva che evitando l'identificazione con una scuola o tradizione particolare, avrebbe mantenuto l'obiettività: "Non vi ho mai appartenuto veramente

Dal libro Psicologia generale autore Shishkoedov Pavel Nikolaevich

Capitolo 5 Abilità 5.1. Abilità e loro tipologie Le abilità sono le caratteristiche psicologiche di una persona, che sono le condizioni per il successo dello svolgimento delle attività, l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità umane naturali e specifiche. Naturale

Dal libro Psicologia delle abilità generali autore Druzhinin Vladimir Nikolaevich (Dottore in Psicologia)

Capitolo 7 Creatività generale

Dal libro Introduzione alla teoria psicologica dell'autismo di Appe Francesca

Dal libro Il matrimonio e le sue alternative [Psicologia positiva delle relazioni familiari] di RogersCarl R.

Precursori intellettuali Le generalizzazioni teoriche di Rogers derivano principalmente dalla sua esperienza clinica. Crede di aver mantenuto l'obiettività evitando l'identificazione con qualsiasi scuola o tradizione particolare. "Non lo ho mai veramente

Bisogni intellettuali I bisogni fisiologici e sociali sono inerenti a tutti gli animali. Se una persona soddisfa solo questi bisogni, rimane un animale e diventa un uomo solo nel momento in cui usa il suo intelletto. Altrimenti -

Dal libro I segreti della felicità. Formazione per aiutarti a trovare la felicità autore Rubshtein Nina Valentinovna

Concetti intellettuali Solo una persona mi ha capito; e, a dire il vero, non capiva nemmeno me. Hegel Lo sviluppo di concetti automatici porta a comportamenti più efficaci. Ma i concetti automatici portano a obiettivi solo in condizioni stabili e ripetibili.

Dal libro Autosabotaggio. Supera te stesso di Berg Karen

Capitolo 7 Bisogni intellettuali - Vinnie, Vinnie, dammi un panino! - Questo non è un panino, è una ciambella. - Dammi una ciambella! - Questa non è una ciambella, è una torta. - Beh, dammi la torta! - Lasciami in pace, Pimpi, non sai cosa vuoi! I bisogni intellettuali sono associati a quelli intellettuali

Dal libro Diagnostica neuropsicologica e correzione nell'infanzia autore Semenovich Anna Vladimirovna

Attualmente, molti psicometristi vedono sempre più l’imperfezione degli strumenti di valutazione dell’intelligence che utilizzano. Alcuni di loro stanno cercando di migliorare la procedura di test, facendo ampio uso di metodi matematici e statici non solo nella preparazione dei sistemi di test, ma anche nello sviluppo di modelli di intelligenza alla base di questi test

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Intelligenza, sviluppo intellettuale e capacità intellettuali.

Il concetto di “intelligenza”, passato nelle lingue moderne dal latino nel XVI secolo e che originariamente denotava la capacità di comprendere, è diventato negli ultimi decenni una categoria scientifica generale sempre più importante. La letteratura speciale discute le risorse intellettuali dei singoli gruppi della popolazione e i bisogni intellettuali della società nel suo insieme.

Si può affermare senza esagerare che la stragrande maggioranza della ricerca empirica in psicologia è legata allo studio della sfera cognitiva della personalità.

Come è noto, la sfera cognitiva della personalità viene studiata mediante test.

Il concetto di "test" come sistema di brevi compiti standardizzati progettati per misurare oggettivamente il livello di sviluppo di determinati processi mentali e tratti della personalità è stato introdotto per la prima volta dal famoso psicologo inglese F. Galton. Le idee di F. Galton furono ulteriormente sviluppate nei lavori dello psicologo americano D. Cattell, che sviluppò sistemi di test per studiare vari tipi di sensibilità, tempo di reazione e capacità di memoria a breve termine.

Il passo successivo nello sviluppo dei test è stato il trasferimento del metodo di test dalla misurazione delle più semplici qualità sensomotorie e della memoria alla misurazione delle funzioni mentali più elevate, designate con il termine “mente”, “intelligenza”. Questo passo fu compiuto dal famoso psicologo A. Binet, che nel 1905, insieme a T. Simon, sviluppò un sistema di test per misurare il livello di sviluppo dell'intelligenza dei bambini.

Sulla base dei metodi di test, si ottiene un indicatore dello sviluppo mentale: il quoziente di intelligenza (inglese). Quoziente intellettuale, abbr. QI ). Sistema di test di determinazione QI comprende sia compiti che richiedono una risposta verbale alle domande poste, sia compiti di manipolazione, ad esempio piegare un'intera figura secondo le sue parti date. È necessario risolvere (entro un limite di tempo) semplici problemi aritmetici ed esempi, rispondere a una serie di domande e determinare il significato di determinati termini e parole. Le risposte vengono valutate secondo una determinata scala prestabilita. Il numero totale di punti ottenuti per tutte le attività viene convertito nell'indicatore corrispondente QI.

Nel 1921, la rivista Educational Psychology organizzò una discussione alla quale presero parte i principali psicologi americani. A ciascuno di loro è stato chiesto di definire l'intelligenza e di indicare un modo in cui l'intelligenza potesse essere misurata al meglio. Quasi tutti gli scienziati hanno definito i test il modo migliore per misurare l'intelligenza, tuttavia, le loro definizioni di intelligenza si sono rivelate paradossalmente contraddittorie tra loro. L'intelligenza era definita come “la capacità di pensare astratto” (L. Theremin), “la capacità di dare buone risposte secondo il criterio della verità, verità” (E. Thorndike), un insieme di conoscenze o capacità di apprendere, fornendo la capacità di adattamento alla realtà circostante” (S. Colvin ), ecc.

Attualmente, nella teoria della testologia, rimane approssimativamente la stessa situazione degli anni '20 -'40. Non c’è ancora accordo su cosa dovrebbero misurare i test di intelligenza); i testologi costruiscono ancora i loro sistemi diagnostici sulla base di modelli di intelligenza contraddittori.

Ad esempio, il moderno psicologo americano F. Freeman costruisce una teoria secondo la quale l'intelligenza è composta da 6 componenti:

1. Capacità digitali.
2. Vocabolario.
3. La capacità di percepire somiglianze o differenze tra forme geometriche.
4. Fluidità del parlato.
5. Capacità di ragionamento.
6. Memoria.

Qui, come componenti dell'intelligenza, vengono prese sia la funzione mentale generale (memoria) sia quelle abilità che sono chiaramente conseguenze dirette dell'apprendimento (capacità di operazioni digitali, vocabolario).

Lo psicologo inglese G. Eysenck riduce essenzialmente l'intelligenza umana alla velocità dei processi mentali.

Gli psicologi americani R. Cattell e J. Horn distinguono 2 componenti dell'intelligenza: "fluida" e "cristallizzata". La componente “fluida” dell'intelligenza è ereditariamente predeterminata e si manifesta direttamente in tutte le sfere dell'attività umana, raggiungendo il suo apice nella prima età adulta e poi svanendo. La componente “cristallizzata” dell’intelligenza è in realtà la somma delle competenze formatesi nel corso della vita.

L'autore di uno dei metodi più famosi per studiare l'intelligenza, lo psicologo americano D. Wexler interpreta l'intelligenza come un'abilità generale di un individuo, che si manifesta in attività mirate, ragionamento e comprensione corretti e nell'adattamento dell'ambiente alle proprie capacità. Per il famoso psicologo svizzero J. Piaget l'essenza appare nella strutturazione del rapporto tra l'ambiente e l'organismo.

Gli scienziati-insegnanti tedeschi Melhorn G. e Melhorn H.G. l’intelligenza è un insieme di abilità che caratterizzano il livello e la qualità dei processi mentali di un individuo. Credono che la funzione dell'intelligenza sia risolvere mentalmente i problemi oggettivamente esistenti. L'espressione della forma di intelligenza più sviluppata è il pensiero diretto ai problemi. Crea nuova conoscenza per padroneggiare il mondo che ci circonda. Il pensiero problematico porta ad un'espansione più o meno ampia e qualitativa degli orizzonti della conoscenza, che consente di influenzare consapevolmente la natura e la società in accordo con i pensieri umani.

Gli psicodiagnostici hanno suggerito che i QI derivati ​​da test diversi sono difficili da confrontare tra loro perché test diversi si basano su concetti diversi di intelligenza e i test includono compiti diversi.

Attualmente, molti psicometristi vedono sempre più l’imperfezione degli strumenti di valutazione dell’intelligence che utilizzano. Alcuni di loro stanno cercando di migliorare la procedura di test, facendo ampio uso di metodi matematici e statici non solo nella preparazione dei sistemi di test, ma anche nello sviluppo di modelli di intelligenza alla base di questi test. Pertanto, nei test, si è diffusa una tendenza i cui rappresentanti utilizzano il metodo dell'analisi fattoriale per caratterizzare e misurare l'intelligenza.

I rappresentanti di questa tendenza si affidano al lavoro di Charles Spearman, che già nel 1904, sulla base di un'analisi dei risultati di soggetti che superavano una serie di test intellettuali, avanzò una teoria secondo la quale l'intelligenza consiste in un fattore generale “ G "-"energia mentale generale" - coinvolta nella risoluzione di tutti i test intellettuali e di una serie di fattori specifici-" S ", ognuno dei quali opera all'interno di un dato test e non è correlato ad altri test.

Le idee di Spearman furono poi sviluppate nei lavori di L. Thurstone e J. Guilford.

I rappresentanti dell'approccio fattoriale nei test partono dalla constatazione reale che alcuni individui che ottengono buoni risultati in alcuni test potrebbero non riuscire a eseguirne altri. Di conseguenza, diverse componenti dell'intelligenza sono coinvolte nella risoluzione di test diversi.

Guilford ha identificato sperimentalmente 90 fattori (capacità) di intelligenza (su 120 fattori, a suo avviso, teoricamente possibili).

Per avere un'idea dello sviluppo intellettuale del soggetto è necessario, secondo Guilford, esaminare il grado di sviluppo di tutti i fattori che compongono l'intelligenza.

L. Thurstone, a sua volta, ha sviluppato un modello di intelligenza composto da 7 fattori:

1. Abilità spaziale.
2. Velocità di percezione.
3. Facilità di gestione del materiale digitale.
4. Comprendere le parole.
5. Memoria associativa.
6. Fluidità del parlato.
7. Comprensione o ragionamento.

In generale, l'intelligenza (dal latino intellektus - comprensione, concetto) - in senso lato, tutta l'attività cognitiva umana, in senso più stretto - il pensiero. Nel nostro lavoro ci concentreremo sulla definizione di intelligenza come insieme di processi cognitivi dalle sensazioni e percezioni al pensiero e all'immaginazione, inclusivi.

Il ruolo principale nella struttura dell'intelligenza è occupato dal pensiero, che organizza qualsiasi processo cognitivo. Ciò si esprime nella finalità e selettività di questi processi: la percezione si manifesta nell'osservazione, la memoria registra fenomeni significativi in ​​un modo o nell'altro e li “presenta” selettivamente nel processo di riflessione, l'immaginazione è inclusa come collegamento necessario nella risoluzione un problema creativo, cioè ciascuno dei processi mentali è organicamente incluso nell'atto mentale del soggetto.

L'intelligenza è il prodotto più alto del cervello ed è la forma più complessa di riflessione della realtà oggettiva, che è nata sulla base di riflessioni più semplici e include queste forme più semplici (sensuali).

Un salto di qualità nello sviluppo dell'intelligenza umana si è verificato con l'emergere dell'attività lavorativa e l'avvento della parola. L'attività intellettuale è strettamente legata alla pratica umana, la serve e ne è messa alla prova. Astraendo dall'individuo, generalizzando il tipico e l'essenziale, l'intelletto umano non si allontana dalla realtà, ma rivela più profondamente e pienamente le leggi dell'esistenza.

La natura sociale dell'attività umana garantisce la sua elevata attività intellettuale. Ha lo scopo non solo di comprendere la realtà oggettiva, ma anche di cambiarla in base ai bisogni sociali. Questa natura dell'attività intellettuale garantisce l'unità della cognizione stessa (pensiero), l'atteggiamento verso il conoscibile (emozioni) e l'attuazione pratica (volontà) di questa azione.

L'educazione dell'intelletto di un bambino richiede lo sviluppo completo delle sue capacità cognitive (l'ampiezza e la sottigliezza di varie sensazioni, l'osservazione, esercizi di vari tipi di memoria, stimolazione dell'immaginazione), ma soprattutto lo sviluppo del pensiero. Coltivare l’intelligenza è uno dei compiti centrali dello sviluppo armonioso e globale dell’individuo. L'enciclopedia pedagogica sottolinea che “l'educazione intellettuale è l'aspetto più importante della preparazione delle giovani generazioni alla vita e al lavoro, che consiste nel guidare lo sviluppo dell'intelligenza e delle capacità cognitive stimolando l'interesse per l'attività intellettuale, dotandole di conoscenze, metodi per ottenerle e applicandolo nella pratica, instillando una cultura del lavoro intellettuale " Prendersi cura dell'educazione dell'intelletto in crescita è compito della famiglia, della scuola e della scienza pedagogica lungo tutto il percorso del loro sviluppo storico.

È stato dimostrato che lo sviluppo intellettuale è un processo continuo che ha luogo nell’apprendimento, nel lavoro, nei giochi e nelle situazioni della vita, e che avviene in modo più intenso durante l’assimilazione attiva e l’applicazione creativa della conoscenza, cioè durante l’apprendimento. in atti che contengono operazioni di particolare valore per lo sviluppo dell'intelligence.

Possiamo identificare le caratteristiche tipiche dell'intelligenza sviluppata, la cui conoscenza è importante per comprendere il processo di educazione intellettuale. La prima di queste caratteristiche è un atteggiamento attivo nei confronti del mondo dei fenomeni circostante. Il desiderio di andare oltre il conosciuto, l'attività della mente si esprime nel desiderio costante di espandere la conoscenza e applicarla in modo creativo per scopi teorici e pratici. Strettamente correlata all'attività dell'attività intellettuale è l'osservazione, la capacità di individuarne gli aspetti e le relazioni essenziali nei fenomeni e nei fatti.

L'intelligenza sviluppata si distingue per la sua natura sistematica, fornendo connessioni interne tra il compito e i mezzi necessari per la sua soluzione più razionale, che porta a una sequenza di azioni e ricerche.

La natura sistematica dell'intelligence è allo stesso tempo la sua disciplina, che garantisce accuratezza nel lavoro e affidabilità dei risultati ottenuti.

L'intelligenza sviluppata è anche caratterizzata dall'indipendenza, che si manifesta sia nella cognizione che nell'attività pratica. L'indipendenza dell'intelletto è indissolubilmente legata al suo carattere creativo. Se una persona è abituata al lavoro esecutivo e alle azioni imitative nella scuola della vita, allora è molto difficile per lei ottenere l'indipendenza. L'intelligenza indipendente non si limita a utilizzare i pensieri e le opinioni di altre persone. Cerca nuovi modi per studiare la realtà, nota fatti precedentemente inosservati e ne fornisce spiegazioni e identifica nuovi modelli.

Nella psicologia moderna è generalmente accettato che l'apprendimento porti allo sviluppo intellettuale. Tuttavia, il problema della connessione e dell’interazione tra l’apprendimento di uno studente e il suo sviluppo intellettuale non è stato ancora sufficientemente studiato.

Il concetto stesso di sviluppo intellettuale (mentale) viene interpretato in modo diverso da diversi ricercatori.

S.L. Rubinshtein e B.G. Ananiev furono tra i primi a chiedere la ricerca sullo sviluppo mentale generale e sull'intelligenza generale. Pertanto, Ananyev ha parlato di queste categorie come di una caratteristica mentale così complessa di una persona da cui dipende il successo dell'apprendimento e del lavoro.

Questo problema è stato studiato in diverse direzioni. Tra questi studi, vale la pena notare la ricerca di N.S Leites, il quale rileva che le capacità mentali generali, che comprendono principalmente la qualità della mente (sebbene possano dipendere in modo significativo anche da caratteristiche volitive ed emotive), caratterizzano la possibilità di conoscenza teorica e. attività pratica di una persona. La cosa più essenziale per l'intelligenza umana è che permette di riflettere le connessioni e le relazioni di oggetti e fenomeni nel mondo circostante e quindi rende possibile trasformare creativamente la realtà. Come ha mostrato N.S. Leites, alcune attività e autoregolazioni sono radicate nelle proprietà dell'attività nervosa superiore, che sono condizioni interne essenziali per la formazione delle capacità mentali generali.

Gli psicologi stanno cercando di scoprire la struttura delle capacità mentali generali. Ad esempio, N.D. Levitov ritiene che le capacità mentali generali includano principalmente quelle qualità designate come intelligenza (velocità di orientamento mentale), premurosità e criticità.

N.A. Menchinskaya ha studiato fruttuosamente il problema dello sviluppo mentale con un gruppo di suoi collaboratori. Questi studi si basano sulla posizione formata da D.N. Bogoyavlensky e N.A. Menchinskaya secondo cui lo sviluppo mentale è associato a due categorie di fenomeni. In primo luogo, deve esserci un accumulo di un fondo di conoscenza - P.P. Blonsky ha attirato l'attenzione su questo: "Una testa vuota non ragiona: più esperienza e conoscenza ha questa testa, più è capace di ragionare". una condizione necessaria per pensare. In secondo luogo, per caratterizzare lo sviluppo mentale, sono importanti quelle operazioni mentali attraverso le quali si acquisisce la conoscenza. Cioè, una caratteristica dello sviluppo mentale è l'accumulo di un fondo speciale di tecniche mentali ben sviluppate e saldamente fissate che possono essere classificate come abilità intellettuali. In altre parole, lo sviluppo mentale è caratterizzato sia da ciò che si riflette nella coscienza, sia, ancor più, da come avviene la riflessione.

Questo gruppo di studi analizza le operazioni mentali degli scolari da diverse prospettive. Vengono delineati i livelli di pensiero produttivo, determinati dai livelli di attività analitica e sintetica. Questi livelli si basano sulle seguenti caratteristiche:

a) collegamenti tra analisi e sintesi,

b) le modalità con le quali tali processi vengono eseguiti,

c) il grado di completezza dell'analisi e della sintesi.

Insieme a questo, vengono studiate anche le tecniche mentali come sistemi di operazioni appositamente formati per risolvere problemi di un certo tipo all'interno di una materia scolastica o per risolvere una vasta gamma di problemi da diversi campi della conoscenza (E.N. Kabanova-Meller).

Interessante è anche il punto di vista di L.V. Per lui, il fattore decisivo in termini di sviluppo mentale è l'unificazione in un certo sistema funzionale di tali metodi di azione caratteristici per la loro natura. Ad esempio, agli scolari più giovani è stata insegnata l'osservazione analitica in alcune lezioni e la generalizzazione delle caratteristiche essenziali in altre. Possiamo parlare di progresso nello sviluppo mentale quando questi diversi metodi di attività mentale sono uniti in un unico sistema, in un'unica attività analitica e sintetica.

In relazione a quanto sopra, sorge la domanda sui criteri sostanziali (segni, indicatori) dello sviluppo mentale. Un elenco di questi criteri più generali è fornito da N.D. Levitov. A suo avviso, lo sviluppo mentale è caratterizzato dai seguenti indicatori:

1. indipendenza di pensiero,
2. velocità e forza di assimilazione del materiale didattico,
3. rapido orientamento mentale (intraprendenza) nella risoluzione di problemi non standard,
4. profonda penetrazione nell'essenza dei fenomeni studiati (la capacità di distinguere l'essenziale dal non importante),
5. criticità d'animo, mancanza di propensione a giudizi parziali e infondati.

Per D.B. Elkonin, il criterio principale dello sviluppo mentale è la presenza di una struttura correttamente organizzata dell'attività educativa (attività educativa formata) con le sue componenti: definizione del compito, scelta dei mezzi, autocontrollo e autotest, nonché la corretta correlazione tra soggetto e piani simbolici nell'attività educativa.

N.A. Menchinskaya considera a questo proposito caratteristiche dell'attività mentale come:

1. velocità (o, di conseguenza, lentezza) di assimilazione;
2. flessibilità del processo di pensiero (ovvero facilità o, di conseguenza, difficoltà di ristrutturare il lavoro, adattarsi alle mutevoli condizioni del compito);
3. stretta connessione (o, di conseguenza, frammentazione) delle componenti visive e astratte del pensiero;
4. diversi livelli di attività analitica e sintetica.

E.N. Kabanova-Meller ritiene che il criterio principale dello sviluppo mentale sia il trasferimento ampio e attivo dei metodi di attività mentale formati su un oggetto su un altro oggetto. Ad esempio, trasferire uno schema di pensiero quando si deriva una formuladedurre autonomamente la formula. Un alto livello di sviluppo mentale è associato alla generalizzazione interdisciplinare delle tecniche mentali, che apre la possibilità del loro ampio trasferimento da un soggetto all'altro.

Di particolare interesse sono i criteri sviluppati da Z.I Kalmykova in laboratorio con N.A. Menchinskaya. Questo è, in primo luogo, il ritmo del progresso, un indicatore che non deve essere confuso con il ritmo di lavoro individuale. Velocità di lavoro e velocità di generalizzazione sono due cose diverse. Puoi lavorare lentamente ma generalizzare rapidamente e viceversa. Il ritmo del progresso è determinato dal numero di esercizi simili necessari per formare una generalizzazione.

Un altro criterio per lo sviluppo mentale degli scolari è la cosiddetta “economia del pensiero”, cioè la quantità di ragionamenti sulla base dei quali gli studenti identificano un nuovo modello per se stessi. Allo stesso tempo, Z.I. Kalmykova è partito dalle seguenti considerazioni. Gli studenti con un basso livello di sviluppo mentale utilizzano male le informazioni contenute nelle condizioni del compito, spesso risolvendole sulla base di test ciechi o analogie infondate. Pertanto, il loro percorso verso una soluzione risulta essere antieconomico; è sovraccarico di giudizi specifici, ripetuti e falsi. Tali studenti necessitano costantemente di correzione e aiuto esterno. Gli studenti con un alto livello di sviluppo mentale hanno un ampio bagaglio di conoscenze e modi di operare con esso, estraggono completamente le informazioni contenute nelle condizioni del compito e controllano costantemente le loro azioni, quindi il loro percorso per risolvere il problema è conciso, conciso , e razionale.

Un compito importante della psicologia moderna è quello di costruire metodi psicologici indicatori oggettivi e scientificamente fondati con l'aiuto dei quali sia possibile diagnosticare il livello di sviluppo mentale degli scolari nelle varie fasi di età.

Ad oggi, sono stati sviluppati alcuni metodi per diagnosticare lo sviluppo intellettuale degli scolari durante il processo di apprendimento. Questi metodi sono associati alla valutazione e alla misurazione di parametri dell'attività mentale come:

1. tecniche di attività mentale;
2. la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente, ecc.